¿Cuáles son los métodos de enseñanza comúnmente utilizados para las matemáticas en la escuela secundaria?
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Métodos de enseñanza comunes para las matemáticas en la escuela secundaria
1. Método de aprendizaje por investigación independiente
La investigación independiente es un tipo de enseñanza en el aula que permite a los estudiantes aprender de forma independiente. explorar de forma independiente y aprender de forma independiente. El modelo refleja plenamente la posición dominante de los estudiantes. Desde la implementación de los nuevos estándares curriculares, se ha utilizado ampliamente en diversas disciplinas. Puede estimular mejor el entusiasmo por el aprendizaje y la iniciativa de los estudiantes en la enseñanza, permitiéndoles explorar las fuentes y características de nuevos conocimientos y explorar su valor de aplicación en la vida real. . Entrene las habilidades de pensamiento y comprensión de los estudiantes y mejore la confianza en sí mismos de los estudiantes para aprender bien las matemáticas. Los estudiantes considerarán los resultados del aprendizaje independiente como un éxito, generando así una sensación de logro y alegría, estimulando la fuerte confianza en sí mismos de los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje y su interés en la exploración e investigación independientes, y cultivando el espíritu de innovación. Para que los estudiantes comprendan el conocimiento aparentemente profundo de las matemáticas, pueden resolverlo rápidamente siempre que exploren activamente y piensen detenidamente. Las matemáticas provienen de la vida y se aplican mejor a la vida.
Segundo método de aprendizaje, discusión grupal
Este modelo toma a los estudiantes como cuerpo principal, permitiéndoles discutir y discutir en grupo las preguntas planteadas por el profesor, formando un método interactivo con el maestro. Las discusiones grupales conducen a cultivar el colectivismo de los estudiantes, y las discusiones grupales en el aula conducen a cultivar el pensamiento categórico, las habilidades de pensamiento integral y las habilidades de comprensión en el proceso de aprendizaje de matemáticas. Al mismo tiempo, también puede cultivar habilidades de comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, y mejorar la relación entre compañeros, profesores y estudiantes. A través de discusiones grupales, podemos obtener ideas y formas de pensar para resolver problemas desde múltiples ángulos, a menudo integrando discusión y comunicación, comprensión durante la discusión y profundización de impresiones durante la comunicación. Esto puede mejorar el efecto de la enseñanza en el aula, que es mucho mejor que la enseñanza directa por parte de los profesores, promueve el aprendizaje de los estudiantes y los profesores también pueden obtener beneficios inesperados de ella.
3. Método de aprendizaje por descubrimiento
El método de aprendizaje por descubrimiento es otro modelo y método de enseñanza centrado en el estudiante después del método de aprendizaje por investigación independiente y el método de aprendizaje por discusión en grupo. Al leer libros de texto, puede descubrir nuevos conocimientos, nuevos problemas, nuevas ideas y métodos para la resolución de problemas, reglas matemáticas y áreas donde los estudiantes son propensos a tener problemas. De esta manera, los estudiantes tienen prioridad en el dominio de nuevos conocimientos y quedan profundamente impresionados por los conocimientos, problemas, ideas y métodos que descubrieron. Esto es muy importante para que los estudiantes dominen el conocimiento y encuentren canales para descubrirlo. A veces los estudiantes pueden tener el capricho y hacer algunas preguntas matemáticas extrañas como algunos matemáticos. También promoverá el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas y ayudará a mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.
En cuarto lugar, método de aprendizaje por demostración y rendimiento
El método de enseñanza por demostración es el modelo más básico y comúnmente utilizado en la enseñanza de las matemáticas e incluso en todas las materias. Es principalmente para que los profesores demuestren el contenido de la enseñanza en el aula y hablen sobre el contenido de nuevos conocimientos. Algunos contenidos de enseñanza no requieren que los estudiantes exploren y descubran, como definiciones, conceptos y axiomas. Estos contenidos describen, demuestran o explican directamente la formación de conocimientos teóricos con la ayuda de herramientas didácticas.
En quinto lugar, un método de aprendizaje basado en juegos que combina educación con diversión.
El contenido del nuevo libro de texto de matemáticas es animado e interesante, y las preguntas son como un trozo de pastel fragante, lo cual resulta muy atractivo. Tales como: acertijos interesantes, ecuaciones en el calendario, cuánto mide un millón, etc. El contenido didáctico también se ha vuelto muy interesante y divertido, como que las esquinas de la mesa de billar se convierten en peces. Gran parte del contenido didáctico se intercala con contenido del juego, como por ejemplo: ¿Es el juego justo?, ¿definitivamente puedes conseguir la bola roja?, etc. El contenido de los materiales didácticos está más acorde con las características psicológicas activas y divertidas de los estudiantes de secundaria. El uso de juegos no sólo puede ejercitar el coraje de los estudiantes y estimular su entusiasmo por aprender, sino también cultivar el colectivismo. Los juegos pueden permitir a los estudiantes relajar su presión de aprendizaje, entrar en el estado de aprendizaje en un estado de ánimo relajado, adquirir conocimientos de los juegos y aplicar conocimientos a los juegos.
Esto no solo fortalece las operaciones prácticas de los estudiantes, sino que también desarrolla el pensamiento y el lenguaje de los estudiantes, lo que favorece el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
3. Aplicación integral de métodos de pensamiento matemático a través del ejemplo y la enseñanza de la resolución de problemas.
