Revista de investigación de historia de la escuela secundaria

En el estudio diario, en el trabajo o en la vida, todo el mundo debe haber entrado en contacto con algunas revistas. En el diario se registran muchas cosas hermosas que pueden profundizar su impresión. Hay muchos tipos de registros. ¿Qué tipo de registros has visto? A continuación se muestra un diario de historia de la escuela secundaria que compilé para usted. Bienvenido a la colección.

Diario de investigación de historia de la escuela secundaria 1 (1) Aprendizaje independiente

Como todos sabemos, es completamente irreal exigir a los estudiantes que obtengan una vista previa de la posición de nuestras materias de historia entre todas las materias en escuelas secundarias inferiores. Sin embargo, sin el autoestudio de los estudiantes, es imposible que nuestra reforma curricular se demuestre en el aula. Como nuestra materia de historia tiene dos clases por semana, finalmente acordamos previsualizar el contenido de las dos clases para presentarlo la próxima semana en la siguiente clase cada semana para completar el plan de estudio. El maestro dio instrucciones e indicaciones sencillas, lo que permitió a los estudiantes presentar el contenido de dos clases en una clase en función de lo que aprendieron. La imaginación es plena y la realidad es la columna vertebral. Como resultado, después de unas semanas, debido a las "condiciones naturales" de los estudiantes de nuestra escuela, solo podía obtener una vista previa de una lección por clase y, a veces, incluso tener una vista previa de una lección tenía grandes problemas. Sin mencionar las presentaciones en el aula, sin mencionar la expansión, incluso los conocimientos básicos tienen problemas. Si esto continúa, ¿cómo podemos avanzar en nuestra enseñanza y completar nuestras tareas? Los profesores de nuestro grupo de enseñanza e investigación de historia estaban todos perdidos en sus pensamientos. Nos hemos encontrado con grandes dificultades antes de dar el primer paso. ¿Cómo podemos hacerlo en tres pasos?

Entonces, comenzamos una nueva ronda de búsqueda de métodos. Esta vez decidimos organizar tareas previas al estudio el día antes de la clase de historia, requiriendo que los estudiantes completen solo la parte de conocimientos básicos del plan de estudio y completen el resto en clase. Al mismo tiempo, en clase, permita que los estudiantes verifiquen entre sí si han completado los conocimientos básicos durante unos minutos y haga preguntas previas al estudio para que el maestro las resuelva. Esta vez, el efecto fue obviamente mucho mejor que la última vez. Debido a que los estudiantes se ayudan entre sí, la finalización de los conocimientos básicos es buena, pero los estudiantes rara vez hacen preguntas y finalmente completan el contenido de aprendizaje bajo el liderazgo del maestro. Después de escuchar las conferencias de los demás, volvimos a pensar en la clase previa. ¿Cómo guiar a los estudiantes para que tomen la iniciativa de hacer preguntas y aprender activamente?

Los profesores comenzaron una nueva exploración. Hubo preguntas sobre la configuración de vistas previas, hubo algunas lecturas recomendadas y hubo algunas que; hasta el día de hoy, todavía estamos explorando más. Esperamos encontrar un buen método de vista previa, porque el aprendizaje cooperativo grupal es la clave para la vista previa. Sólo cuando los estudiantes estén completamente preparados podrá haber presentaciones en el aula, preguntas y colisiones ideológicas; de lo contrario, todo será charla vacía.

(2) Comunicación y exhibición

Este paso se basa en el "aprendizaje autónomo" y es una actividad de comunicación y exhibición dentro y entre grupos de estudiantes. Este paso tiene como objetivo principal entrenar la capacidad de expresión lingüística y la capacidad de comunicación y cooperación de los estudiantes. Para dar este paso de manera efectiva, los profesores de nuestro grupo de historia han realizado arduas exploraciones.

