Sobre el desarrollo de la educación preescolar rural
La definición de "áreas rurales" en este artículo se refiere a municipios (pueblos) y aldeas, excluyendo condados (pueblos). Este artículo utiliza principalmente métodos de observación y entrevista para analizar las dificultades y problemas encontrados en el desarrollo de 8 jardines de infancia rurales públicos y 2 jardines de infancia rurales privados en una determinada zona de la provincia de Heilongjiang, y busca activamente una salida al desarrollo. Según el "Boletín estadístico sobre el desarrollo económico y social nacional de la región" de 2014, la economía nacional de la región en su conjunto muestra una tendencia de rápido crecimiento, el PIB de la región aumentó un 8,4%, el nivel de vida de los residentes urbanos y rurales continuó mejoraron y el número de estudiantes de jardín de infantes aumentó en 351.
Con la mejora del nivel de vida y el nivel económico y la popularización de la educación obligatoria, la demanda de educación preescolar en las zonas rurales es cada vez más fuerte. Sin embargo, durante mucho tiempo, los recursos para la educación preescolar rural han sido escasos, el desarrollo se ha estancado y no satisface las necesidades del desarrollo social local. Romper el dilema del desarrollo de la educación preescolar rural y explorar el camino de desarrollo de la educación preescolar rural de acuerdo con las condiciones locales es de importancia práctica para mejorar el entorno de vida y desarrollo de los niños en edad preescolar rural y promover el desarrollo de la educación preescolar rural local.
1. Dificultades en el desarrollo de la educación preescolar rural
El desarrollo de la educación preescolar rural ha experimentado muchas idas y vueltas y ha estado en problemas durante mucho tiempo. Con la promulgación del "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma de la Educación a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)", el desarrollo de la educación preescolar rural ha atraído mucha atención de todos los ámbitos de la vida. Pensar en el actual dilema del desarrollo de la educación preescolar rural ayudará a encontrar formas de promover el desarrollo de la educación preescolar rural.
1. Hay una gran escasez de maestros de jardín de infantes en las zonas rurales y una alta movilidad.
Los maestros de preescolar rural son la parte más débil del equipo docente de educación básica rural, y el problema de las calificaciones de los docentes se ha convertido en un cuello de botella que restringe el desarrollo sostenible de la educación preescolar en la región. El aislamiento geográfico, las condiciones económicas atrasadas, el entorno de vida difícil, los bajos salarios, la situación poco clara y la alta remuneración en las zonas rurales dificultan que los jardines de infancia rurales retengan a los docentes. Los talentos de alta calidad que han recibido educación preescolar profesional rara vez eligen trabajar como maestros de jardín de infantes rurales, mientras que los maestros de jardín de infantes rurales en servicio generalmente optan por cambiar de trabajo siempre que tengan oportunidades adecuadas, lo que hace que la brecha y la movilidad de los maestros de jardín de infantes rurales sean enormes. .
Los "Dictamenes del Consejo de Estado sobre el Desarrollo Actual de la Educación Preescolar" emitidos por el Ministerio de Educación en 2010 señalaban: "Después de ser capacitados, los maestros excedentes en las escuelas primarias y secundarias (dichos maestros se llaman Los "maestros transferidos") pueden ser transferidos al trabajo de educación preescolar”. Entre 2011 y 2013, la región envió un gran número de maestros de jardín de infantes a jardines de infancia públicos en zonas rurales. La investigación encontró que el número total de maestros de jardines de infancia transferidos a escuelas públicas de esta zona representa el 95% del número total de profesores de jardines de infancia transferidos a escuelas públicas de esta zona. Sin embargo, debido a que los maestros que se trasladaron a jardines de infancia públicos nunca habían trabajado en educación preescolar antes de la transferencia, se sintieron incómodos después de incorporarse al trabajo. Algunos maestros se centraron demasiado en impartir conocimientos y descuidaron a los niños. La mayoría de los maestros de jardín de infantes privados tienen educación secundaria o preparatoria y nunca han recibido capacitación profesional formal en educación preescolar. La educación de los niños pequeños por parte de estos profesores "no profesionales" es una educación al estilo de las niñeras. El director de un jardín de infantes mencionó en una entrevista: "Nuestra aldea tiene una población pequeña y todavía está en una zona montañosa. Soy el único jardín de infantes en el pueblo. Ahora que no podemos contratar maestros profesionales, encontramos parientes en casa que trabajaron como maestros para un período de tiempo." En las zonas rurales, los jardineros Es muy común encontrar a alguien que conoces para ocupar tu lugar temporalmente.
