Una breve charla sobre aprender haciendo.
1. Proceso básico
Tomando como meta la capacidad de los estudiantes para hacer algo y el uso del lenguaje por parte de los estudiantes, combinamos el sistema de material didáctico y las características del inglés (New Goal). para combinar las tareas El proceso básico de configuración se resume a continuación:
1. Introducción de intereses/actividades de preparación (introducción a la pasión, preparación para los estudiantes).
2.Presentación. (introducción inteligente, introducción de tareas).
p>3. Tarea (basada en tareas, autoestudio, visualización de resultados).
(1) ①Tareas preliminares (proponer tareas, aclarar objetivos, presentar requisitos de tareas y pasos para implementar tareas, utilizar tareas para impulsar la motivación de aprendizaje de los estudiantes)
②Ciclo de tareas (diseñe varias microtareas para formar un ciclo de tareas y los estudiantes completen varias tareas individualmente). en parejas y en grupos los estudiantes aprenden el contenido de la enseñanza, obtienen los conocimientos, habilidades, destrezas, información y cultura necesarios para completar la tarea)
③Después de la tarea (los estudiantes presentan los resultados de la tarea, mostrarse y experimentar el éxito. Este es un estudiante que combina los conocimientos que ha aprendido con lo que ha formado) El proceso de aplicación de habilidades en la vida real)
4. evaluación por pares, evaluación general del maestro.)
5. Asignación (basada en el contenido de la tarea, extensión de clase, asignar tarea).
2. Diseño de caso de clase
La Unidad 5 de séptimo grado ¿Tienes fútbol? se basa en el párrafo B (1a-2c). Vea cómo configurar las tareas de clase como ejemplo. Los pasos específicos son los siguientes:
Tema de la tarea: esta es la primera lección de la Sección B. Aprenda a usar adjetivos descriptivos: interesante, aburrido, divertido, difícil, relevante, revise las preguntas generales y hagamos. ..Hacer/HACER patrón de oración guiada. Revisar y consolidar la estructura del tiempo presente simple de los verbos de acción aprendidos y guiar a los estudiantes en la lectura y la escritura.
Paso 1: Calentamiento
1. Canto: Deje que los alumnos canten "If You Are Happy" con sus sentimientos.
Utiliza canciones en inglés relacionadas con expresiones para estimular el interés y calentar antes de clase.
2. Conversación libre:
Trabajos en pareja:
S1: ¿Tienes ordenador?
T2: Sí, me gusta.
¿Tienen fútbol?
T2: No, no lo hacen.
Trabajo en grupo:
S1: ¿Tienes una pelota de tenis de mesa?
T2: Sí, me gusta.
¿Tiene una pelota de baloncesto?
T3: No, no lo hizo.
Muestre objetos, imágenes o diapositivas, oriente a los alumnos a realizar actividades grupales y revise las palabras aprendidas en la parte anterior.
Paso 2: Demostración
1. Expresión de preguntas y respuestas. Muestre una tarjeta "divertida" y pida a los estudiantes que adivinen el significado y lo escriban en la pizarra.
Utilice varias tarjetas de expresión para guiar a los estudiantes a adivinar palabras y presentar nuevos conocimientos.
2. Visualización del material didáctico. Haga que los estudiantes miren la pantalla e intenten
describirla usando estas oraciones:
Fue divertido/aburrido/interesante/difícil/relajante.
Reproduzca el material didáctico (que puede reflejar diversas emociones), descríbalo mientras lo mira y vuelva a contarlo para que los estudiantes puedan comprender su significado.
3. Haz lo que te digo. Un estudiante demuestra una acción, como jugar baloncesto, y otros estudiantes dicen:
-Vamos a jugar baloncesto.
-Suena interesante.
Pide a un alumno que realice una acción mientras los demás practican con las nuevas palabras. A través de juegos, consolide las palabras divertido, interesante, relajante, diferente y aburrido, y practique patrones de oraciones clave.
Paso 3: Tarea
Tarea 1: Muestre 12 imágenes y discuta en grupos de 4, usando patrones de oraciones:
Permítanos.../ Suena como... el maestro orienta y monitorea de manera oportuna.
Tarea 2: Hacer una encuesta, el profesor demuestra, los alumnos imitan y deja que los alumnos investiguen en grupos: ¿Juegas...? ¿Por qué? Luego complete el formulario y anote las preferencias y motivos de todos. Una vez completada la investigación, cada grupo presenta el formulario y selecciona a una persona para realizar un informe.
Tarea 3: Combinación libre, discusión en grupo, resumir el contenido aprendido en esta lección y presentarlo por una persona con la ayuda de otras.
Paso 4: Verificar
Ayude a los estudiantes a descubrir quién es el mejor. Dales un regalo o anímalos.
Por ejemplo: Li Li es la superestrella inglesa de nuestra clase. ¡Felicidades!
¡El equipo de Liu Ming es genial!
Evaluación en el aula, evaluación docente, autoevaluación y evaluación mutua de los estudiantes, y verificación del estado de aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación.
Paso 5: Tarea
Escribe un artículo sobre tu deporte favorito y da las razones.
Hablar sobre los deportes que les gustan a los estudiantes y extender la tarea a actividades extracurriculares para lograr el propósito de utilizar el inglés en la vida.
<2>Diseño de caso de fragmentos
Primera parte:
Séptimo grado, Unidad 8 ¿Cuándo es tu cumpleaños? Tome diciembre en la Sección A 1a como ejemplo para ver cómo configurar tareas fragmentadas y descubrir nuevas palabras:
1.
Enero, febrero, día de Año Nuevo.
