¿Qué notas de lectura se enseñan en la enseñanza de la escritura?
Estas vacaciones, por primera vez, elegí enseñar sobre qué escribir.
Este libro es diferente a los libros que he leído antes y el diseño es bastante brillante. El autor afirma claramente en el prefacio que se trata de "un libro que vale la pena leer lentamente" y "un libro que debe leerse con un bolígrafo". Se divide en tres partes: taller de aprendizaje temático, * * taller de preparación de lecciones y taller de estudio de lecciones. No solo está dirigido por expertos, sino que también incluye la experiencia inmersiva de los estudiantes y la comunicación y el intercambio por parte del personal docente e investigador. Al comienzo de cada capítulo, hay presentaciones de expertos, actividades de preparación, objetivos de aprendizaje, comentarios de los observadores durante las explicaciones, comentarios y refinamientos de puntos clave después de cada capítulo pequeño, reflexiones, discusiones de problemas y actividades de aprendizaje de seguimiento después del final de un capítulo. El contenido es muy rico y la disposición de esta serie permite a los lectores participar plenamente en ella. Mientras leen, deben pensar en preguntas, escribir respuestas, tomar notas y reflexionar. Por tanto, el libro completo no es fácil de leer, pero refleja mucho y gana mucho.
En muchos lugares del libro he comentado y escrito mis propios pensamientos. A continuación ordenaré los puntos que más me tocaron en el orden de los capítulos del libro.
Capítulo 1, revisión y perspectivas de la enseñanza de la escritura. Creo que este capítulo tocó un poco mi punto débil y quedé muy impresionado. Aunque he enseñado durante diez años y he investigado mucho sobre la enseñanza de la composición, parece que todavía no puedo enseñar bien la composición. Siempre siento que no hay material didáctico, ni secuencia, y no es tan claro y específico como la escuela primaria y la secundaria. En palabras del libro, "Si no se enseña escritura, la enseñanza se convertirá en una enseñanza de escritura orientada a exámenes". Mi enseñanza de composición actual se centra básicamente en exámenes y carece de orientación en el proceso. En otras palabras, nuestra escritura habitual es en realidad "escritura en prosa". La prosa no está organizada, por lo que no se puede enseñar en la naturaleza. Por ejemplo, me gusta pedirles a los estudiantes que escriban diarios semanales, pero no puedo enseñar este tipo de escritura tan personalizada en absoluto. Lo que puedo hacer es comunicarme con los estudiantes a través de comentarios. No puedo esperar encontrar más aspectos destacados en la escritura de diarios semanales, y el enfoque de la enseñanza de la escritura debería proyectarse hacia otros géneros. Los cursos de escritura se dividen en "redacción de tareas, escritura creativa y redacción de ensayos". De hecho, el papel de los profesores en los dos últimos no es muy importante y todavía se centran en la redacción de tareas en algunos estilos prácticos. Por ejemplo, cuando el maestro Li Baijian enseña una descripción, en realidad despliega lo que sucedió en un instante y descompone todo de manera integral. Sólo se pide a los estudiantes que observen atentamente, pero no se les enseña a observar. Los estudiantes no pueden hacerlo. Esto me recuerda nuevamente que solo les pido a los estudiantes que acumulen materiales, pero no les enseño cómo acumularlos. Digo que las descripciones de los estudiantes no son específicas, pero no les enseño a describirlos específicamente. Además, a menudo solo presto atención a la escritura de los estudiantes e ignoro las revisiones; hablo de muchas teorías de la escritura sin partir de las dificultades reales y la esencia de la escritura de los estudiantes. Esto es una especie de descuido de la situación de aprendizaje y solo considera. "lo que quiero enseñar". Enseñanza de la escritura sin considerar "lo que los estudiantes quieren aprender"
