Tres reflexiones sobre la enseñanza de la química en el tercer año de secundaria
La enseñanza en el aula de química en la escuela secundaria debe prestar atención y fortalecer la enseñanza de conocimientos y habilidades básicos, fortalecer la enseñanza de terminología química y habilidades experimentales básicas, y sentar una base sólida. La siguiente es la reflexión sobre la enseñanza de la química en el tercer año de secundaria que recopilé para ti. ¡Bienvenido a leer!
Reflexión sobre la enseñanza de la química en el tercer año de secundaria. Parte 1
Reflexión sobre el experimento del grupo de estudiantes sobre las propiedades del dióxido de carbono
En comparación con los libros de texto antiguos, los nuevos libros de texto prestan más atención al proceso de exploración de los experimentos y al cultivo de los estudiantes. Sin embargo, desde el proceso de práctica, creo que los nuevos libros de texto sobreestiman la situación actual de los estudiantes de secundaria en la disposición del contenido experimental. Las capacidades experimentales en esta etapa también sobreestiman la configuración del hardware y el personal ordinario. laboratorios de secundaria. A continuación, hablaré de mis reflexiones sobre este aspecto a partir de mi experiencia en la enseñanza experimental grupal de las propiedades del dióxido de carbono en estudiantes de secundaria como ejemplo. ¿Qué problemas surgirán en el proceso de producción de dióxido de carbono en el laboratorio? Creo que un profesor que no tiene experiencia personal, por muy ricos que sean sus conocimientos químicos y su gran capacidad experimental, difícilmente puede imaginar qué problemas les ocurrirán a los estudiantes durante todo el proceso. proceso de enseñanza.
(1) La concentración de ácido clorhídrico utilizada para producir dióxido de carbono no puede ser ni demasiado alta ni demasiado baja. En términos generales, la mayoría de los profesores sólo señalan que la concentración de ácido clorhídrico no debe ser demasiado alta para evitar que el HCl se volatilice en el ácido clorhídrico y se mezcle con el CO2, afectando así las propiedades de los experimentos. Sin embargo, si la concentración es demasiado baja, la velocidad de reacción será demasiado lenta y la cantidad de dióxido de carbono será demasiado pequeña. Como resultado, los estudiantes no podrán detectar la quema de las pequeñas tiras de madera en la boca del tubo. botella de gas. Especialmente en escuelas como la nuestra, hay muy pocos embudos de cuello largo y matraces Erlenmeyer en el laboratorio, por lo que solo podemos usar tubos de ensayo más grandes para ensamblar el dispositivo generador de reacción. Los estudiantes solo descubrieron que el ácido clorhídrico diluido era insuficiente durante la prueba. producción de dióxido de carbono, y no podrían hacerlo directamente. Agregar ácido clorhídrico diluido puede causarle mucha agitación e incluso hacerle sentir mal. Entonces, ¿qué concentración es adecuada para el ácido clorhídrico diluido? Según mi experiencia, 3~4mol/L es más adecuada.
(2) Aunque los estudiantes han visto al maestro demostrar el experimento de verter dióxido de carbono para extinguir un incendio, 1/3 de los estudiantes aún no pueden completar con éxito el experimento. Hay muchas razones, por ejemplo, algunos estudiantes no colocan la boca de la botella de gas hacia abajo al verter, sino que simplemente la colocan horizontalmente. Esto hará que el flujo de aire caliente de la llama de la vela elimine el dióxido de carbono, por lo que. que el dióxido de carbono no entre en el vaso en absoluto, lo que hace que la vela se apague. Algunos estudiantes primero quitan el trozo de vidrio que está encima de la botella recolectora de gas, luego recogen la botella recolectora de gas y la vierten en el vaso. debido a las acciones groseras de los estudiantes, y el dióxido de carbono en la botella recolectora de gas se tira a la basura. Debido a que el dióxido de carbono se ha recolectado y dejado por mucho tiempo, parte del dióxido de carbono se ha escapado, en algunos casos la vela está demasiado alta; y la llama es más alta que el vaso. En definitiva, muchos errores operativos que pueden cometer los estudiantes están más allá de la imaginación de los profesores, y los profesores a menudo sobreestiman las capacidades experimentales de los estudiantes. Desde mi experiencia personal, dado que los estudiantes de secundaria recién han estado expuestos a la química, muchos experimentos todavía requieren que los maestros demuestren primero y luego dejen que los estudiantes imiten. Al menos para los estudiantes de secundaria en las escuelas intermedias ordinarias, los experimentos de los estudiantes todavía se basan. sobre la imitación Si no hay demostración y explicaciones, dejar que los estudiantes exploren el experimento por sí mismos a menudo hará que el experimento falle, dañando así la confianza y el interés de los estudiantes en realizar experimentos.
