Reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de química en las escuelas secundarias
4 Reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de química en las escuelas secundarias
Como maestro de gente nueva, la enseñanza en el aula es una de las tareas más importantes sobre las que puede reflexionar al escribir reflexiones sobre la enseñanza. usted mismo Errores de enseñanza, ¿cómo debemos escribir reflexiones didácticas? A continuación se muestran las reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de química en la escuela secundaria que he recopilado para usted. Bienvenido a leerlas y recopilarlas.
Reflexión sobre la enseñanza experimental de química en la escuela secundaria 1
1. Fortalecer las operaciones básicas de los experimentos
Las operaciones básicas de los experimentos son el contenido básico de la enseñanza experimental y un requisito previo para garantizar el éxito del experimento. Si los estudiantes no comprenden la operación experimental, no podrán iniciar el experimento y el experimento será ciego. Para los estudiantes de secundaria, es aún más necesario fortalecer sus operaciones experimentales, para que puedan obtener requisitos estandarizados, formación científica y un buen comienzo desde el principio, dejando una profunda impresión en sus cerebros. Los principios operativos básicos son la garantía básica para el éxito del experimento.
2. Intensificar la demostración en el aula
El experimento de demostración es un experimento en el que los profesores realizan actuaciones y guían a los estudiantes para que observen y piensen en actividades coordinadas tanto de enseñanza como de aprendizaje. Los experimentos de demostración tienen un encanto especial. Pueden estimular fácilmente el interés de los estudiantes y mejorar los efectos de la enseñanza. Los experimentos de demostración pueden proporcionar a los estudiantes materiales perceptivos claros, precisos y vívidos, haciendo que los conceptos y principios sean fáciles de entender, haciendo que el conocimiento sea visual y fácil de recordar. Los experimentos de demostración pueden ayudar a los estudiantes a aprender técnicas y métodos operativos correctos y estandarizados, y a adquirir buenos hábitos experimentales. Los experimentos de demostración pueden cultivar las habilidades de observación, análisis y razonamiento de los estudiantes.
Tres experimentos intensivos para estudiantes
No es suficiente que los maestros demuestren los experimentos, los estudiantes también deben realizar experimentos ellos mismos. Los experimentos de los estudiantes están bajo la guía de los maestros, lo que les permite usar lo que saben. haber aprendido conocimientos básicos y participar de forma independiente en operaciones experimentales durante un período de tiempo relativamente largo para cultivar las habilidades y técnicas de operación experimental de los estudiantes, al mismo tiempo que consolidan, verifican, profundizan y amplían adecuadamente los conocimientos teóricos aprendidos y los sistematizan. Reflexión sobre la enseñanza del experimento de química en la escuela secundaria 2
La tarea fundamental de una educación de calidad en las escuelas intermedias es equipar a nuestros estudiantes educados con las diversas cualidades básicas necesarias para la supervivencia y el desarrollo antes de ingresar a la sociedad. Es en este sentido que la educación secundaria es el proyecto fundamental para mejorar la calidad nacional, y la parte más importante de una educación de calidad es la creatividad de los estudiantes. Basándome en mi propia práctica docente, permítanme hablar sobre algunas prácticas e ideas en la enseñanza de la química en la escuela secundaria.
El Sr. Dai Anbang, un químico chino, señaló una vez: "La educación química que sólo imparte conocimiento y tecnología químicos es unilateral... Resolver problemas químicos a través de experimentos desarrolla todos los factores intelectuales, por lo que los experimentos químicos son una de las formas más efectivas de educación en química integral. "Los experimentos químicos pueden ayudar a los estudiantes a establecer y consolidar conceptos y teorías básicos de la química, adquirir conocimientos químicos y cultivar cualidades científicas y tecnológicas. La química es una ciencia natural basada en experimentos, pero el contenido experimental de los libros de texto de química de la escuela secundaria es relativamente insulso y carece de interés y viveza. El propósito del experimento es simplemente verificar los principios químicos y cultivar habilidades y métodos operativos básicos. No puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por realizar experimentos. Los estudiantes no pueden pensar activamente en los problemas y no pueden conectar el proceso experimental con el conocimiento que han aprendido. Por tanto, en la enseñanza de los experimentos químicos, es necesario fortalecer la inspiración, la indagación y el interés por los experimentos químicos. Para lograr el interés en la enseñanza de experimentos químicos, se debe cambiar el modelo experimental inherente en las mentes de profesores y estudiantes. El modelo experimental tradicional enfatiza la "capacitación" y la uniformidad, y los estudiantes deben aceptar incondicionalmente diseños y regulaciones operativos ya preparados. Confundir “enseñanza” con “formación” provocará que los estudiantes sigan consciente o inconscientemente un modelo, plan y procedimiento preestablecidos por otros para alcanzar las metas diseñadas por otros. Como resultado, la fuerza externa invisible de los profesores o las escuelas se extenderá al espacio de libre desarrollo y pensamiento que pertenece a los estudiantes. Obviamente, el objetivo original de la "enseñanza" son las personas que tienen capacidad de pensamiento independiente, capacidad de juicio independiente e iniciativa subjetiva, pero se han convertido en "patos" a los que se "completa" pasivamente.
