Documento experimental de microeducación en la escuela secundaria
Muestra de experimento de microeducación en la escuela secundaria: documento didáctico del experimento de biología en la escuela secundaria
En primer lugar, los experimentos extracurriculares pueden estimular la curiosidad de los estudiantes por aprender biología.
En los pequeños experimentos de biología después de clase, podemos aprovechar al máximo la frescura y la curiosidad de los estudiantes que son nuevos en biología y guiarlos para que observen cuidadosamente diversos fenómenos biológicos en la vida diaria. Por ejemplo, en verano, las sobras que no se guardan en el refrigerador se agriarán al día siguiente, pero las sobras que se ponen en el refrigerador no se agriarán. Se puede guiar a los estudiantes para que realicen experimentos de control simples en casa para descubrir que Se requiere cierta temperatura para el crecimiento de moho y otros factores ambientales. Este pequeño e interesante experimento puede introducir a los estudiantes en el océano del conocimiento biológico. ? ¿Es difícil aprender biología? Este miedo a las dificultades fue minimizado, despertando una gran curiosidad entre los estudiantes. Gracias a la iluminación de los experimentos extracurriculares, los estudiantes tienen una comprensión más profunda de la importancia del conocimiento de los libros, lo que estimula su interés en aprender.
En segundo lugar, los experimentos extracurriculares pueden cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
Cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes es la clave para una educación de calidad. En los experimentos extracurriculares de biología, los estudiantes eligen equipos experimentales, diseñan planes experimentales y realizan experimentos con gimnasia, que es una actividad experimental innovadora. Los experimentos extracurriculares requieren que los estudiantes no se ciñan al conocimiento de los libros, no sean supersticiosos, no se ciñan a las convenciones, den rienda suelta al juicio subjetivo, piensen de forma independiente, exploren con valentía y sean valientes en la innovación. Y presentó sus propias nuevas ideas y nuevos métodos. Por lo tanto, los experimentos extracurriculares tienen ventajas únicas y efectos significativos en el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, y en el desarrollo de sus características y fortalezas. Cuando los estudiantes trabajan solos, a menudo encuentran problemas operativos inesperados. A través del examen y la práctica continuos, han logrado buenos resultados experimentales y cultivado el espíritu innovador y la capacidad práctica. Los pequeños experimentos después de clase no solo ayudan a los estudiantes a dominar el conocimiento biológico, sino que también los ayudan a integrar el conocimiento de los libros que han aprendido en sus vidas. ¿Como estudiar? ¿Las plantas se reproducen asexualmente? A veces, los maestros organizan específicamente a los estudiantes para que realicen experimentos sobre la plantación de papas, esquejes de sauce y cultivo de capas de fresas después de clase, permitiendo a cada estudiante elegir uno de ellos para los experimentos según sus propios pasatiempos y condiciones. De esta manera, los estudiantes pueden integrarse en la naturaleza después de clase, aprender de sus padres, pedir consejo a agricultores experimentados, verificar audazmente el conocimiento en libros de texto en campos experimentales naturales y explorar constantemente la extrañeza de los seres vivos. No sólo dominaron ciertas tecnologías y métodos, sino que también experimentaron la diversión del trabajo y se dieron cuenta profundamente de que la biología está estrechamente relacionada con la vida. Al mismo tiempo, se cultiva el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes mediante pequeños experimentos.
En tercer lugar, los experimentos extracurriculares en biología pueden mejorar el pensamiento de investigación de los estudiantes.
En la enseñanza, los profesores deben ser buenos explorando materiales didácticos y mostrar contenidos exploratorios como el proceso de formación de plantas en las clases de biología. A través de pequeños experimentos extraescolares en las clases de biología, los estudiantes pueden acostumbrarse sutilmente al pensamiento inquisitivo, descubrir en la indagación, expandirse y reflexionar en la aplicación y experimentar el gozo de la indagación en el proceso de indagación. Por ejemplo, el proyecto estudiantil "Encuesta sobre la satisfacción con el paisaje verde y la seguridad a lo largo del río Shaxi" surgió de un tema social candente en los medios. A lo largo de los años, la exploración de los estudiantes
bajo la guía de los profesores, el aprendizaje basado en la investigación ha llevado a cabo una gran cantidad de prácticas y ha logrado ciertos resultados, pero muchas actividades también han planteado algunas cuestiones que merecen una mayor exploración. Algunos de los proyectos de investigación propusieron ideas y sugerencias para futuras investigaciones en la sección de discusión. Si el profesor puede guiar a los estudiantes para que presten atención a la recopilación y revisión de información relevante, puede proporcionar una fuente para descubrir problemas en el futuro. Por ejemplo, "explorar ciertos comportamientos de los animales", "explorar mejoras experimentales de la fotosíntesis", "simular el papel de las aletas en la natación", "el papel de las plantas en el transporte", etc. siempre han sido puntos difíciles en las actividades de enseñanza. que los estudiantes utilicen estas preguntas como objeto de investigación tendrán mayor importancia y valor. En la enseñanza de la biología, la educación de pequeños experimentos extracurriculares sin duda impone mayores exigencias a los profesores de biología.
