Artículos sobre educación rural

En los diez años transcurridos desde el XVI Congreso Nacional del Partido Comunista de China, el partido y el país han otorgado gran importancia a la educación rural, formularon una serie de políticas para promover el desarrollo de la educación rural, establecieron objetivos políticos en diferentes etapas y promovió eficazmente la reforma de la educación rural. Logré un gran desarrollo de la educación rural en mi país. El siguiente es el contenido de los artículos sobre educación rural que he recopilado para todos. ¡Puede leerlos y consultarlos!

Documentos sobre educación rural 1

Un breve análisis. de la educación continua de los docentes rurales

Resumen: Con la continua profundización y desarrollo de la reforma educativa, la sociedad está prestando cada vez más atención a la educación rural, y la calidad de la educación rural depende en gran medida de la El nivel de los docentes, y los docentes rurales deben adaptarse a la sociedad para desarrollarse, debemos seguir recibiendo educación, ampliar constantemente nuestros conocimientos teóricos y aplicados y establecer la idea del aprendizaje permanente para mejorar la calidad de la educación rural.

Palabras clave: docentes rurales; educación continua; problemas; estrategias

1. La connotación de educación continua

La educación continua en este artículo se refiere a la formación de Formación de docentes rurales con el objetivo principal de mejorar la calidad política, la docencia educativa y las capacidades de investigación educativa, incluyendo formación laboral, formación probatoria para nuevos docentes, formación docente clave y educación para mejorar los niveles académicos, etc.

En la actualidad, existen algunos problemas comunes en la formación continua de docentes en el país y en el extranjero. Por ejemplo, la falta de fondos y la falta de calidad de los docentes han llevado a una formación docente cada vez más ineficaz en las escuelas primarias y secundarias rurales. Resumiré y analizaré los problemas existentes en la formación continua de los docentes rurales.

2. Problemas en la educación continua de los docentes rurales

1. Los docentes rurales carecen de fondos para participar en la educación continua

La gran mayoría de los docentes de escuelas primarias rurales Provienen de zonas rurales. Los antecedentes familiares son relativamente débiles. Después de trabajar, la mayoría de los maestros de escuelas primarias rurales, especialmente los maestros varones, forman familias. La mayoría de ellos son familias de un solo ingreso. La carga financiera es relativamente pesada. Aunque la escuela proporcionará algunos subsidios, pero debido a limitaciones financieras, muchos maestros no están dispuestos a participar. Si los docentes no participan en la educación continua, no sólo violarán los requisitos educativos, sino que también afectarán su futuro personal. Por lo tanto, la educación continua es un dilema al que se enfrentan los docentes rurales.

2. El país no cuenta con un mecanismo de supervisión y evaluación muy completo

(1) No existe un sistema estricto de asistencia

Docentes que participan en educación continua Pide permiso seriamente, llega tarde y El fenómeno de salir temprano también se ve de vez en cuando, pero no se registra estrictamente. Durante la clase, escucharán el contenido si lo encuentran significativo, pero si el contenido es aburrido y aburrido, se escabullirán.

(2) El sistema de exámenes no es perfecto

Aunque los cursos de educación continua relevantes tienen instrucciones y regulaciones de examen, como puntajes diarios y puntajes de exámenes, al evaluar los resultados diarios, debido a varios aspectos La razón es que los profesores participantes no pueden evaluar científica y exhaustivamente las puntuaciones de los alumnos, y muchas de ellas son solo una formalidad y no se pueden implementar.

(3) El sistema de evaluación está incompleto

Faltan investigaciones de seguimiento planificadas e investigaciones sobre la mejora de las capacidades profesionales de los docentes capacitados en la práctica docente. Las instituciones de formación monitorean la calidad de la educación en forma de comentarios y asistencia a las escuelas para los exámenes. A menudo informan a la escuela con anticipación, y los maestros se prepararán cuidadosamente con anticipación. No se puede evaluar el nivel real y también habrá "jueces". y "jueces". ¿Miembros del equipo?

3. El concepto de educación continua de los docentes está rezagado

(1) El concepto es demasiado práctico

Los docentes que han obtenido títulos profesionales superiores piensan que su Los títulos profesionales han llegado a la cima de todos modos y la educación continua no es muy valiosa, por lo que no quiero participar en la capacitación. Aquellos con condiciones muy diferentes creen que no hay esperanzas de ascenso en los últimos años y que participar en la educación continua no tendrá un efecto rápido en ellos, por lo que no participan en la formación. La ideología que guía a un número considerable de docentes a participar en la formación de educación continua es que están dispuestos a participar sólo si pueden garantizar la emisión de certificados y que los certificados emitidos serán útiles en el futuro. Rara vez consideran si participar o no en la formación. desde la perspectiva de la promoción de la enseñanza.