(3) En el nuevo libro de texto, en el experimento de explorar la reacción del dióxido de carbono y el agua para formar ácido carbónico, se utilizan floretes de tornasol y botellas de gas. De hecho, la operación es muy inconveniente para dos. razones. Primero, de acuerdo con el arreglo en el "Folleto de informe de experimentos" del estudiante, se deben recolectar tres botellas de dióxido de carbono en total, lo que lleva demasiado tiempo, por lo que las botellas recolectoras de gas deben cambiarse por tubos de ensayo; Los floretes de tornasol hechos en el laboratorio no son consistentes. Obviamente, y el costo de hacer flores es demasiado alto, es mejor usar papel tornasol azul. Si no logramos esta mejora, los estudiantes dedicarán mucho tiempo a preparar dióxido de carbono y no tendrán tiempo suficiente para completar otros experimentos, y los fenómenos experimentales no serán lo suficientemente obvios.
En resumen, para los estudiantes de secundaria, la imitación debería seguir siendo el principal método educativo en las clases experimentales. Las razones son las siguientes:
(1) Si no demuestra el proceso experimental a los estudiantes una vez, muchos estudiantes no sabrán cómo comenzar.
(2) Si no les asigna una vista previa del experimento, pero les pide a los estudiantes que lo hagan mientras leen el "Folleto de informe del experimento", encontrará que no saben qué experimento hacer. en absoluto. Ni siquiera se molestaron en preguntar. Descubrí que después de que algunos estudiantes recogieron dos botellas de dióxido de carbono, ni siquiera sabían para qué servían las dos botellas de gas.
(3) Si no permite que los estudiantes vean la dosis de los medicamentos en la demostración experimental, algunos de ellos usarán demasiadas drogas y otros usarán muy poca.
(4) Si no les insta repetidamente a mantener registros experimentales, no pensarán en hacerlo.
Reflexión sobre la enseñanza de la química en el tercer grado de la escuela secundaria Parte 2
He estado enseñando química en el tercer grado de la escuela secundaria desde 2003 y nunca me he atrevido a hacerlo. Aflojé en mi trabajo docente y seguí aprendiendo para profundizar mis conocimientos. Para mejorar mi propia educación y nivel de enseñanza, en el trabajo, me esfuerzo por estudiar los métodos de enseñanza en profundidad, aprender de mis colegas con humildad y participar en diversas actividades educativas y. Formación docente para mejorar mi nivel teórico. Después de años de esfuerzos docentes, he adquirido cierta experiencia docente. La siguiente es una reflexión sobre mi trabajo en educación y docencia.
Enseñar es enseñar y aprender. Ambos están interrelacionados y son inseparables. Si hay profesores, debe haber académicos. Los estudiantes son los sujetos de la enseñanza. Por lo tanto, comprender y analizar las situaciones de los estudiantes y enseñar de manera específica son cruciales para el éxito de la enseñanza. Cuando entré por primera vez en contacto con la enseñanza, no entendí la importancia de comprender a los estudiantes para la enseñanza. Simplemente me concentré en estudiar libros y materiales didácticos, e intenté todos los medios para hacer que el aula fuera animada y fácil de aceptar para los estudiantes.
Por un lado, las bases de aprendizaje de los estudiantes son desiguales y es necesario tener en cuenta todos los aspectos durante el proceso de enseñanza. Por otro lado, algunos estudiantes son más activos y tienen un ambiente de clase positivo, pero los estudiantes promedio y pobres representan la mayoría, y hay relativamente pocos estudiantes de primer nivel. Por lo tanto, la enseñanza fue demasiado profunda y no tomó en cuenta la situación general. No presté atención a esto al preparar las lecciones, por lo que el efecto de la enseñanza no fue tan bueno como el ideal. De esto se desprende que comprender y analizar la situación real de los estudiantes, buscar la verdad a partir de los hechos, analizar en detalle problemas específicos y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes tienen un impacto directo en el efecto de enseñanza. Esto es lo que se menciona en pedagogía: "Preparar a los estudiantes mientras se preparan los métodos de enseñanza". Esta teoría ha sido verificada en mi práctica docente.
En la enseñanza, la preparación de las lecciones es un vínculo indispensable y muy importante. Para preparar a los estudiantes, también hay que preparar los métodos de enseñanza. Una preparación insuficiente o deficiente para las lecciones afectará gravemente el ambiente y el entusiasmo del aula. Un estudiante de último año me dijo una vez: "Si no preparas bien las lecciones, es mejor no asistir a clase, de lo contrario será un desperdicio de esfuerzo". ?Entiendo la importancia de la preparación de las lecciones, por lo tanto, dedico mucho tiempo a la preparación de las lecciones todos los días, estudio seriamente los materiales y métodos de enseñanza y no dejaré de trabajar si no estoy satisfecho. Aunque fue un trabajo duro, resultó que valió la pena.
La química es una materia familiar y difícil para los estudiantes. En un entorno tan grande, para enseñar bien la química, debemos hacer que los estudiantes amen la química y se interesen por ella. De lo contrario, los estudiantes tendrán miedo de la dificultad de esta materia, no la aprenderán y no podrán seguir aprendiéndola. Para ello, he adoptado algunos métodos, que es contar tantas historias relacionadas con la vida como sea posible, para que puedan comprender mejor que la química es útil y prefieran aprender química.
Después de años de arduo trabajo continuo, los resultados del examen de ingreso a la escuela secundaria de los estudiantes son una prueba. Independientemente del desempeño del estudiante, refleja mis resultados docentes. Entiendo que esto no es lo más importante. Lo importante es cómo mejorarme en el futuro y cómo mejorar conjuntamente el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo tanto, no importa lo difícil que sea, continuaré trabajando duro, haciendo más preguntas, pensando más y esforzándome por progresar.
Reflexión sobre la enseñanza de la química en tercer grado
El puntaje del examen de ingreso a la escuela secundaria de química es de solo 50 puntos, por lo que algunos estudiantes no le prestan mucha atención a la química, pensando que es Sólo una semilla de sésamo, en comparación con otras sandías, es trivial. Entonces siento mucha presión. Los estudiantes no deberían estudiar. Estudiar es aburrido. Tienes que memorizar, memorizar y usar tu cerebro. ¡Qué agotador es! Sin embargo, aunque sabes que es difícil, debes ejercitar tu optimismo y nunca rendirte con un estudiante. el último momento. Con base en la situación real de la escuela, nos enfocamos en la mejora de los estudiantes sobre la base original, nos esforzamos por mejorar el índice de aprobación y nos esforzamos por lograr un índice de excelencia más alto. En cuanto a seguir mejorando la calidad de la enseñanza y lograr mejores resultados docentes en la etapa final de revisión para el examen de ingreso a la escuela secundaria, tengo algunas experiencias que me gustaría compartir con ustedes. Les pido sinceramente a todos los profesores que me corrijan:
(1) Trabajar duro No es aconsejable tener una buena base y apresurarse para progresar.
Los problemas existentes en las respuestas de los estudiantes están estrechamente relacionados con su incapacidad para comprender y dominar con precisión los conocimientos y habilidades básicos de la química de la escuela secundaria, por lo que sigue siendo la primera prioridad prestar atención y fortalecer. el aprendizaje de conocimientos básicos y habilidades básicas de.
Para adquirir conocimientos básicos, debemos comprender el conocimiento de los libros de texto de química y esforzarnos por aprobar cada capítulo de la enseñanza.
Debido a las diferencias en la inteligencia y los fundamentos del aprendizaje entre los estudiantes, los estudiantes tienen diferentes habilidades para dominar el conocimiento químico. Es necesario enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud de acuerdo con su situación real para minimizar el atraso. La práctica de apresurarse a avanzar en la enseñanza diaria para dejar más tiempo de repaso inevitablemente provocará que los estudiantes tengan indigestión del conocimiento e incluso hará que algunos estudiantes que no pueden seguir el ritmo de sus estudios pierdan interés en la química.
Para adquirir habilidades básicas, debemos dominar el uso de términos químicos y habilidades experimentales básicas. En la enseñanza experimental diaria, los estudiantes deben comprender verdaderamente los principios de las reacciones químicas, los principios de los dispositivos y los principios operativos involucrados en cada experimento, brindarles más oportunidades para realizar experimentos, experimentar el proceso y la diversión de la observación y la investigación a través de experimentos, y mejorar efectivamente la capacidad de los estudiantes. para realizar experimentos.
(2) Prestar atención al proceso de adquisición de conocimientos y al cultivo de habilidades de investigación científica.
Para mejorar las habilidades de los estudiantes, es necesario fortalecer la alfabetización científica, el descubrimiento de problemas, el análisis de problemas y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes en la enseñanza. En la enseñanza y revisión diaria, no debemos centrarnos en la conclusión, ignorar el proceso, centrarnos en ejercicios mecánicos aplicados simples e ignorar el análisis de escenarios de problemas e ideas de solución. En cambio, se debe prestar atención al proceso de adquisición de conocimientos, para que los estudiantes puedan dominar los métodos de pensamiento para aprender química.
En los últimos años, ha aparecido contenido de investigación científica en las preguntas de los exámenes de química, lo que ha planteado requisitos más altos para la enseñanza de química en la escuela secundaria. Debemos captar con precisión la dirección de la reforma curricular, utilizar el conocimiento de los libros de texto como contenido básico de la investigación y utilizar el entorno circundante como objeto de referencia, para que los estudiantes puedan experimentar y experimentar personalmente las actividades de investigación científica, aprender activamente y formar gradualmente habilidades de investigación científica. .
(3) Conectar estrechamente con la realidad de la vida social y realizar un buen trabajo en la aplicación de los conocimientos.
En los últimos años, las preguntas de los exámenes han involucrado temas sociales candentes, como la protección del medio ambiente, poniendo a prueba los conocimientos y habilidades de los estudiantes desde múltiples perspectivas. El examen de este tipo de preguntas de test se ha ido fortaleciendo paulatinamente en los últimos años. Esto requiere que la enseñanza de la química supere las limitaciones de simplemente inculcar el conocimiento de los libros de texto, reduzca el tiempo y la energía consumidos por los ejercicios mecánicos y permita a los estudiantes tener tiempo para leer conocimientos científicos y tecnológicos extracurriculares, contactar y comprender la sociedad tanto como sea posible, y observar. y analizar problemas desde una perspectiva química, aplicar lo aprendido.
(4) Profundizar en la reforma de la enseñanza presencial y estudiar el plan de estudios docente (estándares curriculares de química).
La reforma curricular de la educación básica es una tarea muy importante en el frente educativo. Los docentes han comenzado a estudiar las características del nuevo currículo y a utilizarlo para orientar su propia enseñanza, además de dotarse de novedades. conceptos de enseñanza Además, los requisitos de los "nuevos estándares curriculares" deben ser referenciados y penetrados de antemano en la enseñanza de la química en la escuela secundaria.
(5) Fortalecer la enseñanza experimental. Entre las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria, las preguntas experimentales representan una proporción cada vez mayor, lo que ha atraído la gran atención de nuestros profesores. Si fortaleces esta parte en la enseñanza y la revisión, podrás obtener puntuaciones más altas.
En definitiva, partir de la realidad, resumir la experiencia y extraer lecciones. Implementar integralmente una educación de calidad para todos los estudiantes y prestar atención al progreso y crecimiento de cada estudiante. En primer lugar, debemos prestar mucha atención a la tasa de aprobación de cada etapa de la escolaridad, a fin de mejorar la tasa de aprobación de la graduación de la escuela secundaria y, finalmente, lograr una alta tasa de admisión y una mejor tasa de excelencia.