¿Es una asignatura de inglés para niños de Cambridge una formación?

De acuerdo con el "Aviso de la Dirección General del Ministerio de Educación sobre Mayor Aclaración del Alcance de la Formación Extraescolar para la Educación Obligatoria" (Carta de la Dirección de Supervisión Educativa [2021] N° 3), "Nacional Plan curricular y estándares curriculares de la escuela primaria y secundaria "y otros documentos, combinados con La situación real de la formación fuera del campus determina el tipo de proyecto de formación.

Considere principalmente el propósito de la capacitación, el contenido de la capacitación, los métodos de capacitación, los métodos de evaluación y otras dimensiones. Si cumple las siguientes características será juzgado como un proyecto de formación de una asignatura.

(1) Finalidad formativa: orientada al cultivo de conocimientos y habilidades de la materia, sirviendo principalmente a la mejora del rendimiento académico.

(2) Contenido de la formación: Implica principalmente el contenido de aprendizaje de ética y estado de derecho, chino, historia, geografía, matemáticas, lenguas extranjeras (inglés, japonés, ruso), física, química y biología.

(3) Método de formación: La atención se centra en la formación de conocimientos de la materia, comprensión auditiva, expresión oral, lectura, escritura y cálculo, con ejercicios de vista previa, enseñanza y consolidación como proceso principal, con profesores (incluidos personas virtuales e inteligencia artificial)) es la principal demostración didáctica y forma interactiva.

(4) Evaluación del desempeño: la evaluación de los estudiantes se centra en la selección y la selección, siendo el rendimiento académico y los puntajes de las pruebas la principal base de evaluación.

Requisitos de implementación

(1) Establecer un mecanismo de orientación jerárquico. Los departamentos administrativos de educación provinciales deben coordinar la planificación y estandarización del trabajo de clasificación e identificación de proyectos de capacitación local, fortalecer la orientación de clasificación, dar seguimiento oportuno a los problemas y desviaciones que surjan en el trabajo de identificación local y realizar rectificaciones para garantizar que las operaciones se lleven a cabo de manera consistente. Evite desviaciones o distorsiones que proyectos de capacitación similares den resultados de certificación diferentes en diferentes regiones.

Cuando la disputa es grave o difícil de identificar, el departamento administrativo de educación de nivel inferior debe presentarla al departamento administrativo de educación de nivel superior para su investigación y decisión. Todas las localidades deben resumir cuidadosamente los planes de capacitación en clasificación e identificación, formar y actualizar bases de datos de casos típicos, promover el intercambio de información y promover que el trabajo de identificación de primera línea sea más preciso y eficiente.

En el proceso de gestión de la formación no disciplinar que llevan a cabo otros departamentos competentes, según las necesidades del trabajo, el departamento administrativo de educación puede ayudar proporcionando opiniones de clasificación e identificación de proyectos de formación, y tiene la toma de decisiones finales. poder sobre la identificación de la "disciplina".

(2) Establecer un sistema de tasación pericial. Los departamentos administrativos de educación local de todos los niveles, en función de las necesidades de gestión correspondientes, crearán grupos de expertos o confiarán a instituciones profesionales la clasificación y evaluación de proyectos de formación que no pueden juzgarse directamente y tomar decisiones de evaluación.

El grupo de expertos en evaluación debe incluir expertos en disciplinas, cursos, enseñanza, etc. relevantes. , y el personal relevante y sus familiares directos no trabajan o trabajan a tiempo parcial en la institución de formación y no son partes interesadas. La institución profesional encargada organizará expertos calificados para realizar trabajos de tasación de acuerdo con los requisitos reglamentarios.

Con base en las necesidades reales del trabajo, el grupo de expertos puede juzgar de manera integral el propósito, el contenido, el método y la evaluación de la capacitación a través de la revisión de datos, inspecciones en el sitio, observaciones en el aula, entrevistas al personal, etc. , y proponer si el proyecto formativo pertenece a un dictamen de valoración “disciplinario” o “sujeto” no disciplinario. El trabajo de evaluación estará libre de interferencias externas y no incurrirá en favoritismo ni malas prácticas para garantizar que las conclusiones sean verdaderas, objetivas y justas.

(3) Fortalecer la autodisciplina institucional y industrial. Las instituciones de capacitación deben implementar responsabilidades de autogestión, realizar autojuicios, autoevaluaciones y autoinspecciones sobre los tipos de proyectos de capacitación, y llevar a cabo conscientemente actividades de capacitación de acuerdo con los requisitos de gestión pertinentes de "disciplina" o "no-disciplina". disciplina". No deben hacer honor a su nombre y no deben realizar el entrenamiento de la materia de manera invisible o en violación de las regulaciones. Actividad.

El contenido anterior se refiere a:

Enciclopedia Baidu-Directrices para la clasificación y reconocimiento de proyectos formativos fuera del campus en educación obligatoria