Con solo el derecho a aceptar pero no el derecho a elegir, ¡un experimento así solo puede hacer que la gente se sienta somnolienta y molesta! ¡La clave para cambiar el modelo experimental tradicional y hacer que la enseñanza de experimentos de química sea más interesante es ser más inspirador y exploratorio en el experimento!
1. Abogar por experimentos libres y abiertos y llevar a cabo una enseñanza heurística.
Si estudia detenidamente muchos experimentos en los libros de texto de química de la escuela secundaria, encontrará que los editores tienen arreglos de diseño razonables que se adhieren estrechamente a los principios básicos si se pueden usar de manera flexible en la enseñanza y hacer algunos. mejoras e innovaciones para agregar interés. Puede inspirar interés, atraer la atención de los estudiantes y estimular la motivación para observar experimentos. Durante el proceso de enseñanza experimental sobre la producción de oxígeno en el laboratorio, los profesores suelen seguir procedimientos paso a paso y enfatizan la necesidad de evitar que el tubo de ensayo explote. Sin embargo, los estudiantes no saben cuándo estalla el tubo de ensayo ni por qué ocurre tal fenómeno. Solo pueden seguir las instrucciones del maestro. Tenga en cuenta que, de hecho, realmente quieren ver el proceso de explosión. En este momento, los profesores pueden aprovechar la curiosidad de los estudiantes para organizar el tiempo y tal vez deseen diseñar deliberadamente un experimento destructivo en el que el tubo de ensayo explote.
Equipo: piezas de vidrio (varias), abrazaderas para tubos de ensayo, tubo de ensayo (uno), tapón de goma de un solo orificio, catéter de vidrio, tubo de goma, soporte de hierro (con abrazadera de hierro), lámpara de alcohol, fregadero, agua.
Proceso experimental: Sumergir la pieza de vidrio en agua, no secarla, sujetarla con una abrazadera para tubos de ensayo y calentarla, y observar si explota. Después de que la abrazadera del tubo de ensayo sujete el trozo de vidrio seco y lo caliente, agregue unas gotas de agua para observar si explota.
Coloque el tubo de ensayo conectado con el tubo de vidrio, el tubo de goma y el tapón de goma de un solo orificio en el soporte de hierro. El extremo del tubo se sumerge en agua. Después de calentarlo durante un período de tiempo, primero retírelo. la lámpara de alcohol y luego retire lentamente el tubo. Observe si el agua fría del fregadero vuelve a succionarse hacia el tubo de ensayo caliente, provocando que explote. Antes del experimento, muchas personas carecían de sentido común en la vida y pensaban que "explosión" era equivalente a "explosión". Ahora entienden que esto es solo un cambio físico causado por la conducción desigual del calor, la expansión y contracción térmica. ha sido corregido, lo que satisfizo su curiosidad. Este experimento se puede organizar antes del experimento de producción de oxígeno o se puede organizar durante la introducción de los instrumentos experimentales más adelante.
Al deducir el experimento de dos condiciones de combustión, poner un trozo de cobre rojo en el vaso lleno de agua caliente, poner dos pequeños trozos de fósforo blanco en el agua y un extremo del trozo de cobre, tomar un pequeño trozo de fósforo rojo y colóquelo en el otro extremo del trozo de cobre. En el experimento, solo el fósforo blanco de la lámina de cobre entró en contacto total con el oxígeno del aire y la temperatura endotérmica alcanzó el punto de ignición y se quemó. A los otros dos les falta una condición de combustión y no pueden arder. La conclusión es que la combustión debe cumplir dos condiciones al mismo tiempo, una es que el material combustible esté en contacto con el aire (u oxígeno), y la otra es que la temperatura del material combustible alcance el punto de ignición. Algunos estudiantes a quienes les encanta usar su cerebro pueden pensar en experimentos de producción de oxígeno en el laboratorio y proponer la audaz hipótesis de soplar oxígeno en agua caliente para quemar fósforo blanco. De hecho, esta idea ha aparecido en ejercicios anteriores, pero nadie le ha prestado atención y nadie ha realizado experimentos. Podemos ampliar el experimento del libro y diseñar un experimento conjunto de producción de oxígeno y combustión espontánea de fósforo blanco.
