Un estudio sobre las tareas de inglés y los métodos de corrección de la escuela secundaria: registros de corrección de tareas de inglés de la escuela secundaria
Palabras clave: Corrección de tareas de inglés de escuela secundaria
Número de clasificación de la biblioteca china: G633.41 Código de identificación del documento: A Número de documento: 1672-8882 (2012) 08-110-02.
La educación de calidad es el núcleo de la educación contemporánea. En China se ha promovido una educación de calidad durante muchos años, y también se ha gritado durante muchos años el lema de reducir la carga de los estudiantes. Sin embargo, debido a que la idea de la educación orientada a los exámenes aún no ha cambiado por completo, la carga actual para los estudiantes de secundaria sigue siendo bastante pesada, la más destacada de las cuales es la carga de las tareas para los estudiantes. Hoy en día, los estudiantes dedican mucho tiempo y energía a la tarea, y en los periódicos a menudo aparecen informes sobre la carga de tarea de los estudiantes. Por supuesto, este fenómeno es causado por el sistema educativo de China, pero hasta cierto punto, los profesores como jardineros también tienen una cierta responsabilidad. Cuando los profesores asignan tareas, ¿realmente consideran la carga que supone para los estudiantes? ¿Han pensado seriamente en asignar tareas adecuadas y qué contenido se debe asignar? ¿Cuántas preguntas se deben asignar? Estos requieren que los profesores piensen profundamente.
1. Sugerencias sobre la organización de las tareas de inglés
1. Mejorar la iniciativa de los estudiantes
Fortalecer la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, lo más fundamental. Es necesario concienciar a los estudiantes de la necesidad del aprendizaje y las tareas del inglés, alentarlos a participar en la enseñanza del inglés de manera heroica y completar activamente las tareas y tareas asignadas por el maestro sin dilación ni confusión. Los estudiantes de secundaria se encuentran en una etapa de rápido crecimiento y desarrollo y gradualmente están formando su propia visión de la vida y el mundo. Por lo tanto, los profesores, por su parte, deben ser persuasivos para que los estudiantes realmente se den cuenta de la importancia de asignar tareas. En el proceso de enseñanza del inglés, asignar tareas es una tarea indispensable. La tarea es un complemento y una continuación de la enseñanza en el aula, que puede consolidar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en clase y desempeñar un buen papel de revisión. A través de las tareas, los profesores pueden comprobar la eficacia de la enseñanza del inglés y proporcionar orientación y ayuda en función de las circunstancias específicas de las tareas de los estudiantes. Si los estudiantes no pueden comprender el significado de la tarea, no podrán completarla a tiempo y con alta calidad.
2. Los profesores deberían establecer un nuevo concepto de tarea.
En la práctica a largo plazo de la educación orientada a exámenes, un número considerable de profesores de inglés han formado una visión deformada de las tareas. En su concepto, la tarea es un ejercicio asignado por ellos con respuestas únicas, generalmente en forma de preguntas escritas y, a veces, tareas de memorización de texto. Además, cuando estos profesores asignan tareas, generalmente solo resumen y clasifican el contenido de los libros de texto o textos, no logran cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes y, a menudo, se limitan al contenido de los libros de texto. Lo más retorcido es que en las tareas habituales, para que los estudiantes obtengan puntuaciones altas, los profesores hacen todo lo posible para garantizar que las preguntas de la tarea y las preguntas del examen sean similares. Entre ellos, el examen simulado ha sido muy elogiado por los profesores y se ha convertido en su tipo ideal de tarea. Esta visión de la tarea hace que la tarea en la enseñanza de inglés se limite gradualmente a los libros de texto, careciendo de integración y aplicación en la vida real.
Con la implementación continua de una nueva ronda de reforma curricular de educación básica, los profesores de inglés de secundaria deberían mejorar gradualmente sus conceptos de tarea, aumentar su conciencia sobre el currículo sistemático y transformar y mejorar sus conceptos de enseñanza. A juzgar por la situación actual de la educación inglesa en la escuela secundaria, es muy necesario consolidar el uso de palabras en inglés, profundizar la memoria y comprender las técnicas y métodos de prueba. Por lo tanto, a largo plazo, sin duda es más significativo permitir que los estudiantes apliquen lo que aprenden en el proceso de hacer la tarea y brindarles oportunidades para entrar en contacto con la vida y la realidad. Los estudiantes tienen mayores oportunidades para interactuar entre sí. En este caso, los deberes de inglés ya no se tratan sólo de cultivar la capacidad de los estudiantes para afrontar los exámenes, sino más importante aún.
