Un estudio preliminar sobre estrategias de diseño óptimas para las tareas de inglés en la escuela secundaria

1 La importancia de la tarea de inglés de la escuela secundaria

Con la reforma en profundidad y la implementación efectiva de lo nuevo. Plan de estudios de inglés de la escuela secundaria, el concepto del nuevo plan de estudios se ha vuelto popular gradualmente. El proceso, los métodos y las estrategias de enseñanza han mejorado mucho que antes y el efecto de la enseñanza ha mejorado significativamente. Sin embargo, algunos profesores de inglés suelen ignorar la asignación de tareas, una parte importante de la enseñanza.

La tarea después de la escuela es una continuación natural y un complemento de la enseñanza en el aula. Es una base importante para que los profesores comprendan la situación de aprendizaje de los estudiantes, comprueben los efectos de la enseñanza y ajusten los métodos de enseñanza. Permite a los estudiantes absorber y digerir mejor los conocimientos adquiridos y es un medio indispensable para consolidar, dominar y profundizar los conocimientos aprendidos en el aula. Puede mejorar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, desarrollar sus habilidades de autodirección y responsabilidad propia, cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes e instar a los padres a preocuparse por el aprendizaje y la educación de sus hijos. Sin embargo, durante mucho tiempo, la disposición de las tareas de inglés sigue siendo contraria al nuevo concepto curricular: muchos profesores tienen problemas con la forma, el nivel y la realización de las tareas, lo que ha restringido la mejora de la calidad de la enseñanza del inglés y no favorece la el cultivo y desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Dos. Resultados y análisis de la encuesta

Actualmente, la mayoría de los profesores de inglés solo siguen ejercicios y exámenes tradicionales al organizar las tareas de inglés después de la escuela, independientemente de si los estudiantes las aceptan o si la tarea es adecuada para la situación real de los estudiantes. Como resultado, la tarea sólo refleja la voluntad del profesor y carece de la personalidad del alumno. Entonces, ¿cuáles son las evaluaciones y expectativas de los estudiantes sobre las tareas de inglés?

Basado en la situación de las tareas de inglés después de la escuela, el autor utilizó una encuesta por cuestionario para realizar una encuesta por muestreo aleatorio de 300 estudiantes de primer y segundo grado de la escuela secundaria de nuestra escuela. Los resultados de la encuesta muestran que a la mayoría de los estudiantes no les gusta la forma tradicional de tarea, no se sienten felices en el proceso de completar la tarea y algunos estudiantes se sienten aburridos, lo que les dificulta implementar la tarea de manera efectiva. Bueno, esto es contrario a los nuevos objetivos de las tareas docentes de los cursos de inglés que ahora defendemos. Todos los estudiantes afirmaron que preferían diversas formas de tareas que fueran a la vez interesantes y prácticas. Esto requiere que reformemos la forma de trabajo tradicional y exploremos seriamente nuevas formas de trabajo. Para ello, debemos emancipar nuestras mentes, actualizar nuestros conceptos, organizar las tareas de una forma que guste a los estudiantes y mejorar la eficacia de las tareas de inglés.

3. Estrategias de diseño optimizadas para las tareas de inglés de la escuela secundaria

En el contexto de "reducción de cargas y mejora de la eficiencia", es particularmente importante cultivar el aprendizaje independiente y la auto-autonomía de los estudiantes. capacidades de gestión. La optimización de las tareas es uno de los medios eficaces para cultivar las capacidades de los estudiantes. A través de intentos y exploraciones recientes, el autor ha explorado las siguientes nuevas formas de diseñar tareas de inglés:

(1) El diseño de las tareas debe prestar atención al interés, la novedad y la diversidad.

Suhomlinsky dijo en su libro "Sugerencias para profesores": "El llamado aula interesante significa que los estudiantes se involucran en el aprendizaje y el pensamiento con un estado de ánimo elevado y entusiasmado, con el fin de mostrar sus habilidades en el futuro. Están sorprendidos y conmocionados por la verdad que tienen ante ellos, se dan cuenta de su propia sabiduría y poder en el aprendizaje, sienten la alegría de la creación y están orgullosos de la grandeza de la voluntad y la sabiduría humanas. "Las preguntas interesantes de la tarea tienen un cierto atractivo y pueden inspirar. El entusiasmo de los estudiantes por aprender los anima a utilizar su nivel intelectual para completarlos. Al diseñar tareas diversas y prácticas, los estudiantes pueden sentirse felices y aprender a través de las tareas. Por ejemplo, la sección de lectura de Yilin Oxford English 7aunit5shopping habla sobre cómo comprar en inglés sencillo en la tienda. En esta clase, adopté un método de enseñanza que es diferente de otras clases, permitiendo a los estudiantes aprovechar al máximo los conceptos básicos de inglés aprendido en la escuela primaria y obtener una vista previa del contenido de aprendizaje de esta clase antes de practicar en clase. Las tareas preliminares son las siguientes:

1. Se requiere que los estudiantes encuentren y memoricen algunas expresiones diarias relacionadas con las compras según el contenido del libro de texto y algunos conocimientos que han aprendido antes. ¿Te gusta puedo ayudarte? ¿Qué puedes hacer? ¿Cuánto cuesta? para ti. etc.

2. Preparar a los estudiantes para comprar la “moneda” necesaria en clase. Los requisitos monetarios son: no se puede utilizar RMB real, pero se pueden preparar monedas que han aparecido en la historia, como las conchas. Si realmente no puedes encontrarlo, puedes hacerlo tú mismo con papel.