Solo comenzando desde el primer experimento de investigación en la enseñanza de experimentos biológicos, centrándose en partir de la realidad, brindando a los estudiantes más oportunidades para iniciar experimentos y realizando experimentos constantemente, los estudiantes podrán adquirir conocimientos de forma independiente a través de la exploración y mejorar sobre la base de una comprensión profunda. El sistema hace que la educación experimental de investigación esté llena de vitalidad y mejora aún más el pensamiento de investigación y la capacidad de investigación de los estudiantes.
En cuarto lugar, pequeños experimentos después de clase pueden cultivar las habilidades de observación de los estudiantes.
La observación es la fuente para comprender las condiciones específicas de las cosas, adquirir conocimientos biológicos y descubrir problemas de conocimiento. Muchos descubrimientos de conocimiento importantes en la historia de la ciencia se obtuvieron a través de observaciones sutiles. En el proceso de llevar a cabo la educación extracurricular sobre experimentos biológicos, los maestros deben estimular el interés de los estudiantes en la observación, enseñar métodos específicos de observación en detalle, guiar a los estudiantes para que observen con una actitud seria y científica e inspirarlos a hacer preguntas, pensar en problemas, y resolver problemas durante la observación. La mejora de la capacidad de observación depende del método de observación correcto. Enseñar a los estudiantes la forma correcta de observar es muy importante para desarrollar sus habilidades de observación. Los maestros deben enseñar a los estudiantes a utilizar métodos de observación correctos, aprender a comprender todos los aspectos de las cosas y prestar atención al proceso de desarrollo y cambio de las cosas, para que puedan comprenderlas de manera integral. ¿Como estudiar? ¿Cuáles son las condiciones de germinación de las semillas? Previamente, se pidió a cada estudiante que cultivara maíz, soja, frijol mungo y otras semillas en un vaso de plástico y observara su crecimiento en cualquier momento. Debido a que los estudiantes completan el experimento de forma independiente en casa, sin la demostración y guía del maestro, habrá deficiencias o incluso fracasos. Sin embargo, debido a que la operación experimental es simple y no está fácilmente limitada por el tiempo y el espacio, la mayoría de los estudiantes aún logran el éxito a través de la comunicación mutua entre los estudiantes y la comparación de los resultados experimentales, aprendiendo de las fortalezas de los demás y repitiendo el experimento. Durante la clase, pedí a los estudiantes que trajeran al salón de clases las semillas germinadas que cultivaron después de clase para exhibirlas. En experimentos en los que los estudiantes cultivan por sí mismos raíces jóvenes, como la soja, y observan las raíces jóvenes y los pelos de las raíces, los profesores también deben enseñar a los estudiantes a observar los cambios de forma de las raíces jóvenes en diferentes etapas de crecimiento en su conjunto, y comparar la exploración a simple vista y la exploración con lupa, para que los estudiantes puedan Durante la exploración dinámica, pueden experimentar el proceso de crecimiento de las raíces, las partes de las raíces que absorben agua y las características de las puntas de las raíces adecuadas para absorber agua. Los profesores también deben animar a los estudiantes a utilizar un microscopio para comprobar la dirección de los pelos radiculares y la planificación de las puntas de las raíces, y ponerse en contacto con el gráfico mural de planificación de las puntas de las raíces para comprender y dominar las características de planificación celular de la cofia radicular, el punto de crecimiento, la zona de elongación y zona del cabello de la raíz y luego observe más a fondo el crecimiento de la condición de la raíz. Los estudiantes que observan las apariencias no pueden evitar analizar y pensar en el conocimiento biológico detrás de la apariencia. De esta manera, a través de experimentos extraescolares no sólo se conectan conocimientos teóricos y procesos prácticos, sino que también se consolidan los conocimientos biológicos aprendidos en el aula y se cultivan las capacidades de observación y análisis de los estudiantes. En resumen, los experimentos de biología extracurriculares son una parte indispensable de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, una forma efectiva de mejorar la calidad de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria y una ampliación y extensión de la enseñanza de biología en el aula de la escuela secundaria. No solo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender biología y consolidar y profundizar el conocimiento en el aula, sino también estimular la imaginación de los estudiantes y cultivar su capacidad y espíritu de exploración. Nuestros profesores de biología deben hacer todo lo posible para brindar a los estudiantes un ambiente experimental relajado y crear una atmósfera de aprendizaje de práctica práctica, operación práctica, sentimientos y experiencias personales e investigación cooperativa independiente, para que los estudiantes puedan realmente sentir la alegría de aprendizaje y la sensación de logro y orgullo por la investigación científica.