Equipamiento: Dispositivo completo de producción de oxígeno de laboratorio, vaso de precipitados, tubo de goma, embudo triangular, frasco de colirio de plástico, tubo de vidrio, punzón, fósforo blanco.
Proceso de operación:
1. Utilice un tubo de vidrio para soplar oxígeno directamente en el fósforo blanco del agua caliente. Se descubre que el fósforo blanco del agua caliente se ha derretido. Las gotas que fluyen extremadamente y las burbujas de oxígeno han desaparecido. Cuando se encuentra con el fósforo blanco, el fósforo blanco se mueve, no puede entrar en contacto total con el oxígeno y no puede arder.
2. Inspire a los estudiantes a comprender las características de las gotas de fósforo blanco que son fáciles de fluir y escapar, y cómo hacer contacto total entre las dos. Quizás los estudiantes sugirieron conectar el extremo inferior del embudo triangular a un tubo de goma y colocarlo boca abajo en un vaso lleno de agua caliente. Esto puede producir burbujas más grandes y aumentar el área en contacto con el fósforo blanco mientras la temperatura del agua alcance. por encima del punto de ignición, puede quemarse. Los experimentos han demostrado que esto no es posible. Las grandes burbujas provocan una importante convección del agua y el flujo de fósforo blanco se intensifica, imposibilitando el contacto con el oxígeno. Algunos estudiantes también pueden sugerir conectar un tubo de goma al extremo inferior de un embudo triangular, llenar la mitad del agua caliente en el embudo y colocar un trozo un poco más grande de fósforo blanco. El fósforo blanco puede flotar cuando se introduce oxígeno, pero. Debido a que la pared interior del embudo tiene una pendiente suave, también puede flotar hasta la boca de la tubería, volver a entrar en contacto con el oxígeno y realizar ciclos repetidos, de modo que pueda arder de forma intermitente. Se ha demostrado mediante experimentos que el fósforo blanco puede arder de forma intermitente.
Algunos estudiantes adoptaron un enfoque diferente y tomaron una botella de plástico con agujeros en la superficie, cavaron un agujero en el fondo para colocar el fósforo blanco, conectaron la boca de la botella a un catéter. y luego lo colocó boca abajo en agua caliente. Cuando pasa el oxígeno, resulta que el fósforo blanco tiene un pequeño espacio para moverse y las posibilidades de encontrar burbujas aumentan, por lo que se quema de forma intermitente. Aunque los profesores tienen que preparar lecciones más experimentales, cada estudiante se ha beneficiado enormemente y ha aprendido los métodos para buscar la verdad científica.
2. Adoptar un modelo de enseñanza experimental basado en la investigación para crear una buena atmósfera de investigación y experimentación.
El experimento de demostración en laboratorio de la producción de dióxido de carbono es un buen ejemplo de la superioridad de la enseñanza basada en la investigación. Los profesores pueden hacer preguntas: ¿por qué se utiliza piedra caliza y ácido clorhídrico diluido como reactivos para producir dióxido de carbono en el laboratorio en lugar de otras sustancias? Los estudiantes encontrarán las preguntas difíciles. Sin embargo, el maestro luego recordó a los estudiantes qué productos habían aprendido en la reacción química del dióxido de carbono, y los estudiantes comenzaron a pensar activamente y recordar las ecuaciones químicas que habían aprendido. El maestro pidió a los estudiantes que resumieran las siguientes reacciones: el carbonato de sodio reacciona con el ácido clorhídrico diluido para generar dióxido de carbono y el ácido carbónico se descompone para generar dióxido de carbono; el carbono elemental se quema en el aire o el oxígeno para generar dióxido de carbono; Industrialmente, la piedra caliza se calcina a altas temperaturas para producir dióxido de carbono. Los estudiantes pensarán que todos son aceptables, pero serán eliminados uno por uno bajo la guía del maestro: el carbonato de sodio reacciona demasiado rápido con el ácido clorhídrico diluido, el ácido carbónico en sí es inestable, el carbono elemental y los productos de combustión de metano deben mezclarse con impurezas de oxígeno del aire y calcinar piedra caliza para producir dióxido de carbono requiere altas temperaturas. No se puede lograr en laboratorios con condiciones duras.