Como esperaba, la tarea fue bien recibida y aumentó la curiosidad intelectual de los estudiantes; las lecciones posteriores fueron muy efectivas debido al entusiasmo de los estudiantes. Se puede ver que la tarea es interesante, novedosa, eficaz y razonable, lo que no sólo atraerá los esfuerzos de los estudiantes, sino que también promoverá la mejora de la eficiencia de la enseñanza en el aula y penetrará en los corazones de los estudiantes.

(2) El diseño de la tarea debe centrarse en la apertura, la exploración y la cooperación.

Los "Estándares Curriculares" establecen: "Los maestros deben crear diversas actividades de aprendizaje cooperativo para alentar a los estudiantes a aprender unos de otros, ayudarse unos a otros y desarrollar un espíritu de cooperación entre estudiantes y estudiantes, entre estudiantes y maestros". , los estudiantes y los padres pueden aprender unos de otros, cooperar entre sí para completar la tarea. Pasar de la independencia a la cooperación es una tendencia inevitable en la reforma del lugar de trabajo. Los profesores pueden dividir conscientemente a los estudiantes en grupos de estudio o permitir que se formen parejas libremente y busquen ayuda de sus compañeros, padres y profesores para completar la tarea.

Por ejemplo, antes de aprender la parte de lectura de 7aunit3halloween en Yilin Oxford Edition, el autor pidió a los estudiantes que hicieran una vista previa del texto y entendieran qué actividades suele hacer la gente en Halloween. Después de aprender sobre Halloween, puede asignar a los estudiantes las siguientes tareas:

1. Presente el Halloween occidental a sus compañeros y profesores. (Inglés oral)

2. Los estudiantes se unen para hacer accesorios de Halloween: por ejemplo, linternas, dulces, disfraces elegantes, etc.

3. Los estudiantes forman equipos para practicar actividades de Halloween después de clase y luego les permiten experimentar el Halloween occidental y jugar a pedir dulces.

Este tipo de tarea puede permitir a los estudiantes aprender más sobre la cultura occidental y ejercitar su capacidad para utilizar verdaderamente el inglés. De los intentos del autor en la práctica docente, se puede ver que las tareas que son diversas en forma, cercanas a la vida de los estudiantes en contenido y que les permiten aplicar lo que han aprendido son las más populares entre los estudiantes, estimulando así su entusiasmo por aprender. .

(3) El diseño de las tareas debe enfatizar la jerarquía y la autonomía.

Para estar orientada a todos los estudiantes, las tareas deben diseñarse en capas basadas en la motivación, la base y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Podemos diseñar la tarea en dos niveles: "imprescindible" y "opcional". Se requieren preguntas "imprescindibles" que todos los estudiantes deben completar para cumplir con los requisitos básicos de instrucción. Para los ejercicios "opcionales", los estudiantes pueden completarlos tanto como sea posible según sus propias circunstancias. Además, los estudiantes de la clase también se pueden dividir en tres niveles: A, B y C de mayor a menor, establecer metas estratificadas de manera científica y clara y diseñar tareas estratificadas. Los estudiantes de diferentes niveles en el aula eligen diferentes niveles para practicar. El maestro realiza inspecciones grupales, guía a los estudiantes de nivel C para implementar "bases dobles", inspira a los estudiantes de nivel B a completar ejercicios de forma independiente y guía a los estudiantes de nivel A para que se desarrollen aún más. su potencial creativo. La tarea después de la escuela se organiza en capas, y se anima a los estudiantes de nivel C a hacer algunas tareas de nivel B, y se anima a los estudiantes de nivel B a hacer tareas de nivel A. Según las diferencias individuales, las tareas escalonadas pueden permitir a los estudiantes de diferentes niveles encontrar su propio lugar y mejorar y desarrollarse sobre diferentes bases.

(D) El diseño operativo debe reflejar la reproducibilidad.

La curva del olvido del famoso psicólogo alemán Ebbinghaus nos dice que antes de olvidar debemos consolidar, revisar, reproducir y aplicar rápida y rápidamente los conocimientos aprendidos para potenciar mejor el efecto de la memoria. . Al consolidar nuevos conocimientos, combine materiales lingüísticos nuevos y antiguos de forma planificada para que los estudiantes puedan ver que los materiales lingüísticos nuevos y los conocimientos que han aprendido están interconectados. Esto permite a los estudiantes revisar el pasado y aprender cosas nuevas, se ajusta a las reglas cognitivas y ayuda a mejorar los resultados del aprendizaje. Además, los estudiantes que aprenden nuevos conocimientos sobre temas familiares les harán sentir que el tema se ha resuelto y "Puedo hacerlo" aumentará invisiblemente su confianza.

En definitiva, el diseño de las tareas debe guiarse por las teorías básicas de los estándares curriculares, debe centrarse en las necesidades de enseñanza, ampliar los horizontes y procurar partir de las perspectivas de escuchar, hablar, lectura, escritura, actuación, audiovisuales, etc. La optimización de las tareas elimina la tradicional tarea escrita única, lo que puede brindar a los estudiantes un espacio para la imaginación, crear un ambiente de aprendizaje positivo y una atmósfera de aprendizaje abierta y relajada, y brindarles una plataforma para mostrar su estilo y lograr el autodesarrollo, de modo que para que puedan completar su tarea. Al mismo tiempo, también puede dominar varios métodos para buscar y recopilar información y aprender a cooperar con otros. Además, durante la recopilación de materiales, la preparación y la realización de actividades, el vocabulario de los estudiantes se ha ampliado sutilmente y también se ha mejorado su conciencia intercultural. Este tipo de tarea mejora el interés de los estudiantes en aprender inglés, moviliza su autonomía y entusiasmo por aprender y, lo que es más importante, cultiva su capacidad de uso integral del idioma.

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