2. Los jardines de infancia rurales tienen peligros ocultos en la seguridad vial de los niños y la prevención de enfermedades.
La seguridad vital y la salud de los niños pequeños están relacionadas con el desarrollo futuro de nuestro país. Debido a que algunos jardines de infancia locales están ubicados en zonas montañosas remotas lejos de las zonas urbanas, su terreno es complejo y los cambios estacionales provocan inconvenientes en el transporte, lo que hace que los jardines de infancia tengan ciertos riesgos de seguridad. La mayoría de las guarderías rurales están ubicadas en ciudades o centros rurales. Los niños de pueblos lejanos necesitan ir todos los días al jardín de infancia en el "coche familiar". Algunos niños que van a la escuela en diferentes lugares o en diferentes regiones tienen que conducir solos hacia y desde el jardín de infancia todos los días. La seguridad de los vehículos no se puede garantizar y los vehículos suelen estar sobrecargados. Algunos jardines de infancia privados no están equipados con guardias de seguridad, médicos y enfermeras especializados. Algunos médicos y enfermeras de jardines de infancia no han obtenido los certificados de cualificación pertinentes, no han recibido formación especializada y ni siquiera comprenden los conocimientos científicos sobre la enseñanza de la protección.
La inspección del jardín de infancia todas las mañanas es sólo una formalidad.
3. La inestable proporción maestro-niño conduce a arreglos curriculares desordenados en los jardines de infancia rurales.
La encuesta muestra que el número de estudiantes de jardín de infantes en las zonas rurales fluctúa mucho. En los últimos años, el número de estudiantes de jardín de infantes en las áreas encuestadas ha pasado de ser estable a disminuir. El origen de los niños en las zonas rurales se ve afectado por el clima estacional local, la economía familiar y el tiempo de cultivo. La inestable proporción maestro-niño lleva directamente a que los maestros establezcan cursos de jardín de infantes a voluntad, y los planes de enseñanza de los maestros de jardín de infantes son solo nominales. Algunos profesores dijeron que la inestabilidad de los estudiantes impedirá que las actividades del jardín de infancia se puedan organizar con normalidad. Una maestra de jardín de infantes público dijo: "Cada año, la mayoría de los niños son recogidos en junio y octubre, y solo quedan uno o dos y no saben cómo enseñar para asegurar la fuente del jardín de infantes". estudiantes, algunos jardines de infancia han comenzado a atender a los padres "aprenden más" Con la mentalidad de "adquirir algunos conocimientos", la disposición del contenido educativo comenzó a centrarse en contenidos de "escuela primaria" como "comprensión de pinyin, alfabetización, escritura, suma y resta", y entrenar a los niños en habilidades cognitivas simples. Algunos jardines de infancia tienen una organización informal de actividades para el día, mientras que los rincones de actividades en la sala del jardín de infancia son inútiles. Debido a la falta de habilidades artísticas de los propios profesores, las actividades artísticas en los jardines de infancia se adaptan automáticamente a otros aspectos, lo que sin duda priva a los niños del derecho a aprender diversos conocimientos y les hace perder la oportunidad de disfrutar de las actividades artísticas.
2. La salida para el desarrollo de la educación preescolar rural
Explorar la salida para el desarrollo de la educación preescolar rural tiene importantes implicaciones prácticas para mejorar la calidad de la educación preescolar rural. asegurar y mejorar los medios de vida de las personas y promover la armonía y la estabilidad social.
1. El Estado debería abrir canales y aumentar la inversión de recursos en la educación preescolar rural.
Entre la limitada inversión pública en educación, se asignan muy pocos fondos para educación a las zonas rurales. La falta de fondos dificulta el desarrollo de la educación preescolar rural. Un director dijo: "No podemos operar debido a la falta de fondos... No tenemos fondos para la formación y es difícil llevar a cabo la formación de docentes. La escasez económica a largo plazo afectará directamente la estabilidad del personal docente, la construcción y la mejora". de las instalaciones de educación preescolar, y la oferta de estudiantes de la primera infancia. La estabilidad y coordinación de la proporción maestro-niño y la calidad de la educación de la primera infancia.