Por el contrario, la reacción de piedra caliza y ácido clorhídrico diluido no requiere calentamiento y reacciona a temperatura ambiente. No hay gas antes de la reacción y el gas producto es solo dióxido de carbono, que es fácil de purificar. . También pregunté si la piedra caliza utilizada en este experimento se puede reemplazar con polvo de carbonato de calcio puro, cenizas vegetales, etc., y si se puede reemplazar el ácido clorhídrico diluido con ácido sulfúrico diluido. El maestro pide a varios estudiantes que se acerquen a la recepción para ayudar a completar el siguiente experimento. A cada estudiante se le entregó un tubo de ensayo y se le colocaron cantidades iguales de los siguientes medicamentos: piedra caliza en grumos, carbonato de calcio en polvo, cenizas de plantas, etc., y luego se les dejó caer ácido clorhídrico diluido al mismo tiempo. Los estudiantes operaron y observaron el fenómeno en persona. Y otros estudiantes también se concentraron en él. Solo la velocidad de reacción del sólido de piedra caliza es moderada y fácil de controlar. Otras reacciones son demasiado violentas para controlar, y la solución puede incluso desbordar el tubo de ensayo o la velocidad de reacción es demasiado lenta.
A cada persona se le da otro tubo de ensayo, y se le pone la misma pequeña cantidad de los siguientes medicamentos: piedra caliza en trozos, carbonato cálcico en polvo, carbonato sódico sólido, carbonato sódico en polvo, etc., y al mismo tiempo Tiempo, caída de ácido sulfúrico diluido. También se vio que la velocidad de reacción del carbonato de calcio en polvo, carbonato de sodio sólido, carbonato de sodio en polvo, etc. era demasiado rápida, violenta e incontrolable, pero la superficie de reacción del sólido de piedra caliza produjo muchos blancos. sólidos, y la reacción se detuvo después de un período de tiempo. Los estudiantes estaban desconcertados. Cuando el mismo sólido de piedra caliza reaccionó con ácido clorhídrico diluido y ácido sulfúrico diluido, ¿por qué una reacción se desarrolló sin problemas y la otra se detuvo? El profesor puede dibujar un boceto explicativo en la pizarra, explicando que cuando el ácido sulfúrico diluido reacciona con la piedra caliza, se produce un compuesto insoluble, sulfato de calcio, que cubre la superficie y se acumula lentamente. La piedra caliza interna se aísla del ácido sulfúrico diluido externo. por lo que la reacción termina. De ello se deduce que los reactivos deben ser sólidos grumosos de piedra caliza y ácido clorhídrico diluido.
Combinado con las características experimentales, permita a los estudiantes discutir, intercambiar ideas y diseñar planes experimentales. En la atmósfera pacífica de discusión e investigación, hay diversión sin fin. Bajo la guía de las rigurosas relaciones lógicas paso a paso de los maestros, se cultivan las habilidades de pensamiento y análisis de los estudiantes y se mejora la fluidez del pensamiento de análisis y asociación. ' La inteligencia se desarrolla saludablemente y se logra un pensamiento excelente. La calidad se desarrollará lentamente.
Hay muchas preguntas interesantes y estimulantes en los libros de texto y ejercicios. Si realmente pueden hacer experimentos, no solo pueden ayudar a los estudiantes a comprender profundamente el significado de las preguntas y los principios básicos de la química, sino también. También estimula plenamente su interés en estudiar química. El interés está más en línea con los requisitos ideológicos básicos de la educación orientada a la calidad y la intención original de integrar la teoría con la práctica. Muchos estudiantes están desconcertados por la solución al problema de calcular la diferencia entre reacciones metálicas y ácidas y dudan de su exactitud. Naturalmente, los profesores dedican mucho tiempo a la enseñanza y tienen que explicar cuestiones como proporciones similares, propiedades de proporciones compuestas y propiedades de proporciones iguales en matemáticas. De hecho, si se combina con un experimento, el efecto será mejor y más interesante.
