¿Cuáles son los problemas pendientes en la construcción de docentes rurales?
1. La educación moral de los docentes es insuficiente y la ética profesional de los docentes está disminuyendo. En los últimos años, afectada por la marea de la economía de mercado y las tendencias sociales, la ética profesional de algunos profesores de escuelas primarias y secundarias rurales ha disminuido gravemente. Según las encuestas, en algunas escuelas rurales, algunos profesores se toman una licencia por enfermedad durante mucho tiempo para hacer negocios fuera y encontrar sustitutos temporales; algunos profesores han sido adictos al juego de mahjong durante mucho tiempo y tienen que hacer recados en clase; no tienen un sistema de asistencia estricto, y algunos maestros simplemente piden ayuda cuando tienen algo que hacer. Tienen vacaciones largas y vacaciones cortas cuando es necesario, y la escuela no tiene suficiente control sobre ellos; algunos maestros tienen lenguaje vulgar y comportamiento desordenado; Los métodos educativos simples y toscos, los castigos corporales y los castigos corporales encubiertos afectan gravemente la imagen y el prestigio de los profesores entre los estudiantes. Las manifestaciones antes mencionadas demuestran plenamente que la ética profesional de los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales ha disminuido gravemente. El autor cree que las razones de estos problemas son: en primer lugar, los departamentos administrativos educativos y las escuelas otorgan gran importancia al talento pero no a la moral, y otorgan gran importancia a la construcción de la ética docente. Hay pocas medidas de implementación y pequeñas sanciones, que son. después de la expansión, el conocimiento y la calidad cultural de los graduados universitarios están muy por detrás de los de antes de la década de 1990, y carecen de un sentido de responsabilidad y un débil sentido de responsabilidad; profesionalismo.En tercer lugar, un gran número de graduados no docentes han ingresado a la industria de la educación y son responsables de educar a las personas. En términos de educación, falta la capacitación necesaria, la práctica de prueba y el conocimiento de la psicología educativa.
2. Los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales carecen de motivación para aprender, tienen conocimientos desactualizados y no son emprendedores. En una era en la que se aboga por la lectura para todos y se construye una sociedad del aprendizaje, los docentes de escuelas primarias y secundarias rurales, como fuerza principal que lidera la cultura rural avanzada, deben contribuir a la promoción de unidades de aprendizaje, comunidades de aprendizaje y aldeas de aprendizaje. Sin embargo, se entiende que las escuelas rurales, especialmente las escuelas inferiores a la secundaria, no tienen una atmósfera de aprendizaje sólida y carecen de motivación para el aprendizaje. A excepción de los libros de texto y los materiales de referencia didáctica colocados sobre el escritorio, no hay otros libros, ni obras maestras educativas, ni clásicos chinos y extranjeros. Tienen una visión estrecha y un conocimiento limitado. Piensan que en este pequeño mundo, la tinta en sus estómagos es suficiente para hacer frente a los estudiantes de primaria y secundaria. Esto se debe, en primer lugar, a que los profesores no tienen un fuerte deseo de aprender, no persiguen la excelencia y consideran la educación llena de trabajo innovador como una revisión anual de una clase; en segundo lugar, las medidas de la escuela son ineficaces y no existen medidas claras y vinculantes; método de evaluación. En tercer lugar, el ambiente académico en el campus no es fuerte. Cuando todo el mundo habla del mercado del automóvil, del mercado inmobiliario y de la gestión financiera, a algunas personas les resulta difícil calmarse y estudiar. Excepto por algunos estudios utilitarios y los exámenes de autoestudio para obtener diplomas a través de cursos por correspondencia, hay muy pocos estudiantes activos. Los viejos conocimientos conducen a viejos métodos, y los viejos métodos conducen a una educación atrasada. En la ola de nuevas reformas curriculares, el conocimiento de los docentes se ha vuelto obsoleto y se ha convertido en un cuello de botella que restringe el desarrollo de la educación.
