Un breve análisis de las estrategias de cuestionamiento en la enseñanza de inglés en el aula de secundaria
En las clases de inglés actuales de la escuela secundaria, muchos profesores tienen este tipo de preguntas cuando enseñan. Por ejemplo, las preguntas del maestro a los estudiantes son extremadamente aleatorias y no tienen un propósito didáctico obvio, o hacen las preguntas en orden, sin considerar las diferencias de personalidad de los estudiantes y las necesidades del aula, el mejor fenómeno es que el maestro haga preguntas en el podio; y los estudiantes utilizan su propio conocimiento para responder preguntas de forma aleatoria en clase. De hecho, estas situaciones no son muy ideales para las preguntas en el aula. Esto no solo no cumple con los requisitos de la nueva reforma curricular para las clases de inglés de la escuela secundaria, sino que tampoco logra los objetivos básicos de enseñanza en el aula. De hecho, los estándares actuales del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria exigen que las clases de inglés estén centradas en el estudiante y que los profesores presten más atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, en las clases de inglés de la escuela secundaria, cuando los profesores hacen ciertas preguntas a los estudiantes, deben organizar activamente a los estudiantes para discutirlas. Los profesores no deben repetir problemas que ellos o su grupo puedan resolver. Si los estudiantes no pueden resolver el problema, el profesor puede brindarles orientación y ayuda nuevamente, lo que puede mejorar hasta cierto punto la efectividad de las preguntas en el aula.
En el proceso específico de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, los profesores deben crear más situaciones en el aula basadas en las características de la materia del idioma inglés para permitir que los estudiantes se comuniquen entre sí. Permita que los estudiantes dominen el conocimiento del inglés y comprendan la cultura británica y las diferencias entre Oriente y Occidente a través de una comunicación constante. Por ejemplo, en clase, los profesores pueden adaptar textos específicos de libros de texto a ciertas obras de teatro, permitiendo a los estudiantes ensayar y actuar de forma independiente, o leer en voz alta en roles según el texto, para que puedan familiarizarse con el idioma durante el proceso de lectura y mejorar. Efecto de la enseñanza en el aula. Además, los profesores también pueden organizar a los estudiantes para que escriban periódicos en inglés escritos a mano, organizar a los estudiantes para que reciten poemas de poetas británicos famosos, ensayen guiones dramáticos de dramaturgos famosos, etc.
2. Comprender razonablemente los tipos de preguntas
Las preguntas en el aula son una parte indispensable de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria. Al comprender los tipos de preguntas del aula, debemos prestar atención a plantear las preguntas paso a paso en una secuencia lógica, en profundidad en diferentes niveles, y organizar a los estudiantes para que profundicen gradualmente el conocimiento de aprendizaje de esta lección. Por ejemplo, "Vamos a cantar una canción, ¿quieres?/Juguemos a un juego de comprensión/Quién quiere intentarlo/Quién sabe leer", etc. En la etapa inicial de la enseñanza del inglés en las escuelas secundarias, los estudiantes principalmente imitan la pronunciación y la entonación correctas, aprenden vocabulario básico y practican patrones de oraciones simples. La tarea de las preguntas en el aula es garantizar que los estudiantes tengan más oportunidades para imitar y practicar. Por ejemplo, después de introducir nuevas palabras y patrones de oraciones, los profesores pueden pedir a los estudiantes que repitan la lectura o hagan sustituciones simples. Las preguntas de procedimiento en clase no tienen tiempo de espera y sólo requieren que los estudiantes respondan rápida y correctamente (imitación o sustitución). Por lo tanto, en la mayoría de los casos, los profesores pueden imitar las respuestas "una por una, en parejas, en filas, en grupos y como toda la clase" para aumentar el número de preguntas y ampliar la cobertura de las mismas. Bajo la nueva situación de la actual reforma curricular, los docentes deben mejorar su propia calidad de manera oportuna y adecuada, dominar un conjunto de estrategias de cuestionamiento procedimentales científicas y efectivas, y convertirse en un escenario único en sus clases de enseñanza de inglés y una firma personal de sus El arte de preguntar en las clases de inglés. Además, en el proceso de aplicación específica de estas artes del cuestionamiento, también se debe prestar atención a reflejar ciertas diferencias individuales de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan encontrar puntos de ajuste apropiados entre sus diferencias individuales únicas, lo que no solo respeta el rápido desarrollo de las materias del aula. , pero también es apropiado.
Entre ellos, con la temprana penetración del inglés en la escuela primaria en los últimos años, el dominio de los conocimientos básicos por parte de los estudiantes es bastante gratificante. Bajo tal premisa, centrarse en cultivar la capacidad de escucha de los estudiantes al hacer preguntas ayudará a superar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza; si la comunicación entre profesores y estudiantes puede adaptarse mejor a la situación real, entonces se podrá maximizar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes; aumenta su competencia, su arte de preguntar también puede lograr mejores resultados. Por ejemplo: "¿Te gusta el invierno? ¿Por qué te gusta?" Este tipo de preguntas no solo estimulan el pensamiento de los estudiantes, sino que también organizan cierto lenguaje, lo que juega un papel muy importante en la mejora de la capacidad de inglés de los estudiantes. Al mismo tiempo, al hacer preguntas específicas en clase, se debe prestar atención a reducir la dificultad de las preguntas en determinadas circunstancias para ayudar a los estudiantes a emitir juicios correctos.
Por ejemplo: "¿Has estado en Hong Kong?/¿Cómo llegaste allí, en autobús o en avión?/¿Qué hacías por las noches, hacías los deberes, mirabas televisión, leías o escuchabas música?"
Tres, por la naturaleza: cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes
La Tercera Conferencia Nacional de Trabajo en Educación enfatizó que "la educación de calidad debe centrarse en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. La nueva era requiere el cultivo de". pensamiento creativo en la enseñanza. En el proceso de enseñanza en el aula, los profesores deben crear tantos problemas situacionales reales como sea posible para promover la comunicación entre profesores y estudiantes o entre estudiantes y estudiantes, de modo que los estudiantes tengan más oportunidades para alcanzar metas y participar en la comunicación en el aula. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes expresen diferentes puntos de vista sobre los temas, déles espacio para expresarse libremente y evalúe o afirme rápidamente las palabras y acciones “caprichosas y extrañas” de los estudiantes, no borre sus “destellos” momentáneos y sea bueno; a capturar las chispas de su pensamiento creativo. Desarrollar sus habilidades de pensamiento e innovación.
Por ejemplo, después de estudiar el texto de SB 1 Unidad 18 "El collar perdido", el profesor diseñó esta pregunta: ¿Qué ideas nuevas tienes sobre el final de la historia? Luego permita que los estudiantes trabajen en grupos y continúen escribiendo el guión. Las preguntas estimularon el deseo de los estudiantes de crear. Los estudiantes se apresuraron a expresar sus opiniones. De repente, el ambiente del aula se volvió activo y su entusiasmo por aprender era alto. Las actividades de escritura continua cultivan la capacidad de razonamiento lógico y la imaginación de los estudiantes y logran resultados inesperados. A continuación se muestran algunos ejemplos:
T1: Jenny le dio a Mathilde mucho dinero. Mathilde y Pierre abrieron una nueva empresa y vivieron felices para siempre.
T2: Mathilde estaba tan sorprendida que no podía hablar y se enojó mucho.
T3: ¡Qué arrepentida está Mathilde! Se da cuenta de que todo lo que le pasó fue enteramente por su vanidad. Entonces ella se niega a aceptar nada de Jenny y comienza a vivir honestamente.