Por ejemplo, existe un problema de este tipo: hay un vaso de precipitados que contiene una cantidad suficiente de ácido sulfúrico diluido y la masa total es de 50 g. Se coloca una cinta de magnesio. Después de una reacción violenta, no queda ninguna cinta de magnesio. Deje reposar un rato, se pesa la masa total del vaso y la solución restante, se obtienen 52,2 g. ¿Cuánto hidrógeno se libera durante la reacción? ¿Cuánta cinta de magnesio y ácido sulfúrico puro se consumen? ¿Cuánto sulfato de magnesio se produce? Después de plantear la pregunta, diseñe un pequeño experimento con el propósito de demostrar la corrección y cientificidad del cálculo del método de diferencias a través de experimentos.
Equipo: balanza de paletas (pesas), vaso de precipitados, tijeras, báscula, cinta de magnesio de igual ancho e igual espesor, ácido sulfúrico diluido.
Proceso de operación:
1. Corte la cinta de magnesio en varias secciones iguales de longitud moderada para garantizar que las diferencias individuales sean pequeñas y estén dentro del rango de error permitido.
2. Pese la masa de cada cinta de magnesio y encuentre el valor promedio M0.
3. Tome un vaso de precipitados, vierta suficiente ácido sulfúrico diluido en él, pese el vaso de precipitados y ácido. El total masa, registrar datos M1.
4. Poner un trozo de cinta de magnesio en la solución ácida, esperar hasta que la cinta de magnesio se consuma por completo, dejar reposar 2 minutos, pesar la masa total del vaso y la solución restante, y obtener. los datos M2.
5. Repetir los pasos 3 y 4 más de tres veces y realizar registros respectivamente.
6. Encuentra el valor promedio de M1 y M2.
7. Encuentre la diferencia de masa de la solución antes y después de la reacción, y use el método de diferencia para encontrar la masa M3 de la cinta de magnesio.
8. M3 y M0. El resultado ideal es M3=M0. A través de experimentos, los estudiantes experimentaron la aplicación flexible del método de diferencias en experimentos reales, se convencieron de la naturaleza científica del método de diferencias y comprendieron que la química es en realidad una ciencia natural basada en experimentos.
3. "Discutir sobre el tema", diseñar proactivamente experimentos interesantes y utilizar experimentos para resolver problemas.
De hecho, hay muchos ejemplos interesantes de experimentos químicos. Por ejemplo, según el método de producción de laboratorio de dióxido de carbono, los experimentos se diseñan utilizando cáscaras de huevo, tubos de ensayo con fugas y otros equipos para producir dióxido de carbono; Se inserta un tubo lleno de dióxido de carbono boca abajo. Se coloca un vaso de precipitados lleno de agua de cal y se analiza el fenómeno experimental después de haberlo dejado durante un tiempo. Otro ejemplo es aplicar una pequeña cantidad de aceite de cera sobre una placa de hierro. Inserte un hilo de algodón empapado en aceite en el medio y haga flotar el dispositivo de manera constante en el agua. Encendió el hilo de algodón y, después de un tiempo, puso una cierta cantidad de nitrato de amonio en el agua. La temperatura del agua bajó bruscamente. temperatura del aceite de cera por debajo del punto de ignición, lo que hace que la llama se apague, para comprobar las condiciones requeridas para la combustión. Si estudiamos detenidamente, descubriremos que existe una química interesante a nuestro alrededor. Los estudiantes suelen estar muy motivados durante las clases experimentales, lo que demuestra que todavía les gusta la actividad práctica de los experimentos. Es de gran importancia explorar el interés de los experimentos químicos y mejorar su aplicación generalizada en la enseñanza. La enseñanza inspiradora, exploratoria e interesante de los experimentos químicos cumple con los requisitos básicos de la educación de calidad que actualmente se defiende e implementa: es la necesidad de mejorar la motivación espiritual de los estudiantes para aprender la química como ciencia, mejorar sus habilidades manuales y mentales e integrar la teoría con la química. práctica Es una nueva necesidad ¡Los profesores de química del área son el arma mágica para crear talentos en el área! Reflexión sobre la enseñanza de experimentos de química en las escuelas secundarias 3
Los experimentos de química son una parte importante de la implementación de una educación de calidad y sus funciones deben explorarse en profundidad, en particular, cómo se puede reflejar su potencial educativo. a través de experimentos de enseñanza todavía necesita ser estudiado. Desde la perspectiva de la modernización de la educación química, los experimentos químicos son un avance y un punto de crecimiento. Los nuevos métodos modernos, los nuevos medios y los nuevos materiales didácticos pueden reflejarse y aplicarse en experimentos, que también requieren una introducción e investigación continuas. Para los educadores en química, participar en investigaciones experimentales debería ser una habilidad básica.