Muestra de experimento de microeducación de secundaria 2: Muestra de enseñanza del experimento biológico de secundaria
1. Problemas en la observación de experimentos biológicos por parte de estudiantes de secundaria
1. El propósito de la observación no es el mismo. La observación es una percepción decidida y planificada. Si no sabes qué observar y qué resultados obtendrás a través de la observación, tus actividades de observación serán más aleatorias y ciegas. La inconsciencia y la emocionalidad de las percepciones de los estudiantes de secundaria aún son evidentes. La atención a menudo se asocia con el interés y la curiosidad, su tiempo de concentración no es largo y no pueden distinguir las prioridades, por lo que se sienten atraídos fácilmente por contenido irrelevante, ven la diversión y finalmente reemplazan las suyas propias con las conclusiones o imaginaciones de otros o libros de texto. . observación.
2. La precisión de la observación no es alta. La observación biológica es un tipo de observación fina, como observar la microestructura de las células, el impacto de la luz en la vida de los ratones, las actividades fisiológicas del Paramecium en el cuerpo, etc., que requieren que el observador tenga buena precisión y sensibilidad. Cuando los estudiantes observan estructuras celulares, a menudo piensan que son células cuando ven burbujas, o se dejan llevar cuando ven células y dejan de seguir observando.
3. La observación carece de abstracción, generalidad y pensamiento. La capacidad de observación no es una capacidad de percepción única, sino una estructura intelectual de múltiples factores. Los organismos y los fenómenos de la vida son complejos. En observación, Qin Ying piensa, analiza y sintetiza basándose en la percepción. Muchos estudiantes tienden a separar la observación del pensamiento y no son buenos para distinguir el bien del mal.
Por ejemplo, al observar las células sanguíneas, ver los glóbulos rojos bajo el microscopio significa que la tarea se completa, sin más observación y sin pensar en las características de los glóbulos blancos y las células.
En segundo lugar, se requiere que los estudiantes desarrollen el hábito de la observación.
Los buenos hábitos de observación pueden promover el desarrollo futuro de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos prestar atención al cultivo de los hábitos de los estudiantes, el propósito, los pasos y los métodos de observación, y a la educación de la observación de los estudiantes. actitudes. Primero, la observación debe tener un propósito claro. La observación es una actividad con un gran propósito. Requiere que las personas puedan distinguir rápida y correctamente el objeto observado del caos. Esta característica de las actividades de observación nos dice que si el propósito de la observación es claro, el objeto que se observa será completo y claro; si el propósito de la observación no es claro, el objeto que se observa será vago y no se podrá obtener nada; Por lo tanto, los maestros a menudo deben recordarles y guiarlos para que hagan planes basados en el propósito de la observación, observen cuidadosamente de acuerdo con el plan, hagan preguntas, busquen respuestas y se aseguren de que su atención se centre en lo que quieren observar. En segundo lugar, buscar la verdad a partir de los hechos es una cualidad científica importante y necesaria para una observación correcta. Al cultivar las habilidades de observación de los estudiantes, los profesores deben centrarse en cultivar la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos. Los profesores piden a los estudiantes que realicen registros de observaciones, dibujen diagramas biológicos y describan objetos biológicos, que deben ser coherentes con las condiciones reales observadas. Además, debes ser bueno observando fenómenos relacionados con la biología en la vida diaria. A través de la observación, se mejora la agilidad de los estudiantes, se desarrolla su generalidad y se mejora su precisión, de modo que puedan comprender el mundo objetivo de una manera más detallada, integral y profunda, y desarrollar buenas cualidades de observación. Esto les resulta sumamente beneficioso para desarrollar su pensamiento, ejercitar sus capacidades de análisis, identificación y juicio, y adquirir conocimientos de forma independiente.