En primer lugar, seguimos el modelo de la escuela secundaria Dulangkou y Qijiang. Como resultado, nuestros estudiantes no tenían esta habilidad expresiva en absoluto. Incluso si logran obtener uno más claro, son sólo humanos. Es imposible formar sólo a estos estudiantes en todas las materias de una clase. ¿Cómo podemos conseguir que más estudiantes actúen? En ese momento, primero pensamos en aprender para que los estudiantes también pudieran aprender. Les mostramos a los estudiantes materiales de video grabados por los estudiantes que salieron a estudiar. Mientras miraban, les explicamos qué paso se debía realizar y cómo hacerlo mejor, para que los estudiantes en general sintieran que podíamos hacer un buen trabajo. fortaleció su confianza. Así, comenzó de nuevo la segunda ronda de "comunicación". Esta vez fue mejor que la primera, pero en lo que respecta a la comunicación, los estudiantes restantes no estaban en buenas condiciones y no muchos estudiantes podían entender cómo comunicarse. ¿Qué debo hacer? ¡tren! ¡Obtén “formación vocacional”! Comenzamos a realizar una formación especial para el líder de cada grupo de estudio, entrenando qué debía hacer el líder en cada etapa, qué debían hacer los miembros del equipo, cómo gestionar mejor el grupo, etc. Después de la formación del líder del equipo combinada con la formación de los miembros del equipo, los estudiantes han realizado grandes cambios en su conjunto y su condición es mucho mejor a la hora de comunicarse en clase. Sin embargo, tal estado nunca puede ser consistente. Cómo mantener el estado de los estudiantes durante mucho tiempo tiene mucho que ver con el mecanismo de evaluación de nuestra clase.

Historia es un nuevo curso integral de artes liberales producido en la reforma curricular de la educación básica.

Este curso tiene como objetivo convertir a todos los estudiantes en ciudadanos con buenas cualidades humanísticas y un sentido de responsabilidad social. Este curso no solo guía a los estudiantes a comprender la sociedad de manera integral y holística y a formar gradualmente una visión verdadera e integral de la vida social, sino que también aboga por un método de aprendizaje de investigación cooperativa para sentar las bases de conocimientos y habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y el desarrollo sostenible de los estudiantes. Nuevos cursos, nuevos contenidos, nuevos conceptos y nuevos requisitos son tanto oportunidades como nuevos desafíos para los profesores. Resumen: Este artículo combina los nuevos requisitos impuestos a los docentes por la nueva reforma curricular y analiza cómo llevar a cabo la reflexión docente durante el proceso de enseñanza y algunas ideas sobre el diseño de la enseñanza en el aula.

(1) Reflexión sobre la enseñanza

Los profesores de Historia y Sociedad bajo el nuevo plan de estudios reflexionan principalmente sobre la enseñanza basada en ciertas teorías y disciplinas de enseñanza, en cuyo caso la enseñanza es más importante. "El llamado caso es en realidad un análisis típico de lo que ocurrió en una situación real de educación y enseñanza, la historia que rodea el evento y la descripción del evento." El estudio de caso consiste en presentar determinados acontecimientos del proceso de enseñanza en forma de casos y realizar análisis y discusión.

Al diseñar la enseñanza en el aula de "Vivir en Comunidad", primero me pregunté: ¿Cómo introducir el tema de "comunidad"? Entonces, el diseño utiliza "¿Dónde está mi casa?" para presentar el tema de "comunidad". Pregunte nuevamente: en el proceso de aprendizaje "comunitario", ¿qué habilidades, conciencias y conceptos se deben cultivar? También se diseñó una introducción a las “Comunidades Diversas”, que incluye conocimientos, habilidades y conceptos, como aprender a leer y dibujar planos de planta, una comprensión preliminar de la formación y desarrollo de los tipos de comunidades y la atención a la construcción de comunidades cercanas. . Pregunte nuevamente: ¿Cómo guiar la visión de los estudiantes desde sus familias familiares hacia la sociedad real que los rodea e inspirarlos a prestar atención al entorno de vida de ellos mismos y de los demás en la sociedad? ¿Qué conocimientos, destrezas y habilidades deben adquirir los estudiantes en este proceso? Por lo tanto, el diseño requiere que los estudiantes "dibujen un boceto plano de su comunidad" y "elijan la mejor manera de describir el entorno y la vida de la comunidad", de modo que los estudiantes puedan dibujar un boceto plano de la ubicación de su hogar sin tener que hacerlo. aprender a dibujar y utilizarlo en clase presentado, evaluado y discutido por los estudiantes. En el proceso de discutir quién puede y quién no puede entender un mapa, descubrimos tres elementos esenciales de un mapa. En este momento, explicaré y guiaré sistemáticamente las habilidades de dibujo y lectura.