Los experimentos de química en los cursos básicos de secundaria son generalmente muy típicos, intuitivos y fiables. Después de innumerables repeticiones, las personas han acumulado muchas experiencias exitosas y fallidas. Se dice que deberían haber alcanzado la "perfección", pero no es así. Todavía se están perfeccionando, mejorando y complementando muchos experimentos. Algunos experimentos de demostración se pueden transformar en experimentos de estudiantes, experimentos en el aula o experimentos familiares. Una gran confiabilidad es un requisito muy importante para los experimentos de demostración. El fracaso de las demostraciones en clase, junto con el hecho de que los profesores no son buenos para explicar científicamente las razones de los experimentos fallidos, tiene un impacto negativo grave en la educación y la enseñanza. Por lo tanto, mejorar la tasa de éxito en la mejora experimental es un tema de gran preocupación para los profesores.
Facilidad de operación, gran intuición, gran adaptabilidad, ahorro de tiempo razonable, etc. son todas las direcciones de la investigación experimental química. Es necesario y posible prestar atención a los experimentos químicos y realizar investigaciones sobre ellos; para permitir que los experimentos químicos desempeñen mejor su papel en la educación de las personas, creo que debemos hacer lo siguiente:
1. No No mire la emoción
Algunos estudiantes piensan que los experimentos químicos son misteriosos y algunos incluso consideran que hacer experimentos es mágico, lo cual es muy divertido. Debido a que sólo prestan atención a la "diversión" sin un propósito claro de observación, es difícil captar los fenómenos experimentales clave y los resultados dificultan sacar conclusiones experimentales correctas.
2. Observar exhaustivamente
Al observar experimentos químicos, algunos estudiantes solo prestan atención a los fenómenos obvios y destacados e ignoran aquellos que son menos obvios. Observar no es sólo ver con los ojos, sino también escuchar con los oídos, oler con la nariz, tocar con las manos y sólo "prestar plena atención". Sólo entonces podrán observarse plenamente los fenómenos experimentales.
3. Compara cuidadosamente
Al observar experimentos, no puedes simplemente observar una observación general, especialmente para experimentos similares, debes comparar cuidadosamente.
4. Observa y piensa al mismo tiempo.
Observar experimentos químicos requiere no sólo utilizar los ojos y otros sentidos, sino también utilizar el cerebro para analizar y juzgar.
5. Aclarar los conceptos
Los conceptos de algunos experimentos químicos son fáciles de confundir si no se aclaran las diferencias entre ellos, es fácil ser pretencioso al describir fenómenos experimentales. . Conceptos como "luz" y "llama", "humo" y "niebla", "turbidez" y "precipitación", "disolución" y "fusión" se confunden fácilmente. Sólo prestando atención a sus diferencias podemos describirlos correctamente. tipos de conceptos.
6. Las conclusiones no se pueden utilizar para describir fenómenos en lugar de fenómenos.
Los fenómenos son características superficiales de las cosas, y las conclusiones son las características esenciales de las cosas obtenidas a través del análisis de los fenómenos. están relacionados, pero no pueden reemplazarse entre sí. Por ejemplo, uno de los fenómenos de la quema de hierro en oxígeno es "la producción de sólido negro", que no puede describirse como "la producción de óxido férrico". de lo contrario. No es una actitud realista. Reflexión sobre la enseñanza experimental de la química en las escuelas secundarias 4
Resumen: La química en las escuelas secundarias es una asignatura de ciencia e ingeniería basada en experimentos. Como ciencia básica, la química es crucial para el cultivo del pensamiento lógico, el pensamiento divergente y el pensamiento innovador entre los estudiantes de secundaria. Hoy en día, cuando la reforma de la educación y la enseñanza de la química se profundiza de manera integral, la enseñanza de la química naturalmente tiene que asumir la importante responsabilidad de cultivar las competencias básicas de los estudiantes. Especialmente en la enseñanza experimental de química, los profesores deben prestar más atención a cultivar las competencias básicas de los estudiantes. Ahora, combinado con la situación actual de la enseñanza experimental de química en la escuela secundaria, se elabora en profundidad la implementación y reflexión de la enseñanza experimental de química en la escuela secundaria basada en las competencias básicas.
