¿Cuál es la diferencia entre el libro de texto de secundaria de People's Education Press y el libro de texto experimental de People's Education Press? ¿El contenido es el mismo?
Resumen
Este artículo se basa en el libro de texto actual "Nueve años de educación obligatoria y tres años de escuela secundaria" publicado por People's Education Press (People's Education Press)) y el "Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria (Edición de educación popular)" que se está probando en la zona experimental. Este artículo compara los requisitos del "Esquema" y los "Estándares" para la compilación de materiales didácticos, así como los conceptos y características de los dos materiales didácticos. De la comparación se puede ver que el experimento de People's Education Edition destaca "prestar atención al desarrollo de todos los estudiantes y cambiar los conceptos basados en las materias", "de la vida a la física y de la física a la sociedad", "centrándose en la investigación científica". y abogar por la diversificación de los métodos de aprendizaje", "prestar atención a la penetración científica y preocuparse por el desarrollo científico y tecnológico" y "construir un nuevo sistema de evaluación", que incorpore plenamente los "conocimientos y habilidades" y los "procesos y métodos" estándar. La versión obligatoria de People's Education Press presta más atención a la comprensión y el dominio del conocimiento de los estudiantes. No es tan amplia como la versión experimental de People's Education Press y es más difícil. Comparar libros de texto antiguos y nuevos, encontrar similitudes y diferencias y absorber sus factores positivos promoverá mejor la reforma actual de la enseñanza de la física en las escuelas secundarias.
Palabras clave: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes, valores, reforma
1 Prefacio
Durante muchos años, los materiales didácticos de física de mi país. Es el "Libro de texto de educación obligatoria de nueve años y de escuela secundaria de tres años" (en lo sucesivo, el libro de texto antiguo) publicado por People's Education Press. Este libro se utiliza básicamente en todo el país. Aunque este libro tiene muchas ventajas, es cada vez más inadecuado para la educación de calidad actual.
En julio de 2001, de conformidad con la "Decisión del Comité Central y el Consejo Estatal sobre la profundización de la reforma educativa y la promoción integral de la educación de calidad" y el "Esquema de reforma del plan de estudios de educación básica", el Ministerio de Educación formuló y promulgó los "Estándares del plan de estudios de física para la educación obligatoria a tiempo completo" (en lo sucesivo, los "Estándares"), tiene como objetivo mejorar la calidad científica de todos los estudiantes y estipula los requisitos básicos de aprendizaje para todos los estudiantes. Varias editoriales han publicado materiales didácticos experimentales basados en esta norma y han iniciado pruebas en áreas experimentales. Entre ellos, el libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria (en lo sucesivo, el nuevo libro de texto) organizado por el Centro de Investigación y Desarrollo de Libros de Texto de Física del Instituto de Currículo y Libros de Texto y publicado por People's Education Press está disponible para los estudiantes en el área experimental. . Entre ellos, los alumnos del área experimental que utilizaron este libro por primera vez ya se encuentran ante el examen de ingreso a la secundaria y la respuesta ha sido buena. Este libro de texto se esfuerza por incorporar teorías de reforma estándar y cultivar a los estudiantes en aspectos como conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. En comparación con los libros de texto antiguos, los nuevos libros de texto tienen muchas ventajas importantes.
El nuevo libro de texto resume la experiencia en la recopilación de materiales didácticos en el país y en el extranjero, se centra en métodos científicos como la observación y la experimentación, y agrega contenido que integra la teoría con la práctica. A diferencia de los viejos libros de texto, que eran teóricamente rigurosos y científicos, los nuevos libros de texto son ricos en color e ilustraciones, simplificando algunas cosas difíciles y científicas. A través del proceso cognitivo desde la vida natural hasta la física, se estimula la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, lo que les permite apreciar la belleza y la armonía de los fenómenos naturales, cultivar su interés en la exploración durante toda la vida y restar importancia a la memorización necesaria para la educación orientada a exámenes.
Los nuevos libros de texto son más interesantes y exploratorios, se centran en cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y reducen la dificultad del conocimiento. Al abordar problemas, debemos tomar como base la capacidad de aceptación de los estudiantes y prestar más atención al proceso de fácil a difícil, de simple a complejo, que está más en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes. Además, el nuevo libro de texto también añade experimentos. Además de los experimentos de demostración necesarios y los experimentos de los estudiantes que se enumeran en el libro de texto, también se presentan muchos experimentos sencillos que "quiero hacer". La adición de columnas como "Inquiry", "Science World" y "STS" es muy útil para ampliar los horizontes de los estudiantes, permitiéndoles conectar estrechamente el conocimiento teórico con la vida real e inspirarlos a pensar. Los nuevos libros de texto también agregan temas de investigación, indagación científica y otros contenidos, que no solo ayudan a cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, sino también la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos de manera integral, recopilar y procesar información, analizar y resolver problemas, y expresar idioma. En resumen, los nuevos libros de texto tienen como tema mejorar la calidad integral de los estudiantes y pueden desempeñar un papel positivo en el cultivo de la conciencia innovadora de los estudiantes.
