Clase de simulación de historia de la escuela secundaria
1. El nombre del tema El nombre del tema es el nombre de la conferencia. 2. Tipo de curso El tipo de curso se refiere al tipo de docencia presencial dividida según las tareas docentes.
Según los diferentes estándares, las clasificaciones también son diversas. Los planes de lecciones comunes incluyen conferencias, clases prácticas, clases de repaso, experimentos, clases de demostración, seminarios, conferencias, clases de observación, clases de calidad, clases de video, etc.
Las horas de clase se refieren principalmente al contenido docente que debe completarse en varias horas de clase. tres. Objetivos de enseñanza Los objetivos de enseñanza son propuestos por los profesores con base en el contenido de enseñanza de los temas o lecciones en función de los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Se refieren a las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar al final del curso o de la enseñanza. Tareas que los docentes deben realizar.
Los objetivos de enseñanza que defiende el nuevo concepto curricular incluyen tres partes: conocimiento, capacidad, actitud emocional y valor. En concreto, se refiere a qué conocimientos se enseñan a los estudiantes, qué habilidades se desarrollan en los estudiantes y qué actitudes emocionales y valores se enseñan en los estudiantes. Los objetivos de enseñanza deben ser claros, específicos y coherentes con la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
En cuarto lugar, el foco de la enseñanza es el contenido que debe explicarse y analizarse durante el proceso de enseñanza. La dificultad en la enseñanza significa que los estudiantes no pueden comprender o comprender contenidos difíciles después del autoestudio.
Cuando los maestros escriben planes de lecciones, no solo deben comprender y comprender con precisión las dificultades de la enseñanza, sino también considerar el uso de métodos apropiados para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades y eliminar los obstáculos para que comprendan los materiales didácticos; al mismo tiempo, deben captar y captar los puntos clave de la enseñanza, manejar adecuadamente los materiales didácticos para garantizar que los objetivos de enseñanza se puedan lograr mejor. 5. Los materiales didácticos, también conocidos como preparación de material didáctico, se refieren a herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza.
Tales como multimedia, modelos, especímenes, objetos físicos, audio y vídeo, etc. 6. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza se refieren a los métodos utilizados en el proceso de enseñanza.
Como preguntas en el aula, debates, inspiración, autoestudio, demostraciones, discursos, debates, etc. Siete. Proceso de enseñanza El proceso de enseñanza son los pasos y medidas de enseñanza específicos formulados por los profesores para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza.
El proceso docente es el núcleo y cuerpo principal de todo el plan docente. Al escribir, se debe afinar y omitir de acuerdo con los objetivos didácticos y las condiciones específicas de los materiales didácticos, de modo que el contenido sea sustancial, enfocado, detallado y apropiado, y propicio para la enseñanza. Todos los vínculos del proceso de enseñanza deben vincularse paso a paso para integrar las actividades docentes en un todo y garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes programadas.
Concretamente comprende las siguientes partes: 1. La introducción es el comportamiento de enseñanza que guía a los estudiantes hacia la situación de aprendizaje para formar un estado de preparación psicológica apropiado para el aprendizaje. El uso adecuado de la introducción juega un papel orientador y fundamental en una clase.
Los métodos de importación más utilizados incluyen la importación de prefacio, la importación de prueba, la importación de demostración, la importación de historias, la importación de preguntas y la importación de ejemplos. Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben intentar que la introducción sea novedosa y vívida, resumida con precisión y que atraiga a los estudiantes.
2. Enseñar nuevas lecciones Enseñar nuevas lecciones es la parte principal de la redacción de planes de lecciones. Al diseñar esta parte, los profesores deben elegir diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza; imaginar cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir gradualmente a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos, cómo enseñarles a captar los puntos clave y las dificultades, y el tiempo; y el tiempo específico requerido para completar el contenido del curso.
3. Consolidar los ejercicios necesarios ayudará a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos. Por ello, el diseño de los ejercicios debe ser cuidado, con niveles, pendientes y densidad.
También se debe considerar el método específico de práctica, ya sea un profesor o un alumno. Si eres estudiante, ¿a quién se le debe permitir actuar en el pizarrón y durante cuánto tiempo se debe controlar este vínculo?
