¿Qué tipos de cursos de expansión de historia hay en las escuelas secundarias?
Según investigaciones realizadas por académicos de la educación en la antigua Unión Soviética, el surgimiento de la enseñanza individual como forma de organización de la enseñanza se remonta a la sociedad primitiva. En la vida diaria, los pueblos primitivos enseñan a los mayores a las generaciones más jóvenes y difunden el conocimiento uno por uno. Por lo tanto, la forma inicial de enseñanza fue la enseñanza individual, incluyendo sacerdotes que enseñaban a leer a los estudiantes y más tarde familias aristocráticas feudales que utilizaban tutores. La enseñanza individual continuó durante muchos siglos. En China, la enseñanza individualizada apareció muy temprano y duró mucho tiempo.
La enseñanza individual refleja la pequeña escala de la educación, el pequeño número de personas educadas y las grandes diferencias en los niveles de edad y de conocimientos. Los profesores enseñan a uno o varios alumnos según diferentes niveles. En la antigüedad, este tipo de organización docente se caracterizaba por una velocidad de enseñanza lenta, baja eficiencia, sin años de aprendizaje definidos o fijos y los estudiantes no estudiaban por año o materia. En general, se cree que esta forma de enseñanza es más adecuada para las necesidades de enseñanza con un número reducido de estudiantes y, obviamente, es de naturaleza maestro-aprendiz.
(2) La enseñanza en equipo también se denomina "sistema de enseñanza en grupo individual". Como forma de organización de la enseñanza, la enseñanza en equipo surgió del período de transición de la enseñanza individual a la enseñanza en clase. Se diferencia de la enseñanza individual y de la enseñanza en clase, pero se parece en mayor medida a esta última. Por eso algunas personas lo llaman el prototipo de la enseñanza en el aula. Esta forma de organización de la enseñanza fue adoptada por las academias europeas, varias escuelas oficiales y escuelas medievales después de la dinastía Song. Por tratarse de una transición, la enseñanza en el aula en sentido estricto ya no existe hoy. La enseñanza en el aula tiene algunas características de la enseñanza en el aula. En esta forma de organización de la enseñanza, los profesores (quizás más de uno) enseñan a un grupo de estudiantes al mismo tiempo. Las actividades y cursos de aprendizaje de los estudiantes de la clase tienen ciertos puntos en común y tienen las características del aprendizaje colectivo. Sin embargo, el número de estudiantes en una clase no suele ser fijo. Los estudiantes tienen más libertad para inscribirse y retirarse de la escuela, y no existen requisitos claros y unificados para la edad, el nivel educativo, el progreso del aprendizaje y el contenido del aprendizaje. La enseñanza en el aula sentó las bases para el establecimiento de formas posteriores de enseñanza en el aula.
(3) ¿Sistema de enseñanza de clases, también conocido como sistema de enseñanza de clases o sistema de enseñanza de clases? La enseñanza presencial se desarrolla sobre la base de la enseñanza presencial. Su surgimiento se adapta a las necesidades del capitalismo moderno y su desarrollo productivo. Al mismo tiempo, también proporciona una forma más eficaz para que los países amplíen la escala de la educación, aumenten el contenido de la enseñanza y mejoren la eficiencia y la calidad de la enseñanza que la enseñanza individual y la enseñanza en clase.
Generalmente se cree que la enseñanza compuesta que existe desde hace mucho tiempo en nuestro país, es decir, un docente alterna la enseñanza directa y las tareas automáticas para enseñar a alumnos de diferentes grados al mismo tiempo, es una variación de la enseñanza en clase, y conserva los principios básicos de la enseñanza en clase.