2. Resumen de las características de los libros de texto nuevos y antiguos.
2.1 Disposición de los materiales didácticos
El contenido de los antiguos materiales didácticos se organiza básicamente según la relación lógica entre los conocimientos de la materia.
Por ejemplo, considerando que los estudiantes necesitan conocimientos mecánicos cuando aprenden conocimientos térmicos y eléctricos, considerando que aprender conocimientos mecánicos requiere conocimientos cinemáticos, los conocimientos cinemáticos se anteponen al conocimiento mecánico considerando varios aspectos de la física. conocimiento, por lo que el conocimiento de la medición se coloca al frente de todo el conjunto de libros. A juzgar por el efecto de enseñanza en los últimos años, este arreglo tiene las siguientes deficiencias:
(1) En el primer capítulo "Conocimientos preliminares de la medición", aunque solo involucra la medición de longitud, en realidad requiere que los estudiantes dominen el conocimiento básico de cifras significativas, errores y principios de lectura (incluida la determinación del número de cifras significativas en función de la escala mínima de la regla y la inferencia de la escala mínima de la regla en función del número de cifras significativas), lo que hace que muchos estudiantes de secundaria Los estudiantes de escuela que son nuevos en física tienen una buena comprensión de la física. Este sentimiento difícil y complicado les hizo sentir que la física era "aburrida" desde el principio.
⑵ El Capítulo 2 "Movimiento simple" requiere que los estudiantes comprendan la relatividad entre movimiento y reposo, los conceptos de velocidad y velocidad promedio, y utilicen la velocidad para realizar los cálculos correspondientes. Entre ellas, algunas preguntas requieren que los estudiantes tengan considerable imaginación, habilidades analíticas y capacidad de resolución de problemas. Los estudiantes inmediatamente sienten que la física todavía es difícil por aburrimiento y fácilmente pierden el interés en aprender. En cambio, simplemente consideran la física como una materia que debe evaluarse y estudiar para ello.
(3) En el Capítulo 3 "Fenómeno del sonido", el Capítulo 4 "Fenómeno térmico", el Capítulo 5 "Reflexión de la luz" y el Capítulo 6 "Refracción de la luz", los estudiantes sienten que la física sigue siendo muy interesante. El entusiasmo de algunos estudiantes por aprender ha vuelto a aumentar. El conocimiento mecánico en los siguientes siete a catorce capítulos involucra conceptos y cálculos tales como masa, densidad, fuerza, presión (presión del líquido, presión atmosférica), flotabilidad, maquinaria simple, trabajo, etc. Estos conceptos están conectados y son diferentes. Tienen un sistema de conocimiento estricto y relaciones lógicas complejas, que son muy útiles para mejorar y cultivar las habilidades informáticas, analíticas y de pensamiento lógico de los estudiantes. Sin embargo, también es fácil para los estudiantes caer en el malentendido de que "la física es análisis más cálculo", ignorar la física como ciencia experimental y cultivar el concepto de "énfasis en la teoría sobre el experimento".
(4) La mayoría de los experimentos en los libros de texto antiguos son experimentos de demostración y experimentos de maestros, y no hay muchos experimentos exploratorios, lo que no favorece el cultivo de la alfabetización científica y las habilidades prácticas y mentales de los estudiantes. y habilidades para resolver problemas. En otras palabras, "los profesores son el cuerpo principal del aprendizaje".
El contenido de los nuevos libros de texto cubre todos los contenidos de los estándares del plan de estudios de física de la escuela secundaria y selecciona los conocimientos y habilidades básicos de física necesarios para el aprendizaje permanente de los estudiantes, cambiando el status quo de los libros de texto anteriores que son " difícil, complicado, parcial y viejo". El contenido seleccionado es clásico, práctico y distintivo. Además, la dificultad de los libros de texto es moderada y no hay demasiados cálculos complicados, lo que reduce efectivamente la carga académica de los estudiantes y les permite concentrarse en la investigación y el aprendizaje independientes. Considerando que el conocimiento de la medición, el movimiento y la fuerza es relativamente aburrido, más vívido y más atractivo para los estudiantes que el conocimiento del sonido, la luz y la electricidad, el nuevo libro de texto coloca el conocimiento de la medición, el movimiento y la fuerza en un segundo plano. El libro está organizado en siete capítulos: viaje científico, sonidos interesantes, fenómenos de luz coloridos, diferentes formas del mundo material, electricidad y magnetismo excepcionales, mecánica antigua y moderna y energía ubicua. Esta disposición está más en consonancia con los intereses y patrones cognitivos de los estudiantes.