(2) Comprensión demasiado superficial

La educación continua es un canal importante para el aprendizaje permanente de los docentes y un medio importante para actualizar los conceptos de los docentes, ampliar sus conocimientos y mejorar su experiencia. Los métodos de enseñanza tienen características de futuro, pero las condiciones de enseñanza rural están relativamente rezagadas, junto con el entorno de información rural y la iniciativa insuficiente de los maestros para obtener nuevas tendencias educativas, por lo tanto, la comprensión de la importancia de la educación continua permanece en el nivel de "El agua lejana no puede saciar la sed cercana".

3. Sugerencias para mejorar la calidad de la educación continua de los docentes rurales

1. Incrementar la inversión en la educación continua de los docentes rurales

La economía rural está atrasada y En última instancia, faltan fondos para la formación. Como resultado, no hay motivación ni resistencia para el trabajo de educación continua. Teniendo en cuenta la situación actual en las zonas rurales de nuestro país, los fondos para la educación continua de los docentes rurales deben garantizarse desde los siguientes aspectos.

(1) Establecer un sistema de fondos para la educación continua de docentes rurales

Uno de los principales factores que restringen la educación continua de los docentes en nuestro país es la cuestión de la financiación de la educación, especialmente en los países pobres y zonas atrasadas, escuelas y profesores individuales Todos abrumados. Con este fin, el país debería crear un fondo de formación docente, que debería ser gestionado por un organismo especializado designado, y convertir la formación continua de docentes en una actividad de educación social para garantizar que todo docente rural que necesite y quiera aprender tenga la oportunidad de aprender. oportunidad de aprender, por lo que la educación continua de los docentes debería convertirse en una especie de educación pública para evitar que la educación continua se convierta en una especie de educación aristocrática o educación "relacional".

(2) Reducir o eximir un cierto porcentaje de las tasas de matrícula de educación superior

El gobierno debería introducir políticas preferenciales de educación continua que favorezcan a los docentes rurales, y reducir o reducir un cierto porcentaje de las tasas de educación superior. Tasas de matrícula de educación según diferentes niveles de pobreza Para resolver el problema de la carga financiera de los maestros rurales que participan en la educación continua hasta cierto punto, sólo sobre la base de políticas económicas preferenciales podemos proteger estrictamente los derechos y obligaciones de los maestros rurales en. educación continua.

2. Mejorar el mecanismo de valoración y evaluación de la educación continua

(1) Examinar seriamente el estilo y la disciplina

Después de completar cada tarea de capacitación, el Departamento de Educación Municipal La Comisión organiza Realizar trabajos de examen y evaluación. Se implementa una supervisión cruzada total entre ciudades y aldeas, y la Comisión de Educación envía cuadros para supervisar e inspeccionar los puntos para garantizar la finalización sin problemas del examen. Después de cada paso del examen, cada municipio organizará un grupo líder de evaluación para realizar evaluaciones a cada maestro de acuerdo con el contenido de la evaluación unificada y los requisitos formulados por la Comisión Municipal de Educación. La Oficina Municipal de Educación Continua de Maestros también enviará personal a cada municipio. para proporcionar supervisión y orientación.

(2) El contenido del examen debe ser diversificado

El contenido del examen debe ser multifacético: primero, la evaluación del conocimiento profesional y las habilidades de aplicación. El segundo es practicar lo que ha aprendido, si utilizar el conocimiento teórico que ha aprendido en el trabajo real y si utilizar la teoría para guiar la práctica y resolver problemas educativos específicos. El tercero es la evaluación de la ética docente y la realización personal.

(3) Utilice una variedad de métodos de evaluación para garantizar la efectividad de la evaluación.

Los métodos actuales de evaluación de educación continua son demasiado únicos, hay evaluación para evaluación y la evaluación es inconsistente con La actualidad El problema de la desconexión entre objetivos educativos, contenidos didácticos y gestión educativa. Para reflejar plenamente la calidad de la educación continua, se deben utilizar una variedad de métodos de evaluación para garantizar la objetividad de la evaluación.

(4) Formar un sujeto de evaluación científica

Para medir de manera integral la calidad de la educación continua, las autoridades educativas, las escuelas de formación de docentes, las oficinas de enseñanza e investigación y las escuelas de atención al estudiante deben estar unidos para que forme un tema de evaluación multipartidista. Todos los departamentos deben cooperar estrechamente y colaborar entre sí para tejer conjuntamente una red de evaluación coordinada y consistente, colocar la evaluación de la calidad de la educación en la gestión diaria y reflejar de manera integral la calidad de la educación continua de los docentes rurales.