Después del análisis, llegué a las siguientes conclusiones: Al enseñar geografía, en primer lugar, la filosofía de enseñanza del nuevo plan de estudios debe reflejarse en la enseñanza en el aula. En segundo lugar, la conversión de cartas geográficas debe incluir conversión de imágenes y texto, conversión de cartas, diseño de conversión de mapas de distribución, etc. , extendiendo y expandiendo adecuadamente, inspirando a los estudiantes a pensar y discutir en profundidad, y cultivando las habilidades de lectura de imágenes, habilidades analíticas, habilidades de dibujo y adaptabilidad de los estudiantes. Además de reflexionar sobre sus propios casos de enseñanza, también es importante estudiar los casos de otros, especialmente los casos típicos de algunos destacados profesores de historia y sociales de la escuela secundaria, porque la rica experiencia docente y los casos de enseñanza son una fuente inagotable de teoría y enseñanza de la enseñanza. práctica.

En la impartición de nuevos cursos, el aprendizaje basado en la investigación es muy importante. Entonces, cómo llevar a cabo estudios de investigación en historia y temas sociales requiere que lo analicemos en profundidad y detalle. Durante el proceso de enseñanza, trato de llevar el aprendizaje basado en la investigación al aula para la reflexión y la indagación. "Meteorología" fue mi primera clase abierta después de trabajar. Cuando intenté enseñar esta sección, encontré este problema: aunque hay muchos diagramas en el libro de texto para ayudar a los estudiantes a comprender, es difícil para los estudiantes dominar este tipo de conocimiento. La imaginación espacial de los estudiantes de primer año de secundaria es limitada, lo que es un obstáculo importante para aprender conocimientos de geografía. ¿Cómo solucionar este problema en el aula? ¿Cómo permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente? ¿Cómo estimular las actividades creativas activas de los estudiantes, estimular el interés por aprender y ejercitar el pensamiento divergente? ¿Cómo hacer que los diagramas del artículo sean más vívidos? ¿Cómo permitir que los estudiantes comprendan fácilmente las características climáticas de diferentes regiones en un tiempo limitado? Bajo la guía de antiguos profesores, realicé el siguiente diseño para mi enseñanza a través de la reflexión y la investigación sobre estos temas durante el proceso de enseñanza: primero uso multimedia para explicar con imágenes y textos, y luego dividí a los estudiantes en grupos. Cada grupo de estudiantes, como personas que viven en diferentes áreas climáticas, recopilaron información sobre diferentes distritos, describieron las características locales y enviaron representantes para hablar. Antes o después de hablar, cada grupo hará una pregunta conscientemente. Un grupo interpreta a personas de un desierto tropical.

Después de presentar las características climáticas de la zona donde viven, hicieron una pregunta a los estudiantes: "¿Saben por qué nos envolvemos la cabeza con pañuelos y usamos ropa ligera?". Estas preguntas despertaron un gran interés entre los estudiantes, y cada grupo las hubo. Muchas discusiones y el ambiente era animado. Como resultado, esta clase logró muy buenos resultados. En resumen, enseñar la reflexión es un nuevo intento de mejorar la calidad de la enseñanza de historia y sociedad, y también es una forma eficaz para que los profesores de historia y sociedad se conviertan en profesores compuestos y orientados a la investigación.

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