Por un lado, a través de actividades de resolución de problemas y reflexión, los métodos de resolución de problemas se resumen a partir de problemas y ejemplos matemáticos específicos y, por otro lado, se refinan y abstraen en ideas matemáticas; proceso de resolución, las matemáticas son totalmente criticadas El papel de los métodos de pensamiento para encontrar formas de resolver problemas, hacer inferencias de un ejemplo y utilizar de manera flexible conocimientos y métodos matemáticos para analizar y resolver problemas bajo la guía del pensamiento matemático. La enseñanza con ejemplos se lleva a cabo seleccionando ejemplos y ejercicios típicos, inspiradores, creativos y hermosos. Preste atención a diseñar ejemplos exploratorios y ejemplos que puedan seguir y abstraer reglas generales y especiales. En el proceso de analizarlos y pensar en ellos, se deben mostrar ideas matemáticas y métodos matemáticos representativos para mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, para algunos problemas, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen varios métodos tanto como sea posible, busquen respuestas de varios canales, encuentren los mejores métodos y cultiven la flexibilidad de los estudiantes para que algunos problemas puedan razonarse de simples a complejos, de especiales a complejos; en general, permitir que los estudiantes se dediquen a adivinar con valentía y cultiven la amplitud del pensamiento; pueden analizar las particularidades de algunos problemas, superar las limitaciones del pensamiento inercial y cultivar la flexibilidad del pensamiento de los estudiantes;
Confusión sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
1. Diseñe cuidadosamente los avances previos a la clase.
La vista previa antes de la clase es el comienzo de la adquisición activa de conocimientos por parte de los estudiantes. Es el requisito previo para la interacción docente y está directamente relacionado con la calidad y el efecto de la interacción profesor-alumno. Guía desde los siguientes dos aspectos. 1. El diseño de los ejercicios previos a la clase se centra en los conocimientos básicos y los estudiantes pueden alcanzar los estándares mediante el aprendizaje y el pensamiento independientes. En segundo lugar, el diseño preliminar debe captar los puntos y dificultades clave. Los problemas y confusiones en la vista previa se plantearán naturalmente en clase para que los estudiantes o profesores los descubran, de modo que las actividades bilaterales entre estudiantes, profesores y estudiantes surgirán naturalmente. ¿Por qué no preocuparse por la eficiencia y eficacia de la enseñanza en el aula? Al mismo tiempo, los estudiantes desarrollan el hábito del aprendizaje activo y estimulan su entusiasmo por el pensamiento positivo.
2. Preste atención al pensamiento independiente y elija oportunidades de cooperación.
Suhomlinsky dijo: "Debemos dar a los estudiantes tiempo para pensar, de modo que cada estudiante pueda entender de forma independiente lo que dice el maestro. Todos los maestros experimentados están de acuerdo en que para los estudiantes, pensar y comprender los libros de texto es la etapa más importante". El pensamiento independiente de los estudiantes es el requisito previo para el aprendizaje cooperativo. Asegúrese de que cada estudiante tenga suficiente tiempo para pensar durante la clase. Cuando no puedan conseguir lo que quieren, organizarán nuevamente el aprendizaje cooperativo, intercambiarán opiniones durante la cooperación y reflexionarán durante la comunicación, de modo que sus opiniones sean más ricas y completas y, en última instancia, permitan a los estudiantes formar una comprensión correcta. Esto también brinda oportunidades para los estudiantes a quienes no les gusta usar su cerebro para pensar o tienen ciertas dificultades en el aprendizaje, y mejora la efectividad del aprendizaje cooperativo grupal. Este tipo de discusión provocará una colisión en el pensamiento de los estudiantes y generará chispas de pensamiento. Este tipo de cooperación es eficaz. Sin embargo, no es aconsejable organizar demasiados momentos y horarios para el aprendizaje cooperativo grupal en una clase para evitar la arbitrariedad y la formalidad, y evitar efectivamente el fenómeno de que el aprendizaje cooperativo solo permanezca en la superficie durante mucho tiempo y, a menudo, no pueda completar la enseñanza. tareas por poco tiempo.
3. Dar pleno juego al papel de los docentes en la interacción.
El papel del profesorado en el aprendizaje cooperativo se puede reflejar en guiar, organizar, escuchar, desafiar, ayudar, obtener recursos, animar y evaluar, hacer preguntas, resumir y provocar la reflexión. Guiar a los estudiantes para que aprendan a escuchar, comunicarse y cooperar en el aprendizaje cooperativo; crear un entorno para la cooperación grupal y organizar actividades grupales; escuchar atentamente los discursos de los estudiantes del grupo, comprender la cooperación de los estudiantes del grupo y el pensamiento de los diferentes estudiantes; hacer algunas preguntas apropiadamente, desafiar el pensamiento de los estudiantes y estimularlos a pensar profundamente, ayudarlos a comprender las tareas de la cooperación grupal y brindarles ayuda adecuada cuando su pensamiento esté bloqueado; capturar recursos de la observación de los estudiantes para asegurar la colisión e inspiración de diferentes puntos de vista; comunicación en el aula; alentar a los estudiantes a expresarse en nombre del grupo. Resultados del grupo y dar comentarios alentadores; organizar diferentes grupos para hacer preguntas razonables para que toda la clase pueda aprender y beneficiarse de los discursos de otros grupos; e intercambios, aclarar contenidos importantes y animar a los estudiantes a reflexionar.
En resumen, la enseñanza en el aula requiere de la interacción entre profesores y alumnos.
Según el concepto de los nuevos estándares curriculares, enseñar "interacción" que promueva la investigación y el aprendizaje independientes de los estudiantes no es sólo un conocimiento, sino también un arte, como docentes debemos reflexionar y mejorar constantemente para madurar y adaptarnos gradualmente. a la enseñanza del nuevo currículo.
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