3. Actualizar el concepto de educación continua para los docentes rurales

(1) Cambiar el concepto de los gobiernos en todos los niveles y los departamentos administrativos de educación

Líderes de la educación Las autoridades deben tomar la iniciativa. Conozca más sobre los documentos, lineamientos y políticas relacionadas con la educación continua de los docentes, para que pueda aclarar aún más el propósito y la importancia de participar en la educación continua, y también pueda establecer algunas medidas de estímulo. Por ejemplo, si los docentes que participan en educación continua logran buenos resultados, recibirán ciertas bonificaciones y otros incentivos.

(2) Cambiar el concepto de docente rural

Las formas que tienen los estudiantes de obtener conocimientos se diversifican y el contenido del conocimiento que reciben también es complicado, como docente rural. , si se quiere mejorar la calidad de la educación rural, es necesario que el valor educativo personal establezca un nuevo concepto de talento, calidad, enseñanza y carrera, y actualice constantemente la estructura de conocimientos, estos deben completarse únicamente a través del aprendizaje continuo y la educación continua. De esta manera podremos adaptarnos al desarrollo de la sociedad y adaptarnos al desarrollo educativo.

Los docentes rurales deben darse cuenta de la urgencia y la inevitabilidad de mejorar su propia calidad. Cualquier educación escolar única ya no puede satisfacer las necesidades de la gente de actualizar constantemente sus conocimientos, por lo que los docentes rurales deben ampliar constantemente sus conocimientos teóricos y aplicados. , establecer la idea del aprendizaje permanente para mejorar la calidad de la educación rural.

Referencias:

Li Dajian. Investigación sobre la educación continua de directores y profesores de escuelas primarias y secundarias. Beijing: Aviation Industry Press, 2004.

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Artículos sobre educación rural Parte 2

Intente hablar sobre la inversión en educación de las familias rurales

Resumen: Este estudio es a La investigación de encuesta descriptiva, que toma a las familias rurales como unidad de análisis, analiza principalmente las reglas generales y los factores que influyen en la inversión en educación de las familias rurales. La investigación sigue la idea de combinar la investigación empírica y el análisis sistemático. resultados de investigaciones anteriores, el estudio de familias rurales Realizar una discusión sistemática sobre el comportamiento de inversión en educación de las familias rurales, compilar un cuestionario sobre el comportamiento de inversión en educación de las familias rurales y luego analizar las reglas generales, las diferencias y los factores que influyen en el comportamiento de inversión en educación de las familias rurales a través de una encuesta por cuestionario y análisis factorial de los resultados.

Palabras clave: educación familiar; comportamiento inversor; diferencia

1. Antecedentes de la investigación

1.1 Objetos de investigación

Selección del enfoque de este estudio Finca Se tomaron muestras de hogares en la provincia de Shaanxi para una encuesta por muestreo en áreas rurales del distrito de Chang'an, Xi'an, y la condición era que tuvieran hijos y que sus hijos hubieran alcanzado la edad escolar. Hay 25 oficinas de subdistrito, 671 aldeas administrativas y 21 comités vecinales en el distrito. En 2013, la población total registrada del distrito de Chang'an era de 103,97 millones, incluidas 836.200 población agrícola y 203.500 población no agrícola. para el total 80,43% de la población. En 2013, el ingreso disponible per cápita de los residentes urbanos en el distrito de Chang'an fue de 29.460 yuanes, y el ingreso per cápita de los residentes rurales fue de 12.695 yuanes.

1.2 Muestreo de encuestas

El muestreo de encuestas se adhiere al nivel económico como estándar y se esfuerza por ser representativo. Seleccione una ciudad con un nivel económico relativamente alto: Oficina de la calle Guodu. La del medio es la oficina de la calle Wangqu; la de abajo es la oficina de la calle Weizhai. Cada oficina de subdistrito selecciona una aldea administrativa representativa para la investigación. La oficina de la calle Guodu seleccionó Xiaojuan Village, que está ubicada en el área de desarrollo de la ciudad universitaria. La principal fuente de ingresos son las pequeñas empresas y el alquiler. La oficina del subdistrito de Wangqu seleccionó las aldeas de Zaoyuan, Nanjie y Shuguang. Sus ingresos provienen principalmente del trabajo de inmigrantes en la ciudad. La oficina del subdistrito de Weizhai seleccionó Peng Village y Houping Village, que están lejos del área urbana y los ingresos dependen principalmente de la agricultura familiar. En esta encuesta se distribuyeron 400 cuestionarios, se recuperaron 345 y 345 fueron cuestionarios válidos, con una tasa de efectividad del 86%.