Capítulo 2, Nuevos desarrollos en la enseñanza de la escritura, la conferencia de Zheng Guihua me hizo comprender por qué los estudiantes leen y escriben tantos libros. muchas composiciones muy bien escritas también. Cabe decir que el nivel de escritura no es bajo, pero por qué las puntuaciones de composición en la sala de examen son medias. El profesor Zheng divide la escritura en "escritura para la comunicación" y "escritura para la autoexpresión". Por lo general, escribir se trata más bien de "escribir para la autoexpresión", a lo que nuestros profesores de chino prestan especial atención. La capacidad de "escribir para expresarse" depende principalmente del aprendizaje y la acumulación de los estudiantes. Esto a menudo no es algo que los profesores chinos puedan completar de forma independiente, por lo que no debería ser el contenido principal de la enseñanza, pero hemos hecho muchas cosas ingratas. Esto es similar a la "escritura de ensayos" y la "escritura creativa" mencionadas en el Capítulo 1. "Escribir para comunicar" es similar a "escritura de tareas" y debe guiar a los estudiantes a tener conciencia de "lector" y conciencia de "tarea". De hecho, la escritura en la sala de examen a menudo se "escribe para la comunicación" y los lectores son los profesores que califican. Los estudiantes deben tener un "lector" en sus ojos y comprender cuál es mi propósito y tarea al escribir este artículo. Si bien se guía a los estudiantes para que acumulen materiales, en realidad es necesario entrenar sus habilidades de pensamiento o expresión y ayudarlos a construir modelos de lenguaje. Estos son lugares donde podemos enseñar y tenemos que usar nuestro poder en los lugares correctos. Además, el profesor Zheng también cuestionó la combinación de lectura y escritura que siempre he admirado. La lectura de información tiene un papel limitado en la construcción de modelos lingüísticos. Muchos clásicos leen plantillas en lugar de escribir plantillas. Leer buenos libros significa leer información eficaz en buenos libros, que no necesariamente pueden imitarse y que son difíciles de imitar, lo que no necesariamente ayuda a escribir. De hecho, les pido a los estudiantes que escriban notas de lectura para profundizar su comprensión del texto y promover la comunicación entre las emociones de los estudiantes y las palabras del autor. En realidad, esto es algo que no puedo enseñar y no se puede considerar enseñanza de escritura en el verdadero sentido.
Al mismo tiempo, el profesor Zheng también propuso cambiar el pensamiento de alto costo de "imitación" y "adquisición" en la enseñanza de la composición en el pasado y, en cambio, centrarse en la concreción del proceso de enseñanza de la composición. Una es explorar la racionalidad y efectividad del proceso de enseñanza de la composición desde el proceso de escritura, y la otra es diseñar el proceso de formación en composición a partir de los elementos de conocimiento y habilidad que componen la composición. Sin embargo, estas palabras todavía me resultan muy abstractas. y todavía son muy abstractos. Hay que seguir estudiando y reflexionando.
Capítulo 3, Escritura en contexto comunicativo, Capítulo 4, Aprendizaje funcional de la escritura. Estos dos capítulos analizan principalmente los métodos de enseñanza de la escritura en torno al propósito de la comunicación, la conciencia del lector, la creación de situaciones, la cercanía a la vida y el despertar de la experiencia. Sin embargo, la mayoría de las clases son enseñanza de composición en la escuela primaria y su significado rector para mí es. No es muy obvio y la teoría no es muy clara. Es relativamente fuerte, así que no siento que sea demasiado, así que lo omito.
Capítulo 5, Principios de diseño de cursos de microescritura. Este capítulo es probablemente el más práctico de todo el libro y el que más me hace pensar. Cuando estaba escribiendo mi tesis de maestría, mencioné específicamente el concepto de "microescritura". A veces, las más efectivas suelen ser las más simples. Por supuesto, esto se basa en reducir la dificultad de escritura de los estudiantes y superar su miedo. De hecho, los profesores también podemos “miniaturizar” la escritura cambiando nuestra forma de pensar. Una vez nos quejamos en la escuela secundaria de que no había libros de texto de escritura ni un orden de escritura al que consultar. Yo mismo había imaginado establecer una secuencia de escritura, pero fue muy difícil de hacer. Este libro también señala claramente que los cursos de escritura de mi país han intentado durante mucho tiempo adaptar repetidamente a los estudiantes con habilidades de pensamiento "aleadas" a un único contenido del curso de escritura, y la búsqueda de la serialización de los cursos de escritura es cuestionable. Este año, como estudiante de secundaria, planeo explicar sistemáticamente la composición de los exámenes, la estructura, los materiales, el lenguaje, etc., como antes. Sin embargo, después de leer este libro, me di cuenta de que en realidad había hecho mucho trabajo inútil. De hecho, he estado dando explicaciones específicas sobre la composición en la sala de exámenes después de cada examen desde mi primer año en la escuela