Desde 2010, el gobierno ha aumentado la inversión en educación preescolar. Sin embargo, debido a la falta de comprensión a largo plazo de la naturaleza de los bienes públicos de la educación preescolar y de la responsabilidad principal que debe asumir el gobierno, la deuda histórica de la educación preescolar es demasiado grande, lo que es difícil de compensar en un corto plazo. tiempo. El estado debe aumentar la inversión financiera en la educación preescolar rural a través de múltiples canales y ángulos, mejorar las leyes y regulaciones de educación preescolar, aclarar las responsabilidades de los gobiernos en todos los niveles, garantizar un trato razonable a los maestros de preescolar rural en términos de políticas y garantizar la igualdad de derechos de los niños rurales. a la educación.
2. El gobierno debe esforzarse por mejorar el sistema de gestión organizacional, coordinar la planificación y hacer arreglos razonables.
Para superar las barreras geográficas, surgieron guarderías privadas "estilo taller" basadas en familias. Las funciones educativas de estos jardines de infancia han carecido durante mucho tiempo de gestión gubernamental y apoyo financiero y no pueden desempeñarse eficazmente.
El desarrollo de la educación preescolar rural depende de una planificación y distribución razonables de los jardines de infancia por parte del gobierno. Los departamentos gubernamentales deben adoptar disposiciones generales y una planificación científica, fortalecer la gestión de los jardines de infancia rurales en todos los niveles, mejorar el mecanismo de evaluación de la calidad, esforzarse por asignar recursos de alta calidad a los jardines de infancia, ajustar razonablemente la relación entre el número de maestros y niños, ajustar racionalmente la estructura y distribución de los jardines de infancia en función de la distribución de la población, y considerar de manera integral la proporción de maestros y niños y las necesidades reales, y establecer activamente parques de demostración para apoyar los jardines de infancia rurales. Es necesario mejorar la calidad de los jardines de infancia y mejorar el sistema de evaluación de la calidad y seguridad de los jardines de infancia. Se recomienda que el gobierno proporcione "autobuses de transporte" para los jardines de infancia para garantizar la seguridad de los niños que van y vienen de los jardines de infancia. Al mismo tiempo, es necesario construir una base de demostración de educación preescolar rural, aprovechar plenamente su función de orientación educativa y establecer una red de jardines de infancia rurales en ciudades, condados, pueblos y aldeas, con jardines de infancia urbanos administrados por el gobierno como El modelo, los jardines de infancia centrales de los municipios como columna vertebral y los colectivos de aldea y los jardines de infancia gestionados por escuelas como columna vertebral se complementan con jardines de infancia privados gestionados por ciudadanos. Estrechamente combinados con el desarrollo real de la educación preescolar rural, se combinan los proyectos de asistencia a los jardines de infancia rurales. agregado.
3. El desarrollo de la educación preescolar rural requiere más apoyo y atención por parte de las fuerzas sociales.
Para mejorar la calidad de la educación preescolar rural, debemos establecer un modelo educativo que integre a la sociedad, las guarderías y las familias.
Los medios de comunicación deben dar a conocer los avances de la educación preescolar rural en el desarrollo y formar una buena atmósfera de opinión pública. Las organizaciones y comunidades de masas como la Liga de la Juventud Comunista, la Federación de Mujeres y el Comité de Trabajo para el Cuidado de la Próxima Generación; llevar a cabo actividades educativas más amplias para los jardines de infancia rurales y movilizar los jardines de infancia rurales. Los jardines de infancia también deben cooperar con fuerzas externas y pueden tomar la iniciativa de abrir escuelas para padres para cooperar con el trabajo del departamento de educación y los profesionales de la educación preescolar pueden formar grupos de atención social; e ir a las zonas rurales donde más se necesitan para brindar a los jardines de infancia el cuidado y la ayuda que más necesitan.
4. Los jardines de infancia rurales deberían proporcionar un terreno de desarrollo para el crecimiento profesional de los docentes de la primera infancia.
El crecimiento profesional de los docentes de preescolar rural es un tema importante en la gestión actual, construcción y desarrollo futuro de los jardines infantiles rurales. Los jardines de infancia rurales deben prestar atención al crecimiento profesional de los docentes de la primera infancia y crear buenas oportunidades, condiciones y entornos de desarrollo para los docentes. Según sus propias características, los jardines de infancia pueden allanar un amplio camino de desarrollo para los docentes en el trabajo real en el jardín de infancia, crear un entorno espiritual armonioso y un entorno material rico para los docentes, construir una plataforma para el crecimiento de los docentes de la primera infancia y promover la desarrollo profesional de los docentes.