1.3 Diseño y método de llenado del cuestionario

El cuestionario*** está diseñado con 20 preguntas de opción múltiple, 3 preguntas de opción múltiple y el resto son preguntas de opción única. 1-5 tratan sobre la situación básica de la familia, el resto de preguntas involucran actitudes educativas familiares, propósitos educativos, inversión educativa (económica, emocional, humana), problemas extraescolares (motivos de los niños, motivos familiares), opciones de inversión (elegir hijos, elegir una salida).

1.4 Métodos de investigación

Esta investigación adopta el método de la literatura, el método comparativo, el método empírico, el método de encuesta por cuestionario y el método de entrevista. Principalmente mediante el método de encuesta por cuestionario.

2. Investigación sobre las diferencias en el comportamiento de inversión educativa de las familias rurales

2.1. El impacto de la estructura familiar en el comportamiento de inversión educativa

Cuando la familia tiene dificultades. , solo puede mantener un pequeño número de Cuando se trata de la educación de un niño, existen diferencias en las decisiones tomadas por los diferentes tipos de familias. Los criterios de selección para cada familia son básicamente seleccionar primero a los niños con buen rendimiento académico, seguidos por los niños más pequeños y los niños. La selección de niños se refleja de manera destacada en el caso de un hijo y una hija y de varios hijos y varias hijas. La aparición de un cierto sesgo de género es inseparable de la forma de las ideas rurales tradicionales. Miles de años de preferencia por los niños sobre las niñas tendrán un cierto impacto en las elecciones de las personas. El sesgo de edad está relacionado con la situación real en las zonas rurales. Los niños mayores son físicamente mejores que los más pequeños. Por lo tanto, los niños mayores tienden a convertirse prematuramente en los sucesores del trabajo familiar de sus padres, mientras que los niños más pequeños naturalmente tienen la oportunidad de continuar su educación escolar. Además, en la mente de la gente, los más pequeños son favorecidos y mimados en todas partes. familias a comportarse modestamente en circunstancias especiales.

2.2 El impacto de la estructura familiar en las opciones de inversión educativa

En cuanto a las opciones de quienes no ingresaron a una escuela superior después de graduarse, el 28,6% de las familias con varios hijos y el 11,5% de Las familias con un hijo y varias hijas optan por enviar a sus hijos a casa para trabajar en la agricultura. De esto se desprende que las familias con muchos hijos en las zonas rurales pueden estar dispuestas a enviar a sus hijos a casa para trabajar en la agricultura debido a la presión económica. También se puede observar que todavía existen ciertos problemas en las zonas rurales. La idea de favorecer a los niños sobre las niñas.

En cuanto a la modalidad de elección para encontrar un colegio para que sus hijos sigan estudiando a toda costa, los mayores índices de selección son aquellos con varias hijas (38,7%), un hijo y una hija (35,4%) y con estructura de hijo único (30,4%). . Creemos que la razón de este fenómeno es que aunque la idea de favorecer a los hijos sobre las hijas todavía existe en las zonas rurales, una vez que se deciden los hijos de la familia, la gente está dispuesta a aceptar el hecho y dejar de lado el arrepentimiento. de perder a un niño, valorar más los recursos humanos existentes y esforzarse por que los niños puedan sobresalir en sus estudios.

2.3 El impacto del ingreso familiar en las opciones educativas

Para las familias cuyo estatus económico es de Categoría 1, el 20% de las familias optan por dejar que sus hijos trabajen o cultiven directamente, mientras que para las familias cuyo El estatus económico es Categoría 2, Categoría 3, Categoría 4, Categoría 5, Categoría 6 y Categoría 6, respectivamente, 6,75%, 68%, 4,8%, 0% y 0% de las familias optan por dejar que sus hijos se vayan a casa directamente a la granja o al trabajo. . Por el contrario, los padres están más dispuestos a buscar a toda costa una escuela para que sus hijos sigan estudiando, en lugar de intentar buscar una salida. Si no pueden hacerlo, tienen que volver a casa. Entre los diversos proyectos seleccionados, el que ocupa el puesto más alto en proporción es enviar a los niños a escuelas técnicas y vocacionales para que aprendan oficios. Las escuelas técnicas no están dispuestas a convertir a los niños directamente en fuerza laboral, pero quieren que encuentren una salida después de recibir capacitación vocacional. capacitación.