4. Resumen Resumen Resumen es una revisión realizada por profesores o estudiantes de los puntos principales de lo que han aprendido en esta lección al final de la conferencia. Los profesores pueden considerar las necesidades reales al diseñar, hacerlo simple y claro y resumirlo de manera oportuna.
8. El diseño de tareas es una forma para que los profesores organicen ejercicios o tareas extracurriculares de manera planificada y paso a paso de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y los niveles de conocimiento existentes para promover el dominio de los estudiantes. de los contenidos didácticos en el aula. La tarea es una extensión de la enseñanza en el aula y una parte indispensable para lograr los objetivos de enseñanza.
Existen muchas formas de diseño de tareas, como tareas escritas, tareas de investigación y discusión, tareas de exploración práctica, tareas de desempeño situacional, revisión de lectura, etc.
Cuando los profesores diseñan las tareas, deben seguir de cerca el contenido de la enseñanza, conectarse adecuadamente con los conocimientos antiguos y avanzar paso a paso.
Al mismo tiempo, también se deben considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y se deben diseñar tareas de diferentes dificultades para estudiantes de diferentes niveles, de modo que cada estudiante pueda obtener un sentido correspondiente de logro de aprendizaje. 9. Diseño de escritura en la pizarra La escritura en la pizarra es un comportamiento de enseñanza en el que los profesores utilizan texto, imágenes, tablas y otros símbolos visuales en la pizarra para transmitir información didáctica con el fin de cooperar con la enseñanza.
Tiene las funciones de incitar, fortalecer, demostrar, analizar, visualizar y resumir. Los profesores deben diseñar la escritura en la pizarra con un propósito claro, un diseño razonable, un momento adecuado y deben combinarse con el contenido y el progreso de la conferencia.
X. Reflexión post-clase La reflexión post-clase es un resumen de la experiencia de implementación del plan de enseñanza. Su propósito es mejorar y ajustar el plan de enseñanza y proporcionar mejores planes de enseñanza para la siguiente ronda de enseñanza. . Esto requiere que los profesores examinen exhaustivamente el proceso de enseñanza, presten atención a registrar y analicen cuidadosamente los descubrimientos inesperados, los pequeños logros, las omisiones individuales y los métodos complementarios.
11. Defensa La defensa no es sólo un complemento y ampliación de los efectos del examen escrito, sino también un proceso de "comunicación bidireccional" directa entre el examinador y el candidato. examen de la capacidad, calidad, experiencia laboral y otras condiciones integrales del candidato sobre la base del proceso de examen escrito. Brinde al examinador una imagen tridimensional completa y objetiva y proporcione una base importante para seleccionar los talentos adecuados. Las respuestas generalmente se dividen en dos categorías: puntos en común e individualidad.
Las preguntas de defensa de la lotería (es decir, preguntas comunes) se determinan según las necesidades antes del examen y se convierten en preguntas. Después de ingresar al lugar, los candidatos responderán las preguntas planteadas por el examinador mediante un sorteo en el lugar. Las preguntas aleatorias (es decir, preguntas de personalidad) se basan en la diferente experiencia y requisitos laborales del solicitante. Pueden predecir la experiencia de aprendizaje, la experiencia laboral, la actitud y el estado o nivel de capacidad del solicitante. situación del sitio.
Cómo utilizar el método multimedia de imágenes históricas en la enseñanza de historia de la escuela secundaria, que puede mostrar información diversa, como imágenes de reliquias culturales, documentos, mapas históricos, animaciones de simulación de fenómenos históricos, documentales históricos, etc. ., para hacer que los fenómenos históricos irrepetibles vuelvan a ser vívidos. Se puede mostrar frente a los estudiantes, se puede visualizar contenido abstracto, se pueden simplificar cosas difíciles y las imágenes planas se pueden hacer tridimensionales y completas.
Por ejemplo, cuando hablaba de "La marea histórica de la reunificación de la patria", utilicé multimedia para hacer un gráfico, utilizando dos videoclips del regreso de Hong Kong y el regreso de Macao. y cinco fotografías de tecnología, deportes, literatura y arte a través del Estrecho, fotografías de intercambios comerciales y culturales. A través de una "lectura" precisa, real, intuitiva y vívida, se acorta la distancia entre el tiempo y el espacio, el contenido abstracto es concreto y los estudiantes pueden ver personas, cosas y noticias durante el aprendizaje. Atrae la atención de los estudiantes, estimula el interés de los estudiantes en aprender historia, despierta las emociones de los estudiantes, despierta el deseo de explorar de los estudiantes, optimiza en gran medida los objetivos de enseñanza y mejora la eficiencia de la enseñanza en el aula.