secundaria. Los estudiantes del contenido anterior realmente saben que darles algunas cosas conceptuales es ineficaz. Por lo tanto, el curso de microescritura mencionado en este libro (el tema proviene de las dificultades reales y deficiencias comunes en la escritura de los estudiantes) me brindó una inspiración útil. Mi próxima enseñanza de composición debería centrarse en descubrir los problemas de los estudiantes y ayudarlos a resolverlos. Por este motivo, tomaré como ejemplo la redacción del examen. Primero miré la tarea de los estudiantes y descubrí que las composiciones de los estudiantes tenían los siguientes problemas: 1. La estructura era confusa y no había ningún punto de vista. 2. El tema es único o está demasiado alejado del tema. 3. El material no puede ilustrar bien este punto. Los dos puntos más destacados son que se trata de una carta, pero lo que algunos estudiantes escribieron es una especie de autoexpresión "sin objeto" que no tiene nada que ver con el contenido y los materiales. Otro punto es que son demasiado coloquiales y no pueden distinguir la diferencia entre "opinión" y "hecho". Por ejemplo, algunos estudiantes piensan que "no hables por teléfono mientras conduces" es un punto de vista claro y piensan que debes usarlo después de decir tus propias palabras. En respuesta a esta situación, dividí las composiciones de los 57 estudiantes de la clase en 8 categorías según diferentes preguntas, les pedí que se concentraran en los temas y luego les di comentarios por escrito. Después de mis comentarios, todo el grupo se centró en revisar un ensayo. Después de repetidas revisiones, el texto original y el texto revisado se reunieron para que toda la clase lo leyera y comparara. Siento que este es un mini curso basado en las preguntas y dificultades de escritura de los estudiantes.
Al mismo tiempo, el mini curso del profesor Zheng Guihua que instruyó a los estudiantes a distinguir entre "hechos" y "opiniones" en el último taller de estudio de lecciones de este libro también me dio una inspiración útil, que simplemente resolvió el problema en composiciones de los estudiantes. El problema de la narrativa larga sin un punto de vista claro es también el foco de mi próxima etapa de preparación de la lección.
Capítulo 4, Enseñanza de la escritura basada en escalas. Esto me hizo mirar nuestros criterios de puntuación de ensayos desde otro ángulo. De hecho, cuando un estudiante me preguntó por qué solo obtuve 45 puntos en el ensayo, no pude darle una respuesta clara. De hecho, no he recibido ninguna formación sobre estándares sistemáticos de calificación de ensayos. La calificación de los ensayos es en realidad subjetiva. Y parece que las composiciones solo se pueden calificar en la sala de examen, porque las composiciones del examen de ingreso a la universidad también tienen un estándar de puntuación como referencia, y se puede encontrar alguna base para la puntuación en términos de contenido, estructura, expresión, etc. Otros tipos de ensayos en realidad se califican en función de lo que les gusta y lo que no les gusta subjetivamente. La escala de puntuación propuesta en este capítulo es un estándar de puntuación específico y el libro también proporciona una base específica para la evaluación de composiciones extranjeras. Resulta que tenía a mano una edición de secundaria de "The American Language". Como puedes ver, los criterios de puntuación para las composiciones chinas son muy abstractos, lo que dificulta dar a los estudiantes una orientación específica. Por supuesto, aunque somos conscientes de los problemas de nuestras propias evaluaciones, sigue siendo una gran prueba para que los profesores diseñen sus propias escalas de puntuación. En la actualidad, lo único que se me ocurre es perfeccionar los estándares de puntuación para el examen de ingreso a la universidad y seleccionar algunos para que los estudiantes los comparen, la autoevaluación, la evaluación grupal y la autoevaluación docente.
Después de pensar en profundidad, espero con ansias realizar una lluvia de ideas en el estudio y explorar estándares de puntuación más efectivos con todos los maestros, hermanas y hermanos.
Estoy cansado de soñar despierto, pero leer este libro una vez no es suficiente. Cuando estaba escribiendo notas de lectura, poco a poco recordé y descubrí que había olvidado mucha información útil y que también tenía muchas ideas. Al mismo tiempo, el valor de este libro no sólo te inspira a pensar, sino que también te inspira a hacerlo. ¡Solo practicando y explorando podrás encontrar la respuesta que deseas paso a paso!