Los nuevos libros de texto no ponen especial énfasis en la relación lógica del tema en sí, sino que enfatizan aumentar el interés de los estudiantes por aprender, estimular la sed de conocimientos de los estudiantes, permitirles sentir la belleza de la naturaleza, y permitir a los estudiantes apreciar la belleza y la armonía de los fenómenos naturales, cultivando así el interés de los estudiantes por la exploración durante toda su vida, por lo que los nuevos libros de texto son bastante flexibles. El nuevo libro de texto comienza con "conocimientos preliminares de medición" en lugar de "sonidos interesantes". Tan pronto como abrí el libro, encontré una imagen colorida y muy hermosa: en las praderas secas y cálidas de África, todo estaba tranquilo. Un grupo de elefantes avanzó lentamente y la cría de elefante siguió obedientemente a su madre. ¿A dónde van estos elefantes? Quizás encontraron agua o comida deliciosa. Aunque la velocidad del elefante es muy lenta, su dirección es segura. De repente, por alguna razón, el elefante se detuvo. Algunos elefantes permanecían allí con la trompa levantada, mientras otros miraban indecisos a su alrededor. Pero pronto siguieron adelante, pero esta vez cambiaron de dirección. Los estudiantes podrían preguntar: "Esta no es una clase de biología. ¿Cómo podemos leer una historia de elefantes?". Estas actividades con elefantes se llevan a cabo en silencio.
¿Qué tiene esto que ver con el sonido? "De hecho, los elefantes pueden comunicarse utilizando "sonidos" que nosotros no podemos oír. Por eso, se introdujo el primer capítulo del nuevo estándar curricular: Fenómeno sonoro, movilizando así el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. En general, el nuevo estándar curricular La disposición de los materiales didácticos tiene las siguientes ventajas:
(1) Estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Estimular la curiosidad de los estudiantes por aprender conocimientos de física a través de una gran cantidad de contenidos vívidos e interesantes. Al mismo tiempo, debido a estos, los requisitos de enseñanza de contenidos no son altos y es muy necesario mantener el interés de los estudiantes en continuar aprendiendo
⑵ Reducir la dificultad y la polarización de la enseñanza de la física.
Los libros de texto antiguos comienzan con medición y mecánica. Aunque los fenómenos mecánicos se pueden ver en todas partes, los requisitos para la enseñanza de la mecánica son altos, lo que resulta en contenidos de enseñanza abstractos. pero lo primero que encuentran en sus estudios es el estudio de conceptos y leyes abstractos, sumado a la dificultad de los ejercicios correspondientes, lo que lleva a una disminución del interés y la diferenciación en el rendimiento académico. Se evita efectivamente la polarización del rendimiento académico al comienzo del aprendizaje de la física. Desde la perspectiva de la psicología del aprendizaje, mantener el rendimiento académico en un nivel alto también tiene un fuerte efecto en el mantenimiento del interés por aprender. /p>
⑶ Favorece el cultivo de las habilidades de los estudiantes.
En la enseñanza de prueba de nuevos libros de texto, algunos profesores creen que este es el caso. demasiado tiempo para estudiar física en la escuela secundaria, lo que no favorece el cultivo de hábitos de estudio de los estudiantes y la mejora de las habilidades académicas. Además, dicha estructura hará que las dificultades de enseñanza de la escuela secundaria superior estén demasiado concentradas, lo que No es conveniente para la consolidación e implementación del conocimiento, pero creemos que el interés es la motivación psicológica para que los estudiantes aprendan, por lo que cuando los estudiantes recién comienzan, mantener el fuerte interés de los estudiantes por la física es la tarea principal de nuestro trabajo docente y. uno de los objetivos requeridos por los estándares curriculares.
