Las obras de canto y armonía de Liu Yiduo
1. Cantante de la nueva versión del episodio "The Drunken Beauty" de "Water Margin": Liu Yiduo
2. Cantante del tema final de la serie de televisión "Married for Love" "We All Secretly Cried for Amor": Liu Yiduo Shuangjiang
3. La serie de televisión "Soul of the Sea" está cantada con música.
4. Armonía de “Missing You is a Secret” y “Reunion” de Hai.
5. La armonía "Nostalgia" de Ji Jie
6. La armonía "Love Never Leaves" de Xu Fei
7.
8. La armonía de "Wind Blowing Wheat Waves" de Ye Yiqian
9. La armonía de las pinturas en tinta de Li Yugang
10. Armonía en Shenyang
11 "El camino hacia la armonía" de Rising Sun Yang Gang Liu Gang
12 Armonía entre el mar y el "amor ganador"
13. "Living" de Chen Xing La armonía de "Hijos de la familia"
14 La armonía de "Espero mi esperanza", "confianza" y "ser el maestro" de Yang Jiasong
15. Coros de "Everything Will Be" Get Well" de Shenyang Shen Chunyang.
16. Armonía del "Grandma Bridge" de AG, etc.
上篇: ¿Cómo se llama el caballo que monta Liu Bei? 下篇: ¿Cómo corrigen las tareas los profesores de inglés de secundaria? 1. Corrección del profesor La corrección del profesor se divide en tres tipos: corrección detallada, corrección breve y revisión. (1) Revisión detallada La revisión detallada se refiere a la revisión cuidadosa por parte del maestro y la revisión detallada de la tarea de los estudiantes palabra por palabra. Por ejemplo, los dictados, los espacios en blanco, etc. que reflejan puntos importantes del idioma deben revisarse y aprobarse en detalle. Para los profesores, corregir las tareas es algo natural. No es sólo un curso obligatorio, sino también una manifestación básica de la profesionalidad de los profesores. Mientras las velas aspiran sus mechas todas las noches, los profesores deberían tomarse el tiempo para marcar los deberes de forma meticulosa y sensata. Sólo mediante una calificación detallada pueden los maestros comprender el dominio del conocimiento de los estudiantes de manera oportuna, descubrir y analizar cuidadosamente las razones de los errores de los estudiantes, adoptar métodos correctos de corrección de errores y utilizar los ejercicios secundarios correspondientes para erradicar los errores de los estudiantes. Es mejor corregir errores que prevenirlos. Luego, el profesor organizará el siguiente estudio en función de los errores de los estudiantes para que no cometan o cometan menos errores similares en el futuro. Este es un método eficaz en la enseñanza de lenguas extranjeras que puede desempeñar un papel importante. (2) La calificación a corto plazo y la calificación a corto plazo significan que cuando los maestros corrigen la tarea, solo se concentran en una o unas pocas áreas donde los estudiantes tienen una alta tasa de error e ignoran el resto o las pasan por alto. Además, también puede corregir varias tareas buenas, promedio y malas para comprender aproximadamente los problemas de los estudiantes en diferentes niveles y luego hacer comentarios específicos para liberarse del trabajo demasiado pesado y utilizar la energía guardada en otros. vínculos docentes más eficaces. La energía de una persona es limitada y esa energía limitada debe invertirse en vínculos más eficaces. (3) La revisión se refiere al comentario del profesor sobre algunos ejercicios, consolidación y tareas repetidas en forma de revisión colectiva. Este tipo de tarea sólo sirve para consolidar los errores de los estudiantes, por lo que obviamente no es necesario corregirlos cada vez. Sin embargo, es necesario verificar si los estudiantes han completado su tarea; corregir para que sepan si sus respuestas son correctas o no; de lo contrario, los estudiantes serán superficiales en el futuro y violarán la intención original del maestro. La desaprobación significa que no hay corrección superficial, pero el proceso de revisión en realidad logra el propósito de la corrección, que es una corrección indirecta. Todo requiere estrategia y calificar las tareas no es una excepción. Desde la década de 1970, muchos investigadores en el campo de la educación de lenguas extranjeras han realizado extensas investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras. Una conclusión confiable es que el uso de estrategias efectivas para corregir las tareas puede mejorar en gran medida la efectividad y la calidad de la enseñanza del inglés. Los profesores deben ajustar sus estrategias de trabajo. No solo deben bajar la cabeza para tirar del carro, sino también mirar hacia la carretera mientras realizan el trabajo real y prestar atención a sus habilidades. Esta es una de las habilidades básicas necesarias para los profesores de inglés actuales, es un desafío de los tiempos y un requisito de la educación de calidad para los docentes. La nueva educación básica persigue a los docentes como creadores y aprendices; no sólo cambiando el antiguo modelo educativo, sino también ellos mismos. Para los docentes, corregir las tareas no es sólo un aporte al crecimiento de los estudiantes, sino también un reflejo de su propio valor docente y parte integral de su propio desarrollo. Al abordar estos detalles se pone en juego el papel creativo y protagónico del docente. La corrección de tareas presenta una serie de desafíos a la inteligencia y las habilidades del docente. Evidentemente, la corrección del profesor es muy importante. Para todas las tareas, el profesor debe tener en mente un juego de ajedrez: cuáles son adecuadas para una aprobación detallada, cuáles pueden aprobarse ligeramente y cuáles pueden corregirse. Deben ser conscientes, específicos, atentos, atentos y bien planificados, y considerar la situación general de su propia enseñanza en lugar de hacer lo que quieran. Se debe comprender el contenido y el peso de la aprobación detallada para lograr los mejores resultados; se debe comprender la frecuencia de la aprobación breve, y la revisión breve debe ser apropiada y no perezosa disfrazada, y los principios y el sentido de la corrección deben ser hábiles y apropiados; No se debe perder la responsabilidad. La aprobación detallada debe combinarse con una leve aprobación. Tanto la aprobación como la desaprobación tienen un propósito, de modo que los estudiantes puedan obtener algo de ello e incluso llegar al punto en que el efecto de corrección sea significativo y la desaprobación sea mejor que la corrección. En segundo lugar, la corrección de los estudiantes se divide en autocorrección, corrección mutua y otras correcciones. (1) La autocorrección se refiere a permitir que los estudiantes corrijan sus propias tareas. Esta estrategia se puede implementar cuando hay mucha tarea, una gran cantidad de correcciones y retroalimentación oportuna. Se utiliza para exámenes, ejercicios enfocados, traducción de oraciones, escritura, etc. , el profesor puede explicar mientras guía a los estudiantes para que corrijan sus propios deberes. El psicólogo estadounidense Bruner cree que el principio de retroalimentación es una evaluación docente positiva indispensable en el proceso de enseñanza. La autocorrección omite muchos enlaces intermedios, lo que permite a los estudiantes conocer sus errores de inmediato y corregirlos directamente lo más rápido posible, acelerando el proceso de dominio del conocimiento por parte de los estudiantes. La autocorrección también debe realizarse bajo la guía del profesor. Los alumnos corregirán directamente, en lugar de dejar que modifiquen a voluntad. (2) La corrección mutua se refiere a permitir a los estudiantes intercambiar tareas y correcciones entre compañeros de escritorio, entre compañeros de escritorio o entre compañeros de clase de acuerdo con requisitos específicos. Sus características distintivas son breves, planas y rápidas, lo que ahorra mano de obra y recursos materiales a profesores y estudiantes y cultiva la capacidad de los estudiantes para colaborar entre sí.