3. Controlar la carga de trabajo, elegir el contenido del trabajo y prestar atención a la diversidad del trabajo.
Al asignar tareas a estudiantes de inglés de secundaria, debemos hacer todo lo posible para comprender las partes principales y clave de los puntos de conocimiento, para ser menos pero más precisos al diseñar la tarea. presta atención a su diversidad. Cualquier forma única de asignación de tareas no conduce a cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés, pero el uso de formas diversificadas de tareas puede movilizar eficazmente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y centrar su atención.
Encuestas y estudios relevantes muestran que para que los estudiantes mantengan el interés en el aprendizaje a largo plazo, lo más importante es estar mentalmente satisfechos y tener una sensación agradable sobre el aprendizaje, para que puedan mantener el interés y continuar investigando. . El interés es el mejor maestro. Los estudiantes tienen un interés innato en los cursos que estudian y, naturalmente, tienen una fuerte motivación para aprender. Los profesores pueden seleccionar y perfeccionar el contenido de las tareas o utilizar métodos de práctica similares a juegos, que pueden mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular su curiosidad y sed de conocimiento y empujarlos hacia el lado activo del aprendizaje. A través de ejercicios apropiados, los estudiantes pueden dominar, comprender y consolidar el conocimiento de los libros de texto, fortalecer integralmente las habilidades de inducción y deducción de los estudiantes y lograr un aprendizaje de alta calidad con una carga de trabajo liviana.
Según las características de la asignatura de inglés de secundaria, en cuanto a tipos de tareas, existen principalmente preguntas de opción múltiple, preguntas de respuesta corta, preguntas de traducción, tareas, etc. A juzgar por la naturaleza de los deberes, existen ejercicios dinámicos y entrenamiento operativo. En términos de la estructura de las tareas, es necesario establecer tareas apropiadas para que los estudiantes practiquen de acuerdo con ciertos objetivos de enseñanza para garantizar el aprendizaje sistemático y holístico del conocimiento del inglés.
4. Las tareas varían de persona a persona y deben dividirse en diferentes niveles.
En una clase de secundaria, es imposible que todos los estudiantes tengan el mismo nivel de inteligencia. Los profesores deben considerar a todos los estudiantes y a los estudiantes de diferentes niveles al diseñar el contenido educativo. Al asignar tareas, podemos dividir el contenido de la tarea en diferentes niveles de dificultad de forma planificada. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, el contenido de la tarea debe estar estrechamente relacionado con los conocimientos básicos del curso, capacitarse en los puntos de conocimiento más básicos y satisfacerse mutuamente en términos de cantidad y dificultad. Para los estudiantes de nivel intermedio, asegúrese de que puedan entrenar un complejo general ligeramente difícil después de completar la tarea básica. Para los mejores estudiantes, debemos esforzarnos por estar expuestos a temas que sean integrales, generales y flexibles. Esto no solo puede satisfacer el deseo de conocimiento de los mejores estudiantes, sino que también reduce la presión de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio. Es de gran ayuda para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, permitiéndoles completar la tarea asignada por el maestro a tiempo y mejorar. su confianza en sí mismos. Por ejemplo, cambie la frase "Él me ayudó ayer". La voz pasiva se puede ordenar de la siguiente manera: (1) Estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estuve a su lado ayer. (2)Tamaño mediano. Ayer me regañó. (3) Mejores estudiantes. Cambie directamente a voz pasiva. Este es un ejemplo muy simple, pero refleja apropiadamente la diferencia en la asignación.
Organizar diferentes tareas de acuerdo con las diferentes situaciones de aprendizaje de los estudiantes puede brindarles la presión adecuada y liberarlos del mar de preguntas. La tarea adecuada puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Completar la tarea a tiempo también puede hacer que los estudiantes se sientan exitosos, promover el cultivo de la información y los intereses de los estudiantes y también puede activar el pensamiento creativo de los estudiantes y aprovechar plenamente el potencial de cada estudiante.