Palabras clave: alfabetización básica; enseñanza experimental; química en la escuela secundaria; curiosidad; aprendizaje independiente
En la enseñanza de la química en la escuela secundaria, la "alfabetización básica" se refiere principalmente a las habilidades que poseen los estudiantes durante toda su vida. Los estudiantes aprenden el carácter requerido y la capacidad para satisfacer las necesidades del desarrollo social. La "alfabetización básica" se centra en el cultivo de la realización personal y en cultivar los rasgos espirituales de los estudiantes, como el desarrollo independiente, la participación profunda, la práctica creativa y la investigación colaborativa. Como docente de química de primera línea, debemos ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza de los experimentos químicos, comprender y comprender los misterios de los experimentos químicos en la enseñanza en el aula, especialmente la enseñanza experimental, para que puedan cultivar competencias básicas durante la enseñanza de experimentos químicos, y luego aclare el significado de los experimentos químicos. La importancia y el valor de investigación científica del experimento.
1. Estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes
La química es una materia natural basada en experimentos. Se puede decir que cualquier principio químico, conclusión, ley, fórmula, todos lo son. basado en experimentos científicos. Para una materia tan altamente experimental, si se ignora la enseñanza experimental, será difícil para los estudiantes comprenderlos. Aunque hayan memorizado los axiomas y las conclusiones extraídas del experimento, se sentirán oscuros y vagos, lo que les impedirá resolver los ejercicios reales. Úselo. De hecho, un profesor de química cualificado necesita saber que la enseñanza de la química consiste en teoría y experimentación, los cuales son indispensables y complementarios entre sí.
Es precisamente la existencia de la enseñanza experimental lo que hace avanzar la teoría química en profundidad y abre una ventana para que los humanos comprendan y aprendan la química. Desde esta perspectiva, sólo cuando los estudiantes tengan un fuerte sentido de investigación experimental podrán desarrollar competencias básicas de manera ordenada. La conciencia experimental no es algo que se pueda lograr de la noche a la mañana. Es necesario hacerlo paso a paso para lograr de manera constante resultados fructíferos de enseñanza y aprendizaje. La mejora de la conciencia experimental es inseparable de estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes. Los estudiantes de secundaria se encuentran en el período de pubertad y desarrollo. Su pensamiento es relativamente activo y su desarrollo mental se acerca a la madurez. Al mismo tiempo, tienen una fuerte autoestima y un carácter juvenil y enérgico que se niega a admitir la derrota. Al mismo tiempo, después de su infancia inocente, los estudiantes ya conservan la curiosidad por todo lo que ocurre en la naturaleza. Los profesores deben aprovechar las características mentales de los estudiantes de secundaria y estimular el interés de los estudiantes en explorar la química a través de la enseñanza experimental. Al mismo tiempo, la enseñanza experimental se utiliza para fortalecer aún más la construcción de las competencias básicas de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan cultivar su confianza en el aprendizaje de química a través de experimentos químicos vívidos e interesantes, y luego mantener siempre el entusiasmo y las expectativas por la enseñanza de la química. Por ejemplo, al aprender el punto de conocimiento relevante "las moléculas se mueven constantemente", los profesores pueden realizar un experimento de demostración: "El árbol de hierro florece" antes de aprender la teoría química. Este experimento clásico requiere el uso de bolas de algodón absorbentes empapadas en una solución de prueba de fenolftaleína, vasos de precipitados grandes, amoníaco concentrado, placas de vidrio y otros equipos experimentales. Siguiendo estrictamente los pasos experimentales, los estudiantes pueden observar el "espectáculo de los árboles de hierro floreciendo de abajo hacia arriba". " ". Sin duda, esto aumentará en gran medida la curiosidad de los estudiantes jóvenes y llenos de entusiasmo por la investigación experimental. Los estudiantes preguntarán en clase: "¿Cuál es la razón de esto? ¡Es asombroso!" La curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes se han despertado con éxito y están ansiosos por explorar, buscar y confirmar los principios químicos detrás de esto. Se abrió el "telón" del aprendizaje de que "las partículas se mueven constantemente". Se puede ver que integrar con éxito la curiosidad y el interés de los estudiantes por los experimentos químicos en experimentos vívidos ayudará a promover la innovación docente y sentará una base inquebrantable para la formación de la conciencia innovadora y el potencial experimental de los estudiantes.