¿Cómo enseñar a los estudiantes a aprender de forma independiente en la enseñanza de historia en la escuela secundaria? Guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente y cultivar la capacidad y el hábito del aprendizaje activo es la clave para completar la tarea de la enseñanza de la historia.
Los profesores deben cultivar la curiosidad, la imaginación, la conciencia psicológica, la capacidad y la calidad de los estudiantes para asumir riesgos, desafiar las dificultades y la autoridad en la enseñanza en el aula. Con esta conciencia, los estudiantes no estarán satisfechos con lo que saben, sino que estarán dispuestos y se atreverán a explorar y buscar conocimientos para obtener lo mejor con esta capacidad y calidad, los estudiantes podrán aprender y explorar nuevos conocimientos de forma activa e independiente;
Para guiar mejor a los estudiantes a participar en el aprendizaje independiente, creo que se deben fortalecer los siguientes puntos. En primer lugar, el esquema de aprendizaje por investigación independiente debe diseñarse cuidadosamente.
Este tipo de esquema de autoexploración no sólo debe reflejar los objetivos de la enseñanza, sino también ser de carne y hueso, claro, fascinante y llegar al otro lado del conocimiento. El diseño de un esquema independiente debe basarse en la "duda", porque la "duda" es el comienzo del pensamiento.
Las preguntas son el punto de partida del pensamiento y el precursor de la innovación. Como toda pregunta, la premisa para proponer un esquema independiente es la "duda". Por ejemplo, cuando enseño "Grandes inventos e innovaciones tecnológicas" de séptimo grado en el segundo volumen de historia, utilizo principalmente un plan de estudios de autoaprendizaje para permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente.
Primero, diseña un esquema de aprendizaje: 1. Todos los estudiantes conocen los cuatro grandes inventos de la antigua China. Hemos aprendido sobre la fabricación de papel.
¿Cómo se inventaron otros inventos como la imprenta y la pólvora? 2. ¿Cuál es el principio de la impresión en madera? Vuelva a contar y simule el proceso de producción e impresión de la impresión en madera de acuerdo con la introducción del texto. 3. ¿Cuándo empezó a utilizarse la pólvora en el ejército? Piense en las similitudes y diferencias entre los antiguos "cohetes" militares y los cohetes lanzados al espacio de hoy. 4. ¿Cuál es el puente de piedra de un solo orificio más antiguo de China e incluso del mundo? ¿Dónde está el ingenio en su diseño? Al diseñar dicho esquema de aprendizaje, la estructura cognitiva de los estudiantes muestra un cambio paso a paso desde la aceptación de hechos históricos hasta la comprensión de teorías históricas y el dominio de los métodos históricos. Luego, se guía a los estudiantes para que piensen de forma independiente en una atmósfera de pensamiento relajada, profundicen su comprensión y comprensión de muchos conocimientos históricos desde diferentes ángulos y niveles, y logren una reorganización cognitiva y una innovación de pensamiento.
Por lo tanto, partir de la "duda" también puede activar las posibles necesidades de aprendizaje de historia de los estudiantes y estimular el aprendizaje activo, la exploración activa y el aprendizaje activo en el proceso de buscar psicológicamente dudas, perseguir dudas, dudar y resolver. Dudas. Crear motivación para aprender. Cabe señalar que las preguntas de investigación independientes diseñadas deben ser moderadas, es decir, el planteamiento de las preguntas debe estar estrechamente relacionado con los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, y debe ser moderadamente difícil para estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes. permitiendo a los estudiantes "recoger melocotones de un solo salto".
El segundo es guiar a los estudiantes para que analicen y comprendan los materiales didácticos desde múltiples ángulos, canales y aspectos, y elijan el mejor punto de entrada para que las preguntas planteadas sean novedosas e inspiradoras. En tercer lugar, debe haber un gradiente, es decir, debe ser jerárquico, gradiente, inspirador y exploratorio. No debería ser un simple intercambio de preguntas y respuestas, ni tampoco una operación programada paso a paso. De fácil a difícil, de pequeño a grande, de simple a complejo, de concreto a abstracto, de conocido a desconocido, paso a paso, nos acercamos gradualmente a la esencia del problema y llevamos el pensamiento de los estudiantes a nuevas alturas de conocimiento paso a paso. .