(4) ¿Enseñanza en grupo? La enseñanza en grupo es una reforma de la enseñanza en el aula. La enseñanza presencial tiene ventajas incomparables sobre la enseñanza individual y la enseñanza en clase. Al mismo tiempo, las deficiencias de la enseñanza en el aula quedan constantemente expuestas durante su implementación. La mayor desventaja es que, bajo el sistema de enseñanza en clases, a menudo es difícil adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes y enseñarles de acuerdo con sus aptitudes. Por lo tanto, a principios de este siglo, hubo algunas reformas o experimentos docentes en Occidente que abogaban por la enseñanza en grupo. Como el "Sistema de Grupos" de Ward (P1atoon PIatl), el "Plan Individual" de Burke, así como el "Plan Dalton" "Wen" de Hua y el "Plan Detroit X-Y-Z" de C. Berry, etc. La enseñanza en grupo en China fue introducida desde Occidente. Durante 1913-1914, algunas escuelas nacionales comenzaron a utilizar la enseñanza en grupo, como agrupar a los estudiantes según su rendimiento académico. En ese momento, esto se denominaba "método de enseñanza en grupo". Posteriormente se realizaron experimentos de enseñanza grupal en los que se enseñaba a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. La enseñanza en grupo occidental también apareció en la Unión Soviética en la década de 1920.
Después de la década de 1960, la enseñanza en grupo ha vuelto a surgir, atrayendo gran atención de varios países.
Materiales de referencia:
Renacimiento de la enseñanza grupal
(5) Enseñanza abierta. ¿También conocida como “clase abierta” o “aula abierta”? La enseñanza abierta se originó a partir del concepto de educadores progresistas en los Estados Unidos en la década de 1930 y comenzó a implementarse ampliamente en las escuelas primarias británicas después de la década de 1950. En 1967, el Comité Asesor de Educación Central Británico publicó un informe titulado "Los niños y sus escuelas primarias" (Informe Loden), que afirmaba formalmente esta forma de organización de la enseñanza.
Desde la década de 1970, la enseñanza abierta se ha vuelto popular en los Estados Unidos, Canadá, Australia, la República Federal de Alemania, Suecia e Israel. La característica más importante de la enseñanza abierta es que abandona la forma de enseñanza en clase. En la forma de enseñanza abierta, la enseñanza no tiene una forma ni estructura fijas. Ni la escuela ni los profesores tienen planes de lecciones ni materiales didácticos fijos. Los niños aprenden a través de actividades centradas en intereses. La tarea del profesor es proporcionar a los estudiantes situaciones de aprendizaje y tutorías individuales. Por lo tanto, en cierto sentido, la enseñanza abierta es un tipo de enseñanza desorganizada o poco organizada. Investigaciones y experimentos extranjeros han demostrado que la enseñanza abierta puede promover la independencia y la creatividad de los niños, promover su curiosidad, cultivar su actitud correcta hacia los maestros y toda la escuela, y su capacidad para cooperar con niños y maestros de la misma edad. Pero, en general, el efecto de la enseñanza abierta en la práctica docente no es significativo. Su mayor defecto es que no puede garantizar que la mayoría de los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para lograr excelentes resultados académicos. Por tanto, la influencia de esta forma de organización docente es limitada. En segundo lugar, la forma de organización docente caracterizada por la organización docente es un factor importante que afecta directamente la eficiencia docente y el rendimiento académico de los estudiantes. En el trabajo docente, existen varias formas comunes de organizar equipos de docentes: (1) ¿Sistema de clases? El sistema de descenso suele significar que un profesor asume todas las tareas docentes de una clase. Este tipo de organización docente es más común en los grados inferiores de las escuelas primarias y a menudo se implementa en escuelas rurales de varios países. Con la ampliación del número de docentes y la mejora de la calidad de las familias, el típico sistema de descenso en las escuelas de varios países se ha vuelto cada vez más raro. La práctica común ahora es que un profesor sea responsable de impartir las materias principales y los profesores de otras especialidades sean responsables de otras materias. Como la enseñanza de educación física, arte y música. La mayor ventaja del sistema de enseñanza en clases es que facilita la comunicación y el entendimiento entre profesores y alumnos, y establece una buena relación profesor-alumno. Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden comprender plenamente la situación general de aprendizaje de cada estudiante, en lugar de la situación de aprendizaje de una determinada materia. Sin embargo, no puede promover la mejora del nivel profesional de enseñanza de los docentes y también tendrá un impacto negativo en la calidad de la enseñanza.