2. Construir un nuevo tipo de aula para la investigación y el aprendizaje independientes de los estudiantes
La investigación y el aprendizaje independientes es el significado correcto de la enseñanza experimental de química, y también es una forma importante de construir un nuevo tipo de aula de química. Imagine un entorno de aula completamente autónomo, que abre un espacio extremadamente amplio para que los estudiantes piensen de forma independiente. En el proceso de transición del sistema de enseñanza de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad, cómo entrenar en la práctica el temperamento de aprendizaje independiente de los estudiantes y activar la motivación endógena de los estudiantes para la investigación independiente se ha convertido en una cuestión importante que debe considerarse en enseñanza experimental de química. En la enseñanza experimental, los profesores no deben negar ciegamente a los estudiantes a realizar experimentos por su cuenta con el argumento de que están "preocupados por el aprendizaje independiente de los estudiantes" o "preocupados porque los estudiantes cometan errores". En su lugar, devuelva el aula de laboratorio a los estudiantes. Para usar una metáfora vívida, no se debe permitir que los estudiantes sigan siendo "bebés en pañales" en las clases de experimentos de química. Deben convertirse en jóvenes eruditos enérgicos. Por ejemplo, al realizar experimentos de identificación de materiales, los profesores pueden utilizar casos de la vida real como materiales experimentales para que los estudiantes se sientan más "con los pies en la tierra" en el diseño experimental. Tomemos como materias primas la sal y el carbonato de sodio, indispensables en la vida. Ambas sustancias son sólidos blancos. Los estudiantes deben diseñar experimentos por su cuenta para identificarlas con precisión y respetar siempre los principios químicos. Los profesores pueden formar un grupo de investigación experimental de 2 a 4 personas. Al reunir la sabiduría de cada miembro del grupo y combinar los conocimientos de química que han aprendido, pueden expresar sus opiniones y trabajar juntos en menos de diez minutos, surgieron algunos grupos. Con la idea de utilizar una solución de ácido clorhídrico para la identificación, algunos grupos pensaron en utilizar una solución de cloruro de calcio para la identificación, mientras que otros planearon utilizar agua de cal para la identificación. Este método de enseñanza satisface en gran medida las necesidades de los estudiantes en cuanto al diseño y operación prácticos de experimentos. Más importante aún, desarrolla la capacidad de los estudiantes para diseñar y explorar experimentos de forma independiente para derivar principios químicos relevantes.
3. Utilizar métodos y equipos experimentales de última generación
En el aula de experimentos de química, las escuelas y grados deben estar equipados con equipos experimentales completos, nuevos y avanzados, así como con Computadores , proyectores y equipos de vídeo que se coordinan y adaptan a la nueva aula experimental.
El uso de esta serie de equipos de enseñanza experimental tiene como objetivo romper las limitaciones de las aulas experimentales anteriores, acortar la distancia entre los estudiantes y el conocimiento químico abstracto, brindar a los estudiantes conocimiento químico intuitivo y experiencia en la materia, y reflejar plenamente la profunda integración de la teoría química y las operaciones experimentales. . Acumular capital de hardware para la configuración y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. Por ejemplo, cuando aprenden conocimientos sobre el dióxido de carbono, los profesores pueden utilizar tecnología multimedia para mostrar a los estudiantes imágenes de casos de dióxido de carbono en la vida, como las emisiones de escape de los automóviles. Esto permite a los estudiantes tener una comprensión racional de gases como el dióxido de carbono en sus mentes y proporciona un flujo constante de conocimientos y acumulación teórica para futuras operaciones experimentales relacionadas. En resumen, las competencias básicas de la enseñanza de experimentos de química en la escuela secundaria no se pueden adquirir en poco tiempo, sino que requieren perseverancia y trabajo a largo plazo. Los maestros deben adherirse estrictamente al nuevo concepto de educación de calidad y, de acuerdo con los requisitos de capacitación del país para los estudiantes jóvenes en la nueva era, incorporar el cultivo de competencias básicas en todo el proceso de enseñanza experimental de química en la escuela secundaria, para que todos los estudiantes pueden poseer excelentes competencias básicas y poder practicarlas durante toda su vida.
Referencias:
[1] Lu Min. Un breve análisis de cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en la enseñanza de química en la escuela secundaria [J]. Educación fuera del campus en China, 20xx (12).
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[3] Chen Zaoyang. Cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en la enseñanza de química en la escuela secundaria [J]. Educación de calidad en China occidental, 20xx (20).
[4]Pan Fengjuan. Investigación sobre la optimización de la enseñanza experimental de química en la escuela secundaria basada en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes [J]. Sabiduría, 20xx(5). ;