En cuarto lugar, la configuración de las preguntas de investigación debe estar en consonancia con el nivel y la capacidad cognitiva de los estudiantes, evitar el miedo, mantener activo el pensamiento de los estudiantes y garantizar al mismo tiempo la transferencia positiva del pensamiento y el conocimiento de los estudiantes; tiempo, plantee y seleccione preguntas Al pensar, debe prestar atención al contenido de su pensamiento y las preguntas deben ser valiosas para pensar. 2. Escuche atentamente y observe atentamente, es decir, escuche atentamente los discursos de los estudiantes, observe atentamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esfuércese por tener una comprensión más profunda de la comprensión de los conceptos y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, y brinde orientación oportuna. hasta que puedan completar mejor sus estudios.
Al mismo tiempo, se anima constantemente a los estudiantes a descubrir y hacer preguntas durante el proceso de aprendizaje, discutir y resolver problemas juntos bajo la guía de los profesores y avanzar hacia los objetivos de enseñanza establecidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes estudian el "Puente Zhaozhou", ¿por qué el diseño adopta la forma de "arco plano"?
¿Por qué esta forma aumenta la estabilidad y capacidad de carga del puente? Esto implica conocimientos de física. No es necesario que los estudiantes de primer año de secundaria estudien cursos de física y no pueden tener una comprensión sustancial. Entonces, durante la clase, usé un trozo de madera recto para fijar ambos extremos y pedí a los estudiantes que colocaran el objeto hacia arriba, luego doblaran el trozo de madera formando un arco y luego colocaran el objeto hacia arriba para ver. cuántas cosas hay encima. Es simplemente pesado. Al explicar más detalladamente el mecanismo.
En el proceso de trabajo independiente y aprendizaje independiente, a los estudiantes también se les debe permitir hablar activamente, brindarles oportunidades para expresar sus puntos de vista y su comprensión de los hechos históricos, escuchar atentamente sus discursos y aprovechar al máximo sus discursos. aprovechar la situación y utilizar sus opiniones en los discursos. Elogiar cuando encuentre buenas ideas y brindar inspiración, orientación y corrección cuando encuentre errores. Los profesores también necesitan descubrir los significados implícitos de los estudiantes, es decir, los pensamientos y métodos de pensamiento detrás de los discursos de los estudiantes, para guiarlos a aprender cómo pensar sobre cuestiones históricas y cómo estudiar historia, de modo que los estudiantes puedan dominar los métodos de aprendizaje y Desarrollar buenos hábitos de estudio.
3. Cultivar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. El proceso de enseñanza no es solo un proceso de impartir conocimientos, sino también un proceso de cultivar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Este tipo de iniciativa es una especie de acto de habla en el aprendizaje y una manifestación conductual interna de las necesidades de conocimiento.
En términos de cultivar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de historia, lo hago principalmente desde los siguientes aspectos. 1. Aclarar el propósito y la importancia de aprender historia, para que los estudiantes puedan comprender por qué deberían aprender historia y cuál es la utilidad de aprender historia.
El primer paso en la enseñanza de la historia es permitir que los estudiantes comprendan la importancia de aprender historia y aclarar el propósito y la importancia del aprendizaje. Esto ha atraído suficiente atención por parte de los estudiantes.
En la primera clase del primer año, la primera pregunta que les pido a los estudiantes que piensen es: ¿Qué es la historia? Pida a los estudiantes que hablen sobre su comprensión y conocimiento. Luego, introduje el propósito y la importancia del estudio de la historia desde tres aspectos: el individuo humano, la sociedad humana y la filosofía.
En la docencia diaria combino contenidos didácticos específicos. Por ejemplo, al aprender conocimientos culturales, entré en contacto con las obras literarias aprendidas por los estudiantes de secundaria en la clase de chino, para que los estudiantes pudieran entender que para comprender verdaderamente el verdadero significado de las obras literarias, son inseparables de comprender el antecedentes históricos de la época, así como música y arte.