Marzo invita a jugar a nuestras cometas.
Las lluvias de abril traen flores de mayo.
Junio y julio tienen periodos soleados.
Vuelta al cole en agosto o septiembre.
El clima es fresco en octubre.
En noviembre y diciembre llega el invierno.
¡Doce meses es un año!
A través de las canciones aprendidas en la escuela primaria, calientan, allanan el camino y crean una atmósfera de aprendizaje.
2. Nombra tu mes favorito. Mi mes favorito es julio...
Si no sabes decir algunas palabras en inglés, puedes pedir ayuda a tus compañeros o. Resta importancia a los diferentes niveles de dificultad nombrando tu mes favorito.
3. Haz una encuesta. En grupos de seis estudiantes, pregunte y escriba el cumpleaños de cada persona.
Trabajar en grupos, comunicarse entre sí y * * * cooperar en el aprendizaje para lograr el propósito de enseñar a los soldados.
4. Realizar un informe. Haga que un estudiante lea la encuesta mientras los demás escuchan atentamente y averigüen cuántos estudiantes nacieron en el mismo mes.
El portavoz del centro leyó el informe de la investigación, y otros alumnos escucharon y grabaron a los alumnos que nacieron en el mismo mes.
5. Evaluación. La maestra pidió a los estudiantes que dijeran quién cumple años en enero. Haga que un estudiante escriba "enero" en la pizarra y luego lea la palabra.
Desde octubre de 65438+ hasta febrero de 65438, un alumno se convirtió en un "pequeño maestro", predicando con el ejemplo y aprendiendo por turnos. Escuchar, hablar, leer y escribir, paso a paso, para superar las dificultades.
6. En grupos de cuatro estudiantes, creen un calendario para 2007 y anoten los meses de cumpleaños de cada miembro de la familia.
Haz un calendario, anota los meses de cumpleaños de los miembros de la familia, establece tareas adicionales y amplía objetivos.
Las actividades de tareas fragmentadas en este enlace son familiares e interesantes para los estudiantes. El profesor monitorea y guía, y todos los estudiantes participan, destacando el cuerpo principal de estudiantes y resolviendo el problema de palabras nuevas.
Parte 2:
Tome "Estoy viendo televisión, Sección A, Unidad 5, Volumen 2, Volumen 7" como ejemplo para ver cómo establecer tareas y profundizar en la gramática:
1. Tarea actual
t: Estoy bailando. Estoy bailando. )
¿Qué estoy haciendo?
-Estoy bailando. (Responde el profesor.)
A través de la conversación libre, contactar en la forma del hacer.
Jugar material didáctico
A. Yao Ming juega baloncesto.
t:¿Qué está haciendo Yao Ming?
Estudiante: Está jugando baloncesto.
¿Está jugando baloncesto?
Ss: Sí, lo es.
B. Escena del partido de dobles de tenis de mesa de la selección china
¿Qué están haciendo?
Estudiante: Están jugando tenis de mesa.
¿Están jugando baloncesto?
Ss: No, no lo son.
Comprender la forma de acción a través de lo que está sucediendo.
3.Actividades en grupo
A. Trabaje en parejas, uno haciendo la acción y el otro haciendo la pregunta.
B. Trabajo en grupo. Combinación libre, hagan preguntas y respondan entre sí.
Utilizar la forma de hacer a través de las actividades específicas que están realizando los personajes.
4. Informe de investigación
Iniciar al líder del equipo a realizar actividades de investigación. Utilice consultas y entrevistas para formar textos escritos que mejoren la comprensión y la aplicación de formas de hacer.
A través de las tareas anteriores, los estudiantes no solo entendieron la estructura de be+do, sino que también aprendieron a hacer preguntas y dominaron patrones de oraciones funcionales.
En tercer lugar, algunas reflexiones
1. El núcleo del establecimiento de tareas es "aprender haciendo, aprender haciendo". Se necesitan tareas específicas como portador y la realización de tareas como fuerza impulsora. La selección de cada unidad en "Inglés (Nuevas Metas)" proviene del estudio y la vida de los estudiantes, y está estrechamente relacionada con las características de edad, la estructura cognitiva y la experiencia de vida de los estudiantes. Los profesores deben establecer creativamente tareas cercanas a las vidas y experiencias de los estudiantes basándose en los objetivos generales del curso y el contenido de los materiales didácticos, a fin de movilizar el entusiasmo de los estudiantes. Los maestros deben guiar a los estudiantes para que participen mejor en el aprendizaje y uso del inglés y completen tareas a través de la práctica, la participación, la experiencia, la percepción, la comunicación y la cooperación. De esta manera, los estudiantes pueden sentir que la tarea no está lejos de ellos y que están dispuestos, son capaces y felices de realizarla.
2. La configuración de tareas debe estar centrada en el estudiante y reflejar su subjetividad y desarrollo. Se basa en el desarrollo de los estudiantes y se centra en el desarrollo general de los estudiantes y la unidad de las diferencias de personalidad. El diseño del material didáctico de "Inglés (Nuevas Metas)" refleja verdaderamente la filosofía de enseñanza "centrada en el desarrollo del estudiante". Los profesores son los objetos en los que se establecen las tareas y cada estudiante es el portador de las actividades de la tarea, el maestro del aprendizaje y el sujeto del desarrollo. Los maestros deben establecer diferentes tareas de acuerdo con los diferentes niveles cognitivos de los estudiantes, permitir que los estudiantes completen las tareas mediante la cooperación con compañeros de aprendizaje, mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y maximizar la movilización y exploración del potencial inherente de diferentes estudiantes.
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