En resumen, creemos que el estatus económico familiar no tiene un impacto importante en las decisiones de inversión en educación de la familia. Frente a los estudiantes que han sido eliminados por el sistema educativo, si las familias continúan invirtiendo en su educación no es un problema que la economía pueda resolver. La primera opción de la mayoría de las familias es enviarlos a escuelas técnicas y vocacionales para recibir capacitación y capacitación. luego busca carreras, seguido de Encuentra una escuela de nivel superior para que tus hijos sigan estudiando a toda costa. Se puede observar que las familias rurales no ignoran la educación de sus hijos sólo por su situación económica.

2.4 El impacto de las diferencias de género de los padres en las expectativas educativas

Las expectativas educativas de los padres para sus hijos son superiores a las de las madres en tres aspectos: secundaria o inferior, secundaria o escuela secundaria técnica y título universitario La proporción de madres que cursan estudios de posgrado, estudian en el extranjero y estudian cualquier título que puedan obtener es generalmente mayor que la de los padres. Esto muestra que en las zonas rurales, las madres tienden a tener expectativas más altas respecto de la educación de sus hijos, y son relativamente democráticas en la elección de la educación de sus hijos, dejando espacio para que estos tomen sus propias decisiones.

2.5 El impacto del género de los padres en las decisiones de inversión educativa

Cuando la familia encuentra dificultades, la mayoría de los padres elegirán a sus hijos con buenas calificaciones para continuar su educación, y en este aspecto La proporción de madres es mucho mayor que la de padres, lo que demuestra que las madres pueden emitir juicios más racionales cuando se trata de opciones de inversión educativa. Cuando se trata de seleccionar niñas independientemente de sus méritos y elegir niños más pequeños, los padres son mucho más favorecidos que las madres. Esto demuestra que emocionalmente el padre prefiere a las niñas y cuida a los niños más pequeños. Esto también es consistente con nuestra suposición.

2.6 El impacto del género de los padres al no ser promovidos a una escuela de nivel superior

Cuando los padres no pueden ser promovidos a una escuela de nivel superior, su primera opción es envían a sus hijos a escuelas técnicas y vocacionales o a clases de capacitación para aprender manualidades. Pero a la hora de buscar una salida, la proporción de padres es sensiblemente mayor que la de madres, y a la hora de encontrarles un colegio para seguir estudiando a toda costa, la proporción de madres es muy superior a la de padres. . Esto demuestra que las madres prefieren que sus hijos aprendan cultura y encuentren un buen trabajo en el futuro. Muchos padres creen que mientras hagan lo mejor que puedan, dejarán que el resto siga su curso.

III.Conclusión

Después de esta encuesta e investigación, el autor encontró que ideológicamente, las familias rurales generalmente se dan cuenta de la importancia de la educación y esperan que sus hijos puedan al menos obtener una licenciatura y los agricultores aprenden en acción la cultura necesaria para la vida futura; las familias rurales también invierten muchos recursos humanos, emocionales y financieros en la educación de sus hijos. Sin embargo, algunas familias todavía prefieren a los niños sobre las niñas.

Al mismo tiempo, el comportamiento de inversión en educación de las familias rurales varía según la estructura familiar y los ingresos familiares, y existen diferencias en el comportamiento de inversión entre padres.

Nuevamente, después de la discusión y el análisis por parte del autor, creo que este estudio todavía tiene las siguientes deficiencias:

1) Este estudio es un análisis e investigación empírico a nivel micro. en el proceso de análisis de datos se utilizan porcentajes estadísticos. Más, pero menos evaluación exhaustiva de los modelos econométricos, más descripción, menos razonamiento en profundidad, más análisis de fenómenos y factores, pero pocas medidas y contramedidas; Por lo tanto, es necesario explorar más a fondo la conclusión.

2) El muestreo de la encuesta se realizó en un condado. Por lo tanto, las conclusiones de la investigación son adecuadas para áreas similares y pueden tener ciertas limitaciones en términos de tipicidad.

Referencias:

[1] Huang Rongsheng. Investigación sobre la relación entre la salud mental de los estudiantes de primer año de secundaria y las actitudes disciplinarias de los padres. Revista de la Universidad Normal de Zhangzhou. 2001, (7)

[2] Li Baizhen, Guan Ying. Investigación sobre los conceptos educativos de los padres. Revista de la Universidad Normal de Tianjin, 1995, (4)

[3] Liu. Huashan. Análisis preliminar de los conceptos educativos del pueblo chino en los cambios sociales. Central China Journal of Normal University, 1997, (2)

[4] Lei Li. La evaluación de sus padres. Ciencia Psicológica, 1997, (4)

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