3. Principales métodos de observación en la enseñanza de experimentos biológicos
La mejora de la capacidad de observación depende de procedimientos y métodos de observación correctos. Sólo utilizando métodos de observación correctos los estudiantes podrán observar eficazmente el proceso experimental. Existen principalmente los siguientes métodos de observación en experimentos biológicos.
1. Centrarse en la observación. En la observación, debemos centrarnos en los objetos clave de observación para captar la esencia de las cosas. ¿Si estás observando? ¿Cuál es la estructura de una semilla? En este momento, generalmente es necesario observar la forma, tamaño y color de las semillas, y concentrarse en observar la estructura interna de las semillas para conocer la radícula, el embrión, los hipocotilos, los cotiledones y sus funciones, para que los estudiantes puedan entender fácilmente por qué el embrión es la larva de una nueva planta.
2. Observación local. La observación parcial es una observación sutil, que requiere que los estudiantes comprendan los atributos más esenciales de las cosas y capturen las diferencias sutiles entre ellas durante el proceso de observación, descubriendo así las características de todos los aspectos de las cosas. Por ejemplo, existen diferencias en la morfología y las características de las flores polinizadas por el viento y las flores polinizadas por insectos.
Al indicar a los estudiantes que diseccionen dos tipos de flores, los maestros deben pedirles que observen cuidadosamente la estructura que sobresale en la base del cuarto de durazno y el néctar de la flor de durazno para descubrir las razones de la producción de néctar. A través de la observación parcial después de la disección, los estudiantes comprenden completamente las diferencias en los atributos esenciales de los dos tipos de flores.
3. Observación secuencial. Al observar, según el propósito de la observación, de macro a micro, del todo a la parte, observe atentamente las características y características del objeto que se observa. ¿Como observación? ¿La estructura de la hoja? ¿Primero dejar que los estudiantes observen hojas de varias formas, luego observen el ensamblaje temporal de las hojas bajo el microscopio y observen la estructura de las hojas de arriba a abajo? Epidermis superior, tejido en empalizada, tejido esponjoso, venas de las hojas, epidermis inferior, estomas y luego se centran en observar las características estructurales de cada parte de la célula.
4. Observación comparada. Utiliza comparaciones verticales y horizontales para observar, buscando diferencias en similitudes o similitudes en diferencias. La observación comparada permite a los estudiantes descubrir cosas inusuales a partir de fenómenos ordinarios, descubrir diferencias a partir de cosas similares y descubrir similitudes o relaciones causales a partir de diferencias. Por ejemplo, al observar las estructuras morfológicas de monocotiledóneas y dicotiledóneas, primero enfatizamos las diferencias significativas entre las dos plantas: primero, la estructura de las venas, venas paralelas y venas reticulares, segundo, la estructura del tallo, si hay cambium; capa La tercera es la estructura del embrión, un cotiledón y dos cotiledones. Además, las monocotiledóneas y las dicotiledóneas tienen muchas similitudes en la filotaxis porque ambas son plantas verdes, y la similitud en la filotaxis se debe a la fotosíntesis.
5. Repetir las observaciones. Para garantizar la confiabilidad de los resultados de la observación, es necesario observar varias veces; de lo contrario, será difícil distinguir los fenómenos accidentales de los fenómenos consistentes, lo que ilustra completamente la seriedad y la naturaleza científica de la observación. Por ejemplo, el propósito de observar el experimento reflejo de la médula espinal es verificar que la médula espinal tiene una función refleja y es un centro reflejo de bajo nivel. El efecto de este experimento depende de si el cerebro se extrae limpiamente, por lo que se deben realizar repetidas observaciones. En el experimento, se pidió a los estudiantes que hicieran una prueba de reflejo de vuelco en la rana sin cerebro para determinar si no tenía cerebro. Por supuesto, este experimento requiere una observación cuidadosa para obtener buenos resultados.
En resumen, la enseñanza experimental es una de las formas básicas de la enseñanza de la biología. Los experimentos biológicos son intuitivos, prácticos, inspiradores e interesantes, que pueden atraer la atención de los estudiantes y brindarles un ambiente de aprendizaje vívido. A través de la enseñanza experimental, se cultivan las habilidades de observación y pensamiento de los estudiantes, profundizando así su comprensión y memoria del conocimiento y promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes.