Preparación de apuntes de conferencias sobre dióxido de carbono para el laboratorio de química de la escuela secundaria
Preparación de apuntes de conferencias sobre dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria (1) I. Análisis de libros de texto
1. Estado y función
Este tema ocupa un lugar importante. Posición en todo el proceso de aprendizaje de la química. Posición muy importante. Al preparar un determinado gas en el laboratorio, es el mejor material didáctico para capacitar a los estudiantes para que piensen en la selección de fármacos, el diseño de dispositivos y los métodos experimentales. Tomar bien esta lección tendrá un profundo impacto en el aprendizaje futuro de los estudiantes sobre el conocimiento de la valencia de los elementos, los experimentos químicos básicos y el cultivo de las habilidades de investigación.
En lo que respecta a esta clase, no se trata solo de la consolidación y mejora del conocimiento sobre generación de oxígeno en laboratorio, sino también de la construcción de conocimiento sobre generación de gas2. A través del estudio de este curso, los estudiantes deberían poder formar un sistema completo de conocimientos sobre producción de gases químicos en la escuela secundaria, incluidos cinco aspectos, como la selección y exploración de medicamentos, que pueden desempeñar un papel de guía integral en el aprendizaje de conocimientos relacionados en el futuro.
2. Enfoques docentes y dificultades
Enfoque docente: Investigación sobre los principios de las reacciones químicas, dispositivos experimentales y métodos de preparación del dióxido de carbono en el laboratorio.
Avances clave: (1) A través de experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, los maestros y estudiantes determinan conjuntamente los medicamentos y los principios de reacción para preparar dióxido de carbono en el laboratorio (2) Los experimentos de demostración de los estudiantes se combinan con experimentos grupales para; proporcionar retroalimentación oportuna y correcta.
Dificultad didáctica: Determinar el fármaco que capta dióxido de carbono en el laboratorio. .
Avance difícil: a través del proceso de divergencia y convergencia de pensamiento, complete el proceso de selección y exploración de fármacos para producir dióxido de carbono en el laboratorio.
2. Análisis de la situación de aprendizaje
Los estudiantes aprendieron el método de preparación de oxígeno en laboratorio y se familiarizaron con la preparación y recolección de gas. Saben que el método de recolección de gas está relacionado con las propiedades físicas del gas, y las propiedades físicas del gas pueden producir reacciones de CO2. Lo que pensaban era la quema de carbón vegetal, la reducción del óxido de cobre por carbono y la descomposición del ácido carbónico, pero no tenían conocimiento de la reacción del mármol con el ácido clorhídrico diluido. La situación básica de los estudiantes en una clase es: su calidad es desigual, con muchos estudiantes en el nivel medio y casi una docena de estudiantes con una base deficiente. Intente aprender algunos conceptos básicos mientras enseña. Para la parte de mejora, se pueden utilizar ejercicios de consolidación después de clase como preguntas de mejora. También es necesario mejorar el interés de los estudiantes por aprender a través de experimentos, y los profesores deben organizar cuidadosamente, como preguntas y orientación, orientación itinerante, etc.
3. Objetivos de la enseñanza
1. Conocimientos y habilidades:
(1) Ser capaz de describir los métodos e ideas de diseño para la producción de dióxido de carbono en laboratorio; en el laboratorio El principio de reacción química generada se puede expresar mediante ecuaciones químicas, se puede establecer un sistema de conocimiento de producción de gas y la operación de producción de gas se puede completar de forma independiente en el laboratorio.
(2) A través de la investigación sobre métodos de preparación de laboratorio de dióxido de carbono, mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas prácticos a través de experimentos, cultivar la capacidad de observación, la capacidad experimental y la iniciativa de los estudiantes para adquirir conocimientos, y de forma continua; mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la participación, la cooperación y la exploración.
2. Proceso y métodos:
A través del proceso de divergencia y convergencia de pensamiento, se completó el proceso de exploración de selección de medicamentos para producir dióxido de carbono en el laboratorio. Utilizando un proceso de aprendizaje que combina experimentos grupales y experimentos de demostración, se completaron dos experimentos exploratorios. Mejorar la comprensión y el conocimiento del dispositivo a través de enlaces al dispositivo diseñado.
3. Actitudes y valores emocionales
(1) A través de experimentos y discusiones de problemas, cultivar las cualidades científicas de los estudiantes de ser realistas, innovadores y cooperativos.
(2) A través del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en la investigación entre profesores y estudiantes, los estudiantes y los estudiantes pueden experimentar la diversión de una investigación exitosa, estimular la curiosidad de los estudiantes y desarrollar un interés sostenido en el aprendizaje de química.
IV.Métodos de enseñanza e ideas de diseño didáctico
1. Métodos de enseñanza:
Métodos de enseñanza que combinan la indagación de la actividad, la cooperación y el intercambio, la discusión y la inducción.
2. Concepto de diseño docente:
La enseñanza de este curso se centra en la participación de los estudiantes, porque el aprendizaje activo de los estudiantes es la mejor manera de adquirir conocimientos y habilidades.
Además, se establecen múltiples vínculos de investigación en el proceso de enseñanza, que naturalmente se extienden a lo largo de toda la enseñanza en el aula, lo que mantiene el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la capacidad experimental. Otro avance es la retroalimentación instantánea a través de múltiples medios.
La enseñanza se divide en tres eslabones: introducción de nuevas lecciones, enseñanza de nuevas lecciones, reflexión y mejora, y asignación de tareas.
1) Introducir nuevos cursos. Según el informe in situ, se produjo un accidente mientras se manipulaban productos de mármol. ¿Qué gas se produjo en el accidente? Los estudiantes completan el primer proceso de investigación adivinando, verificando y sacando conclusiones. Entonces piénselo, ¿cuál es el valor de uso de este experimento? Esto presenta el contenido de enseñanza de hoy. Luego escriba los objetivos de enseñanza de esta sección en la pizarra, presente los puntos importantes y difíciles y espere a que los estudiantes completen cada parte de la escritura en la pizarra.
2) Impartir nuevos cursos. En el proceso de fabricación de medicamentos de dióxido de carbono en el laboratorio, utilicé un modelo de entrenamiento del pensamiento que pedía a los estudiantes que primero divergieran y luego convergieran. Pídales que elijan un método para obtener dióxido de carbono a partir de sus conocimientos existentes y luego, a través de una animada discusión, elijan el método que sea más adecuado para producir dióxido de carbono en el laboratorio. A continuación, mediante experimentos grupales, se selecciona el más adecuado entre varios fármacos similares. Luego, los estudiantes terminan de escribir en la pizarra para lograr retroalimentación y corrección inmediata. Debido a que los estudiantes no han aprendido las reacciones de metátesis, se les enseña directamente en la enseñanza sin demasiada expansión, lo que hace que el enfoque de la enseñanza sea más prominente. Pero trato de enseñar leyes de reacción para comunicar ideas y permitir que los estudiantes comprendan y dominen las ecuaciones. En el proceso de producción de gas, debido a que ya tenemos reservas de conocimiento sobre la producción de oxígeno, esta parte del conocimiento es relativamente básica. Después de revisar brevemente el dispositivo de gas de preparación de oxígeno, no es necesario revisar el conocimiento sobre el dióxido de carbono. Los estudiantes pueden refinar los puntos de conocimiento por sí mismos, elegir el diseño y luego mostrar su diseño a través de una proyección de video para facilitar el descubrimiento de problemas. lograr el propósito de una retroalimentación oportuna nuevamente. Luego, la enseñanza entró en la etapa de demostración, requiriendo que los representantes estudiantiles completaran las operaciones de producción y prueba de gas para probar sus habilidades de producción de gas. Luego, a través de la evaluación de los problemas por parte de los estudiantes en su proceso experimental, los errores se pueden corregir de manera oportuna, al tiempo que se puede lograr la participación estudiantil en múltiples niveles.
3) Reflexión en clase
El profesor preguntó: La reacción del dispositivo experimental anterior no se ha detenido aún. ¿Qué opinas sobre esto? ¿Cómo solucionar este problema? Invite a los estudiantes a participar en discusiones, analizar razones, formular planes y resolver problemas, mejorando así el conocimiento, mejorando las habilidades de análisis experimental de los estudiantes y guiándolos para que formen hábitos de aprendizaje que sean buenos para reflexionar sobre los experimentos.
4) Transferencia
Folletos auxiliares.
Preparación de material didáctico para los verbos intransitivos:
Instrumentos: matraz Erlenmeyer, matraz de fondo plano, vaso de precipitados, tubo de ensayo, recipiente para gas, embudo de cuello largo, tubo de aire (curvo o recto), lámpara de alcohol, soporte de hierro, cerillas, pizarra pequeña.
Fármacos: bloques de mármol, carbonato de sodio en polvo, ácido clorhídrico diluido, ácido sulfúrico diluido, agua de cal.
7. Proceso de enseñanza
¿Crear situaciones de enseñanza, organizar debates y determinar los principios de reacción y los fármacos de reacción para preparar dióxido de carbono? Recuerde los métodos y dispositivos utilizados para producir oxígeno en el laboratorio e identifique los dispositivos utilizados para producir dióxido de carbono en el laboratorio. ? Muestre instrumentos relevantes para preparar dióxido de carbono y permita que los estudiantes diseñen y completen la preparación de dióxido de carbono. ? Resumen de clase y ejercicios. ? Asigna tareas.
8. Diseño de pizarra
Cómo producir dióxido de carbono en el laboratorio
(1) Fármacos y principios de reacción
Fármaco: piedra caliza (o mármol) y ácido clorhídrico diluido.
Principio: CaCO3 2hcl = = CaCl2 H2O CO2?
(2) Determinación de equipos
Equipos de generación:
Equipos de recolección:
(3) Producción de dióxido de carbono en laboratorio
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Generador: ¿sólido líquido? Dispositivo de recogida de gases: modo de escape ascendente.
Inspección completa: Colocar la varilla ardiente en la boca del recipiente de gas, cuando se apague estará lleno.
Comprobación: Vierte agua de cal clara y cuando se vuelve turbia tras agitar, es dióxido de carbono.
Preparación de apuntes sobre dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria (2). Analizaré el tema de hoy desde los siguientes aspectos: análisis del material didáctico, análisis del método de enseñanza, orientación del método de estudio y análisis del proceso de enseñanza.
En primer lugar, permítanme hablar sobre el análisis de los materiales didácticos:
1. El estado y la función de los materiales didácticos
Esta unidad es el sistema de conocimiento más completo para los elementos de aprendizaje. y compuestos en química de la escuela secundaria. El dióxido de carbono es una parte muy importante de esta unidad. El estudio de la producción de dióxido de carbono ocupa una posición muy importante en este libro e incluso en todo el proceso de aprendizaje de química en la escuela secundaria. Al preparar un determinado gas en el laboratorio, el mejor ejemplo es cultivar el pensamiento de los estudiantes sobre la selección de fármacos, el diseño de dispositivos y los métodos experimentales. Tomar bien este curso tendrá un gran impacto en el aprendizaje futuro de elementos y compuestos de los estudiantes, y mejorará sus habilidades operativas básicas y sus habilidades de investigación experimental en experimentos químicos. Los estudiantes han aprendido antes el método de preparación de oxígeno en el laboratorio, tienen cierta experiencia práctica en la preparación de gases e inicialmente están equipados con varias técnicas experimentales. Esta es una buena oportunidad para reflejar la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula y permitirles verdaderamente participar en el proceso de enseñanza. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares y las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, combinados con el plan de estudios docente, los objetivos docentes de este curso son los siguientes:
2. 1. Conocimientos y habilidades
(1) Comprender los reactivos y métodos comúnmente utilizados para preparar dióxido de carbono en el laboratorio;
(2) Aprender a producir y recolectar dióxido de carbono en el laboratorio ;
(3) Dominar los métodos de prueba de métodos de dióxido de carbono;
(4) Practicar operaciones experimentales básicas como la toma de medicamentos, la inspección de hermeticidad del dispositivo y la recolección de gases de escape.
2. Proceso y métodos
(1) Comprender los métodos y la importancia de la investigación científica a lo largo de todo el proceso de investigación.
(2) Después de participar en actividades científicas; actividades de investigación, Ser capaz de formular planes de investigación simples y planes experimentales;
(3) Ser capaz de utilizar de manera flexible los instrumentos existentes para diseñar dispositivos experimentales de forma independiente;
(4) Permitir a los estudiantes experimentar el proceso de investigación y reflexión experimental, familiarizarse con las habilidades experimentales básicas y desarrollar la capacidad de observar y analizar problemas desde múltiples ángulos y niveles.
3. Actitudes y valores emocionales
(1) Cultivar las cualidades de aprendizaje independiente, realista, cooperativo e innovador de los estudiantes a través de la exploración experimental.
(2) Aprobar; El experimento final de manipulación exitoso le permite experimentar la diversión de la investigación científica y estimular su interés en aprender química.
(3) A través de la orientación del maestro y el funcionamiento independiente de los estudiantes, aumentar el sentido de felicidad de los estudiantes y establecer una relación buena y armoniosa entre maestro y estudiante. La química es una materia basada en experimentos. Muchas teorías básicas, conceptos básicos, propiedades de sustancias y métodos de preparación se basan en experimentos.
3. Puntos clave y dificultades de la enseñanza
1. Puntos clave de la enseñanza: los estudiantes pueden completar con éxito una serie de experimentos de investigación.
2. Dificultades didácticas: Mediante la inducción y resumen de experimentos exploratorios, seleccionar correctamente los fármacos, principios de reacción y dispositivos experimentales para la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio.
Por supuesto, en el proceso de indagación de los estudiantes, las preguntas oportunas de los maestros, la orientación adecuada y la orientación adecuada son las claves del éxito de esta clase.
Tomar a los estudiantes como centro, aprovechar al máximo sus habilidades de aprendizaje independiente y su espíritu innovador, y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Este es el propósito y el método de enseñanza defendidos por la enseñanza constructivista. Es en torno a esta idea principal que utilizaré principalmente los siguientes métodos de enseñanza para resaltar puntos clave y superar las dificultades en esta clase.
4. Análisis de los métodos de enseñanza
1. Método de enseñanza experimental basado en la investigación:
Los profesores hacen preguntas según los objetivos, guían a los estudiantes para que realicen experimentos, y experimentar el proceso de los experimentos. Métodos de enseñanza que enseñan a los estudiantes a sacar conclusiones científicas a través de la experimentación, la observación y la exploración.
2. Método de enseñanza interactivo:
Durante la explicación del profesor, los estudiantes primero adivinan, discuten y responden. En el proceso de los experimentos de los estudiantes, los profesores guían y responden preguntas, y los profesores y los estudiantes intercambian información continuamente, lo que ayuda a los estudiantes a concentrarse y mejorar su entusiasmo por aprender.
3. Método de enseñanza de competencia:
Basado en las características del fuerte sentido de honor colectivo y el fuerte espíritu competitivo de los estudiantes de secundaria, se adopta el método de competencia grupal en la competencia. , los estudiantes pueden mejorar sus habilidades
El entusiasmo de los estudiantes de secundaria por participar de forma independiente favorece la consolidación y aplicación de conocimientos.
¿Se refleja plenamente a través de la aplicación de los métodos de enseñanza anteriores? ¿Los docentes como líder y los estudiantes como cuerpo principal? principios de enseñanza.
5. Orientación sobre métodos de aprendizaje
1. Aprendizaje basado en la investigación:
Los estudiantes utilizan experimentos para explorar por qué el dióxido de carbono no se puede preparar en el laboratorio utilizando otros. drogas. Al aprender a utilizar el generador y elegir otros instrumentos para preparar dióxido de carbono, los estudiantes pueden desarrollar su observación, expresión lingüística y habilidades analíticas, y cultivar su espíritu pionero e innovador.
2. Aprendizaje independiente:
Guíe a los estudiantes para que completen el experimento de investigación de forma independiente y resuma: ¿Por qué el ácido sulfúrico diluido y el ácido clorhídrico concentrado no pueden reemplazar al ácido clorhídrico diluido? ¿El carbonato de sodio no puede sustituir al mármol? Espera un momento. Esto puede movilizar el entusiasmo del pensamiento de los estudiantes y permitirles adquirir conocimientos de forma independiente.
3. Aprendizaje cooperativo:
Utilizando experimentos grupales y discusiones grupales, los estudiantes pueden innovar en comunicación, desarrollarse en comunicación y adquirir nuevos conocimientos en cooperación.
4. Aprendizaje inductivo:
Registrar experimentos mientras se resume puede promover el desarrollo del pensamiento y mejorar la capacidad de analizar y resolver problemas. Permítanme hablar sobre el proceso de enseñanza. ¿Haré preguntas durante este proceso? ¿Analizar el problema? ¿Realizar un experimento? ¿Análisis y conclusión? La línea principal de aplicación de la conclusión se divide en cinco pasos:
Sexto, proceso de enseñanza
1. Suspenso
El antiguo educador griego Aristóteles dijo diciendo:? El pensamiento comienza con sorpresa e incredulidad. ?
En esta clase, primero les conté a los estudiantes dos historias cortas: Hace mucho tiempo, en un estado de Alemania Occidental, había una tierra extraña: cada vez que pasaba un cazador con un perro, El cazador a salvo, pero el perro está muerto. En aquella época la gente decía que había un demonio en esta tierra y que le gustaba comer perros. Hay una famosa cueva para matar perros en las montañas de Nápoles, Italia. Se dice que en la cueva hay un demonio que mata perros. La gente entró ilesa a la cueva, pero el perro murió.
El color de suspenso de estas dos historias atrapó a los estudiantes y les preguntó: ¿Saben qué es este monstruo? ¿Quieres atrapar a este monstruo?
Esto trae a colación el tema. Investigación sobre la producción de dióxido de carbono.
2. Calentamiento
En clase se mostró un conjunto de información sobre la producción de oxígeno en el laboratorio:
Tres métodos y dos conjuntos de dispositivos de inspección; y la inspección completa, la inspección y la recolección son revisiones, que guían a los estudiantes a obtener información relevante sobre el dióxido de carbono en función de su propia experiencia de vida y hechos existentes, y se preparan para explorar la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio.
Este enlace es en realidad un enlace para plantear dudas y analizar problemas. Después de revisar la información sobre la producción de oxígeno, haga preguntas sobre los métodos de producción, equipos, inspección, llenado, pruebas y métodos de recolección de dióxido de carbono, lo que permitirá a los estudiantes realizar análisis de analogías y sentar una buena base para exploraciones posteriores.
3. Experiencia
Contenido 1: Explora las materias primas ideales para preparar dióxido de carbono.
Le entregué algunos medicamentos y tubos de ensayo como ácido clorhídrico concentrado, ácido clorhídrico diluido, ácido sulfúrico diluido, carbonato de sodio, carbonato de calcio, etc., y sugerí a los estudiantes que consideraran los siguientes aspectos: precio bajo , velocidad de reacción moderada, recolección fácil, gas puro y operación simple Seleccione materias primas y luego permita que los estudiantes operen, discutan y exploren en grupos para encontrar sus materias primas ideales. Este diseño no solo permite a los estudiantes experimentar el método de investigación científica de observación comparada, sino que también se centra en el aprendizaje experiencial de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos. Después de encontrar las materias primas ideales, debemos elegir el equipo adecuado. (
Notas de la conferencia sobre la generación de dióxido de carbono (2)
Contenido 2: Explore el dispositivo experimental que produce dióxido de carbono.
(1) Dado el instrumento, los estudiantes diseñan sus propios dispositivos experimentales.
Usé diapositivas para proyectar varios dispositivos de uso común para preparar dióxido de carbono, lo que permitió a los estudiantes revisar el dispositivo experimental para producir oxígeno a partir de peróxido de hidrógeno y luego diseñar y cifrar el dispositivo. Preparar dióxido de carbono de acuerdo con el diagrama especificado. Operaciones completas de inspección, inspección y recolección. Luego, los grupos se comunican y discuten, aprenden interactivamente, resumen y evalúan las ventajas y desventajas de sus respectivos equipos y problemas en la operación. comprensión de las operaciones experimentales y la selección de instrumentos, que los preparará para lo siguiente. El experimento de ensamblaje de instrumentos autoseleccionado crea una buena base.
(2) Elija sus propios instrumentos y diseñe nuevas soluciones.
Basado en la exploración anterior, permita que los estudiantes elijan sus propios instrumentos musicales de la biblioteca de instrumentos musicales y den rienda suelta a su imaginación y creatividad consultando libros y materiales, y anímelos a diseñar más planes, para que que se conviertan en los dueños del aula y se expresen libremente. Este vínculo puede dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y cultivar un fuerte interés en el aprendizaje.
(3) Mostrar y compartir:
Deje que cada grupo de estudiantes presente su plan de diseño y deje que cada grupo de estudiantes comunique sus propias condiciones experimentales y analice las razones del éxito o fracaso del experimento, reflexione sobre las deficiencias del diseño del grupo y finalmente seleccione el mejor diseño. El diseñador hablará y compartirá los resultados del diseño con todos, lo que permitirá a los estudiantes intercambiar los productos necesarios entre sí, estimular la resonancia y mejorar juntos.
Muy pocos estudiantes eligen tapones de un solo orificio, la mayoría de los estudiantes eligen tapones de embudo de cuello largo y doble orificio y bastantes estudiantes eligen placas de plástico perforadas y clips de resorte.
(4) Resumen
Cuando la atmósfera en el aula sea alta, haga una pregunta oportuna: ¿Qué aspectos se deben considerar al seleccionar instrumentos para la preparación experimental de dióxido de carbono? (Por ejemplo, el estado de los reactivos y las condiciones de reacción deben considerarse desde una perspectiva amplia. En detalle, se debe considerar el uso económico de los medicamentos y el control de las reacciones). Esto guía a los estudiantes a regresar al tema y resumir, condensar y sublimar los logros obtenidos durante el proceso de exploración.
Acabo de mencionar la trama principal. El suspenso y el repaso reflejan preguntas y dudas, mientras que el vínculo de experiencia refleja experimentos y análisis para sacar conclusiones. Permítanme hablar sobre la conclusión de la solicitud.
4. Cosecha
Utilice el medicamento más adecuado y el dispositivo más ideal para generar dióxido de carbono, y recójalo de la forma más razonable y rápida.
Configurar, comprobar y probar. Debido a las consultas previas, los estudiantes completaron rápidamente las tareas asignadas. En ese momento, di una evaluación positiva a tiempo, elogié sus buenas cualidades de participación seria, operaciones audaces y exploración activa, y los animé a continuar sus esfuerzos y lograr mayores resultados, para que los estudiantes puedan escalar más alto y llegar más lejos con aliento. .
5. Ampliar
(1), encontrar algunas alternativas experimentales de la vida real, diseñar un dispositivo para producir dióxido de carbono, completar un pequeño experimento casero de producción de dióxido de carbono y mejorar a los estudiantes. 'La capacidad de conectar la teoría con la práctica.
(2) A través de la analogía del oxígeno y el dióxido de carbono producidos en el laboratorio, los estudiantes pueden descubrir las reglas y guiarlos para explorar la preparación de otros gases, ejercitando así la capacidad de los estudiantes para hacer inferencias sobre el conocimiento. permitiendo a los estudiantes pensar de manera divergente y mejorar la conexión y la transferencia de conocimientos.
7. Diseño de pizarra
Investigación sobre la preparación del dióxido de carbono
1. Fármacos y principios de reacción.
1. o piedra caliza y ácido clorhídrico diluido.
2. Principio: CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2?
2. Determinación del dispositivo
1. Generador: tipo sólido y líquido sin calentamiento.
2. Dispositivo de recogida: modo de escape ascendente.
En tercer lugar, inspección e inspección completa
1. Inspección: Vierta agua de cal clara y, cuando tiembla y se vuelve turbia, es dióxido de carbono.
2. Inspección completa: Coloque un palo encendido en la boca del contenedor de gas. Estará lleno cuando se apague.
Cuatro. Extensión:
Preparación de gas en laboratorio
Materias primas: precio bajo, velocidad moderada, fácil de recolectar, gas puro, operación simple.
Dispositivo: Depende del estado de los reactivos y de las condiciones de reacción.
Ejercicio en capas: permita que los estudiantes de todos los niveles se ejerciten y mejoren.
Estaré hablando de ello a lo largo de la clase de hoy. ¿integral? ¿Real? ¿integral? De acuerdo con esta línea principal de investigación, debemos centrarnos en la armonía y unidad del papel dirigente de los docentes y las principales actividades de los estudiantes, la armonía y unidad de los métodos de enseñanza y de aprendizaje, la armonía y unidad de la impartición de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia, y la armonía y unidad de la educación moral y la educación intelectual.
Preparación de apuntes sobre dióxido de carbono en el laboratorio de química de secundaria (3) Estimados líderes y docentes, ¡buenas tardes! Soy Luo Weidong de la escuela secundaria Laojuntai. El título de mi clase es "Investigación sobre la preparación de laboratorio de dióxido de carbono", Capítulo 5, Sección 2, de la edición educativa cantonesa de Química de noveno grado.
Preparación antes de la clase
1. Análisis de situaciones de aprendizaje
Los estudiantes de secundaria son muy curiosos, tienen un fuerte deseo de conocimiento y expresión, y les gusta usar sus habilidades. manos y cerebro. Su forma de pensar está cambiando del pensamiento perceptual al pensamiento lógico y ya tienen ciertas habilidades para analizar y resolver problemas. De acuerdo con esta característica de los estudiantes, en esta clase utilizaré principalmente el método de orientación del autoestudio y el método de orientación del plan de estudio. Aunque los estudiantes generalmente tienen pocas oportunidades para realizar experimentos, creo que a través de experimentos y enseñanza multimedia, los estudiantes pueden completar completamente este curso.
2. Análisis de libros de texto
Este curso no es solo una revisión y consolidación de los métodos de preparación de laboratorio de oxígeno, sino que también capacita a los estudiantes para considerar cómo seleccionar medicamentos y diseñarlos al preparar un determinado gas. en el laboratorio Los mejores materiales para generar dispositivos y recolectar gases comunes.
3. Objetivos de enseñanza
(1) Objetivos de conocimientos y habilidades
①Comprender el principio de reacción para producir dióxido de carbono en el laboratorio y explorar la generación de dióxido de carbono. Dispositivo y método de recolección.
(2).Dominar los métodos e ideas de diseño de producción de gases en laboratorio.
(2) Objetivos del proceso y método
① Al explorar los métodos y las ideas de diseño de la creación de gas en el laboratorio, los estudiantes pueden aprender los procesos y métodos básicos de la investigación científica y experimentar la química. métodos experimentales naturaleza científica.
② Permita que los estudiantes realicen actividades preliminares de investigación científica.
⑶ Actitud emocional y objetivos de valor
① A través de actividades de investigación experimental, cultive las cualidades de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos, el espíritu innovador y la cooperación científica. ② A través de actividades prácticas de investigación, cultive el interés de los estudiantes en participar en experimentos químicos, mejore su confianza en sí mismos y estimule su entusiasmo por aprender.
4. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave: ① Explorar el principio de reacción de la generación de dióxido de carbono en el laboratorio.
② Explore el dispositivo de generación y el método de recolección del dióxido de carbono producido en el laboratorio.
Dificultad: Explora las ideas de diseño y los métodos de generación de gas en laboratorio.
5. Equipo de enseñanza
El equipo de enseñanza que se utilizará en esta lección se muestra en la pantalla grande y se han agregado algunos instrumentos químicos y medicamentos que no están cubiertos en los libros de texto. . Se espera que a través del experimento comparativo entre los cuatro grupos, los estudiantes tengan una comprensión más profunda de la selección de medicamentos en esta clase.
Procedimiento Docente
El proceso docente de esta asignatura se divide en cuatro enlaces docentes:
1. > Primero, el gas producido por la oscilación de la propia bebida de cola puede enturbiar el agua clara de cal. ¿Presentamos una nueva lección?
Luego expliqué los objetivos de la enseñanza y luego propuse un esquema aproximado de autoestudio para esta clase: ¿Cuáles son los métodos y las ideas de diseño para crear gas en el laboratorio? Deje que los estudiantes estudien el texto por sí mismos y completen las "Preguntas básicas de autoestudio de la Parte 1" bajo la guía del plan de estudio.
Después de unos 8 minutos, pedí a los estudiantes que discutieran y resumieran por sí mismos. Al comparar la selección de dispositivos generadores de oxígeno y los métodos de recolección, básicamente determiné el dispositivo generador para el método de laboratorio de dióxido de carbono en esta lección.
2. Etapa de discusión experimental
Esta etapa es la parte central del proceso de enseñanza y tiene una duración aproximada de 10 minutos.
Primero, el profesor utilizó un dispositivo sencillo para realizar un experimento de demostración, fabricando una botella de dióxido de carbono y comprobando el llenado, para que los estudiantes pudieran dominar básicamente los pasos experimentales.
A continuación, el profesor organizó a los estudiantes en grupos para explorar experimentos: el primer grupo reaccionó con ácido clorhídrico concentrado y piedra caliza; el segundo grupo reaccionó con ácido clorhídrico diluido y piedra caliza; el tercer grupo reaccionó con ácido sulfúrico diluido y; piedra caliza; el cuarto grupo reacciona con carbonato de sodio en polvo y ácido clorhídrico diluido. Se requiere que los estudiantes de cada grupo observen cuidadosamente los fenómenos experimentales y el líder del grupo debe registrar los fenómenos experimentales.
Los profesores deben patrullar y guiar durante el experimento, corregir los errores de los estudiantes a tiempo y recordarles que observen los fenómenos experimentales en cualquier momento.
A través de actividades de discusión experimental, los estudiantes pueden experimentar de primera mano que producir dióxido de carbono no es una tarea fácil. Generalmente requiere seis pasos y que la selección de las materias primas es científica, no aleatoria. Esto también resalta plenamente la posición dominante de los estudiantes y cultiva sus habilidades de investigación científica, logrando así el primer avance en el enfoque de enseñanza de esta lección.
3. Etapa de resolución de preguntas y discusión
Esta etapa es un proceso de profundización adicional de la etapa de discusión experimental, se divide en cuatro actividades de exploración y dura aproximadamente 10 minutos.
Los estudiantes se dividen en grupos durante unos 10 minutos, y luego el profesor organiza cuatro grupos para informar los fenómenos experimentales uno por uno, y luego permite a los estudiantes pensar de forma independiente de acuerdo con la parte del plan de estudio (la segunda parte de las preguntas difíciles) antes de discutir (proyección): (1) ¿Puede el ácido clorhídrico concentrado reaccionar con el mármol?
(2) ¿Es posible utilizar ácido sulfúrico diluido para reaccionar con el mármol? (3) ¿Puede el ácido clorhídrico diluido reaccionar con el carbonato de sodio? Sobre la base de las discusiones de los estudiantes, los maestros participaron en las discusiones de los estudiantes, brindaron orientación oportuna, ayudaron a los estudiantes a resolver problemas, completaron cuidadosamente el informe experimental y determinaron que se usaban ácido clorhídrico diluido y piedra caliza como materias primas para preparar dióxido de carbono.
A partir de la determinación de las materias primas para preparar dióxido de carbono, organice a los estudiantes para que observen la proyección y diseñen un generador para preparar dióxido de carbono en grupos. Sobre la base del aprendizaje de otros, se pidió a cuatro grupos que construyeran un generador simple utilizando agujas, goteros, goteros y botellas de bebidas preparados. Finalmente, la profesora organizó a los estudiantes en grupos para informar sobre el proceso experimental, y un estudiante de cada grupo explicó y mostró los resultados de la producción.
A continuación, organice a los estudiantes para que exploren el dispositivo de recolección de dióxido de carbono fabricado en el laboratorio en función de la densidad y la solubilidad en agua del gas. Finalmente, según la naturaleza de la sustancia, determine el método de inspección de dióxido de carbono y la inspección completa.
En esta actividad de aprendizaje por investigación independiente, cada paso resalta la posición dominante de los estudiantes y los guía para tratar de obtener conocimiento científico a través de métodos de bajo costo, profundizando así el segundo avance en el enfoque de enseñanza de esta lección.
4. Etapa de discusión integral
Esta etapa es también la etapa de resumen y dura unos 10 minutos.
1. Organizar a los estudiantes para que revisen y resuman, de modo que puedan dominar sistemáticamente el conocimiento que han aprendido.
A continuación, organicé a los estudiantes para que resolvieran la "Discusión integral de la tercera parte" basada en el caso de estudio. Diseñé dos preguntas, (1), ¿cuál es la base para seleccionar un dispositivo generador de gas en el laboratorio? (2) ¿Cuál es la base para que el laboratorio seleccione métodos de recolección de gas? Este es también el esquema de autoestudio que propuse durante la etapa de autoestudio (¿Cuáles son los métodos y las ideas de diseño para crear gas en el laboratorio? Proporciona respuestas paso a paso a preguntas de enseñanza difíciles, lo que permite a los estudiantes moverse). Del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. Hasta ahora, esta lección ha sido coherente de principio a fin, se han resuelto los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y se han cultivado aún más las habilidades de investigación experimental y las cualidades innovadoras de los estudiantes.
El diseño de la pizarra tarda unos 5 minutos.
Aplicaciones ampliadas
¿Has comido alguna vez huevos con vinagre (huevos en conserva o huevos blandos)? ¿Podrás detectar si el componente principal de la cáscara de los huevos es el carbonato? Utilice el conocimiento de esta sección para escribir una consulta para probar los componentes principales de las cáscaras de huevo.
Enseñar la reflexión
Primero, la realización de objetivos tridimensionales
Segundo, la mejora del equipo experimental