(2) ¿Sistema de citas? Se puede decir que el sistema departamental es producto de la división especializada del trabajo y la cooperación en la enseñanza escolar. Esta forma organizativa se ha implementado ampliamente en varios países. El enfoque del sistema departamental es que cada docente es responsable de la enseñanza de su propia materia. Un docente puede impartir una o dos materias. Su característica más importante es que favorece la mejora de la profesionalidad de los docentes, porque el sistema departamental requiere que los docentes se especialicen en una o varias materias. Esto ayudará a mejorar la eficacia de la enseñanza. Además, los estudiantes tienen un amplio contacto con los profesores, lo que les ayuda a ampliar sus horizontes en diversas materias. Sin embargo, en comparación con el sistema de clases, los profesores tienen menos oportunidades de contactar con los estudiantes y es difícil comprender completamente la situación de los estudiantes.
(3) ¿La enseñanza en equipo también se llama enseñanza colaborativa? Se hizo popular por primera vez en los Estados Unidos a mediados de la década de 1950. Este es un intento de reformar la estructura organizativa de los docentes. "Su objetivo es descubrir los talentos especiales de los profesores y así mejorar su eficacia docente". Los principales defensores de la enseñanza en grupos pequeños son Cherpel, J.L. Trump y R.H. Anderson. La característica básica de la enseñanza en grupos pequeños es que dos o más profesores cooperan en la enseñanza de acuerdo con las habilidades y experiencia de los miembros del grupo pequeño, formando una estructura "complementaria". Asumen diferentes roles y tareas en la enseñanza y cooperan mediante la división del trabajo. Completar tareas docentes juntos. Desde una perspectiva práctica, no existe un modelo fijo para la enseñanza en equipo. Su escala también es diferente, puede ser un sistema de una sola materia o un sistema multidisciplinario.
En tercer lugar, la organización del espacio se caracteriza por la organización de la enseñanza. La organización del espacio de enseñanza se refiere principalmente a la disposición y utilización del entorno de enseñanza. En términos generales, la enseñanza se puede dividir en dos categorías: entorno externo y entorno interno. (1) La organización del entorno interno del colegio incluye principalmente la docencia presencial y las actividades extraescolares. La docencia presencial puede ser docencia en clase o docencia en grupo, dependiendo de las características del espacio docente. Mucho antes de la llegada de la enseñanza en el aula, existía una forma de enseñanza en el aula. En términos generales, la enseñanza en el aula en forma de organización espacial en las escuelas modernas a menudo coexiste con la enseñanza en el aula en forma de organización de los estudiantes. Mucha gente tiende a equiparar los dos. La educación escolar debe centrarse en la enseñanza en el aula, la cual está determinada por las características del proceso de enseñanza. Los estudiantes aprenden conocimiento humano indirecto y deben confiar en el ambiente de enseñanza del aula y a través de la guía y ayuda de los maestros. Sólo así los estudiantes podrán aprender de la experiencia de sus predecesores y transformar fenómenos sociales y procesos de producción complejos en formas de conocimiento abstracto y sistemas teóricos. Las actividades extraescolares son una forma auxiliar de organización docente y corresponden a la docencia presencial.
En los últimos años, la educación escolar ha prestado cada vez más atención al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, a cultivar sus intereses y pasatiempos y a formar diversas habilidades y destrezas, tanto en el país como en el extranjero, y se ha prestado cada vez más atención a las actividades extracurriculares de los estudiantes.