3. El desajuste entre las carreras de los docentes es muy destacado. En los últimos años, la Oficina de Supervisión Educativa del gobierno popular de un determinado condado descubrió durante el proceso de supervisión y evaluación de las escuelas secundarias rurales del condado que el fenómeno de la falta de coincidencia profesional entre los profesores de las materias es muy común e incluso grave. La tasa de desajuste entre la especialidad de enseñanza de un maestro de secundaria y su especialidad llega al 40%. Debido a la grave escasez de profesores en algunas materias, los profesores de otras especialidades tienen que asumir tareas docentes que no pueden afrontar. Por un lado, a los profesores les resulta difícil enseñar; por otro, también afecta gravemente la calidad del aprendizaje y el interés de los estudiantes. Ante esto, las escuelas, los estudiantes y los padres están impotentes.
4. Los métodos educativos atrasados de los docentes rurales han afectado la buena implementación de la nueva reforma curricular. A juzgar por la situación actual de la enseñanza en el aula entre los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales, muchos profesores tienen métodos de enseñanza atrasados, conceptos de enseñanza obsoletos, falta de pasión en la enseñanza del idioma y el proceso de enseñanza no refleja la conciencia de avanzar con los tiempos. Aunque algunas clases utilizan el aprendizaje cooperativo en grupo, es superficial y no estimula el interés de los estudiantes en aprender ni el deseo de participar en las conferencias. Desde la perspectiva de la aplicación de la tecnología educativa moderna, la tasa de utilización de tecnología y equipos educativos modernos en las escuelas primarias rurales es baja y la capacidad de aplicación de los maestros no es alta. Debido a que los maestros rurales no tienen suficiente conciencia de su propia calidad y la urgencia de utilizar la tecnología educativa moderna, y su débil conciencia del aprendizaje independiente, han reducido su iniciativa en el uso de la tecnología educativa moderna, afectando así la mejora de la calidad general de los estudiantes.
5. Existen pocas oportunidades de formación para docentes rurales, y existen pocos factores para internalizar habilidades a través de la formación. Debido a la diferencia de recursos educativos entre las zonas urbanas y rurales, algunos docentes destacados y pilares docentes se concentran en las escuelas primarias y secundarias urbanas. Las oportunidades de formación para los docentes en las escuelas primarias y secundarias rurales son relativamente menores que en las ciudades. Aunque las escuelas y distritos escolares organizaron capacitaciones en las escuelas y en las ciudades de acuerdo con los requisitos de los superiores, debido al bajo nivel y la falta de pertinencia de la capacitación, los maestros no prestaron suficiente atención y los resultados no fueron excelentes. Algunos profesores que salieron a recibir formación no promocionaron su experiencia avanzada a gran escala cuando regresaron y los materiales quedaron archivados.
Todavía usaban su propio conjunto de métodos en la enseñanza, por lo que el entrenamiento no tuvo el efecto de radiación que debería tener.
6. El mecanismo de evaluación docente y el mecanismo de incentivos son imperfectos. Algunas escuelas carecen de sistemas científicos de evaluación docente y de mecanismos de incentivos para los docentes, y muchas escuelas utilizan los puntajes de las pruebas de los estudiantes como única base para evaluar a los docentes. Durante mucho tiempo, el fenómeno del "gran bote" ha provocado que los profesores carezcan del sentido de la competencia, de la motivación para trabajar duro y del espíritu de innovación. Un número considerable de escuelas primarias y secundarias rurales carecen de incentivos científicos, y la cantidad y calidad de las habilidades docentes de los docentes, los artículos publicados y los resultados de la enseñanza y la investigación científica son bajos, lo que afecta la mejora del nivel profesional de los docentes y la calidad de la enseñanza.
El desempeño anterior demuestra plenamente que los problemas existentes en la construcción de docentes de escuelas primarias y secundarias rurales se han convertido en cuellos de botella que restringen el desarrollo económico y social rural y afectan directamente el desarrollo sostenible de la educación rural. Por lo tanto, debemos conocer los problemas, analizar las causas, encontrar el rumbo correcto, encontrar el camino correcto, prestar atención y fortalecer la construcción del equipo docente, para asegurar el buen avance de la nueva reforma curricular y el desarrollo sostenido y saludable. y desarrollo coordinado de la educación rural.