(2) La organización del entorno externo de la escuela se refiere principalmente a la enseñanza presencial, que es una forma de organización de la enseñanza que corresponde a la enseñanza en el aula en el espacio. Mucha gente cree que la enseñanza presencial es una forma de organización docente creada para salir de las aulas y enfrentarse a las fábricas, las zonas rurales y la sociedad para implementar la política de "la educación sirve a la política proletaria e integra la educación con el trabajo productivo". " en 1958. De hecho, a juzgar por las prácticas docentes extranjeras, la enseñanza presencial existe desde hace mucho tiempo, pero la enseñanza presencial implementada en China después de 1958 tiene un fuerte tono político. Como reforma docente presencial, la enseñanza presencial tiene características propias en cuanto a docentes, tiempo de enseñanza, métodos y métodos de enseñanza. Pero el color más grande se sigue reflejando en el espacio docente, es decir, las actividades docentes no se realizan en las escuelas ni en las aulas. Sino en el escenario donde suceden y se desarrollan las cosas. La enseñanza presencial compensa algunas deficiencias de la enseñanza en el aula, permitiendo a los estudiantes aprender los conocimientos o habilidades de una determinada materia directamente en el sitio, lo que favorece la estrecha integración de la teoría y la práctica, unifica el proceso de enseñanza con los procesos cognitivos humanos. y permite que los estudiantes entren en contacto. Las actividades sociales y los procesos de producción se aprenden a través de la práctica. Pero hay que señalar que las características de la docencia presencial determinan que ésta sea sólo un complemento a la docencia presencial. No es un sustituto de la instrucción en el aula. De lo contrario, provocará malas consecuencias. China ha aprendido una profunda lección a este respecto. 4. La forma de organización de la enseñanza caracterizada por la organización del tiempo refleja directamente la cantidad de educación escolar de un estudiante, que generalmente puede expresarse mediante la fórmula: cantidad de educación = número de días de escuela por año × tiempo de enseñanza por día × años de educación . Por supuesto, la cantidad de tiempo de educación también puede reflejar indirectamente la calidad de la educación. Por tanto, el tiempo es un factor importante en la educación. Pero desde la perspectiva de la teoría de la enseñanza, la discusión principal es la organización y disposición del tiempo de enseñanza. Desde la perspectiva del tiempo de enseñanza, se puede dividir a grandes rasgos en tres aspectos: año escolar, jornada escolar y estructura de clases. (1) Año escolar. Durante mucho tiempo, ha habido pocos estudios sobre el sistema de años académicos en el país y en el extranjero. Gran parte de lo que se ha escrito sobre la enseñanza rara vez aborda este tema. Mucha gente da por sentado el sistema de año académico heredado históricamente y rara vez considera su impacto positivo o negativo en la enseñanza escolar. En los últimos años, países extranjeros, principalmente Reino Unido y Estados Unidos, han incrementado paulatinamente la investigación sobre la organización de la enseñanza desde la dimensión temporal, y han comenzado a vincular la organización y disposición del tiempo de enseñanza con la eficiencia docente escolar. Por ejemplo, la británica Blythe Knight lo dejó claro.
1. La duración del semestre debería ayudar a prevenir la fatiga tanto de profesores como de estudiantes, reducir las enfermedades y el ausentismo y maximizar la enseñanza y el aprendizaje;
2. ser propicio para la planificación y organización del currículo;
3. El diseño del año escolar también ayuda a reducir los gastos en electricidad, calefacción y transporte, y a lograr el uso más eficaz de los recursos escolares. Materiales de referencia:
Sistema de días lectivos del año académico de cada país (2). El número de días de escuela involucra principalmente dos cuestiones, una es la cantidad de días de escuela por semana y la otra es la estructura de los días de escuela en sí. Dependiendo de la situación de cada país, existen dos tipos de días lectivos a la semana: cinco días y cinco días y medio. Vale la pena señalar que los países que han implementado clases los sábados por la mañana han visto una disminución en la asistencia. Materiales de referencia:
Sistema de jornada escolar (3) clases en varios países. Tradicionalmente, los períodos de clase en las escuelas de varios países son relativamente constantes, normalmente entre 45 y 60 minutos, pero la reforma del sistema de clases tradicional también está en marcha.