Además, en el segundo grado de la escuela secundaria se enfoca en explicar fenómenos físicos que no son requeridos en los estándares curriculares, no solo para estimular el interés de los estudiantes en ellos. aprender, sino también cultivar los hábitos de pensamiento físico de los estudiantes a través de la enseñanza vívida de los fenómenos físicos, implementando así el "análisis preliminar, resumen" en los estándares del plan de estudios Habilidad, buscar la verdad a partir de los hechos "objetivo de enseñanza. Si este objetivo de enseñanza se puede implementar verdaderamente en El fenómeno de la enseñanza en el segundo grado de la escuela secundaria, a través del proceso de enseñanza de "conocimientos tan simples", se puede implementar la capacidad de pensamiento físico de los estudiantes y su capacidad para analizar y resolver problemas físicos, lo que permite a los estudiantes desarrollar habilidades preliminares en un aprendizaje relajado. El proceso una vez que los estudiantes tengan estas habilidades, no serán tan pasivos como cuando ingresaron al tercer grado de la escuela secundaria para aprender conceptos y reglas que requieren mucho conocimiento y la dificultad de la enseñanza retrocede. Los requisitos de enseñanza bajos se utilizan para cultivar las habilidades necesarias de los estudiantes para aprender física, y luego el diseño de enseñanza segmentado se centra en romper con conocimientos difíciles y difíciles, lo que favorece el cultivo de las habilidades de los estudiantes.
2.2 Materiales didácticos. Las opciones son diferentes.
Este artículo solo presenta las características del contenido del nuevo libro de texto.
(1) Los nuevos libros de texto prestan especial atención al conocimiento de la física. La enseñanza de la investigación científica cultiva la capacidad de investigación científica de los estudiantes desde muchos aspectos, como la generación y el desarrollo de conceptos físicos, leyes y el cultivo de métodos de investigación física. La elaboración del conocimiento y la construcción de teorías se obtienen a través de la indagación científica. Por ejemplo, el concepto de velocidad, la generación de sonido, las leyes de propagación de la luz y los tres elementos de fuerza no se dan directamente en los libros de texto, sino que los estudiantes los exploran a través del aprendizaje independiente. Esto no solo profundiza la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento de la física, sino que también estimula el interés de los estudiantes en aprender y mejora su confianza en el aprendizaje.
⑶ Los nuevos libros de texto han implementado bien el concepto de reforma curricular de "de la vida a la física, de la física a la sociedad", con especial énfasis en combinarlo con la práctica. Cada capítulo comienza con la vida y los fenómenos naturales con los que los estudiantes están familiarizados y está profunda y estrechamente conectado para revelar los misterios del mundo objetivo de una manera que los estudiantes puedan aceptar, cultivando el entusiasmo y el interés de los estudiantes en explorar la naturaleza, enfocándose en el conocimiento. y desarrollar habilidades. Hay muchos ejemplos en los libros de texto que se pueden explicar utilizando conocimientos de física adquiridos en la vida: cuando se habla de "el equilibrio de dos fuerzas", se utiliza el ejemplo de "paracaidistas que caen a velocidad constante" cuando se habla de elasticidad, pistolas de pegamento y alto; Se utilizan postes de salto. Se puede decir que los nuevos libros de texto están cerca de la vida y se centran en la modernización, practicidad y aplicación productiva del conocimiento de la física.
[4] El nuevo libro de texto explora audazmente el sistema estructural y tiene fuertes características interactivas, incluida la "exploración (que incluye hacer preguntas, conjeturas e hipótesis, diseñar y realizar experimentos, análisis y argumentos, evaluación y comunicación)". , "Pensar y hacer", "Pensar y discutir", "Aprender física con las manos y el cerebro", "Mundo de la ciencia", "Ciencia y tecnología".
2.3 Las connotaciones ideológicas y culturales de los viejos y nuevos libros de texto no son exactamente las mismas.
(1) Los nuevos libros de texto no solo reflejan las características generales de los libros de texto de ciencias, sino que también se centran en las características de edad, el posicionamiento social y los objetivos de formación de los estudiantes de secundaria, con especial énfasis en la integración del espíritu humanista. y ciencias naturales. En la enseñanza, los estudiantes se esfuerzan por convertirse en maestros del aprendizaje, dominar los métodos de aprendizaje, aprender a cooperar, tratar bien a los demás y afrontar las críticas. Los nuevos libros de texto han hecho esfuerzos sin precedentes para guiar a los estudiantes a formar una perspectiva científica correcta. Los nuevos libros de texto enfatizan la dialéctica de la educación sobre la naturaleza, guían a los estudiantes a comprender racionalmente el mundo y el universo, defienden y cultivan el espíritu científico crítico y las actitudes científicas rigurosas en diversas formas y sientan las bases para que los estudiantes estudien ciencias naturales en el futuro. Ya no prestamos demasiada atención a la integración de la enseñanza de la física en los viejos libros de texto, sino que educamos a los estudiantes sobre el materialismo dialéctico, el patriotismo y la moralidad.
⑵ Cada capítulo del nuevo libro de texto dedica una cantidad considerable de espacio a presentar a los físicos y los logros científicos de los tiempos antiguos y modernos en el país y en el extranjero, lo que no solo cultiva el amor de los estudiantes por la patria, el amor por la naturaleza. , y el amor por la ciencia, pero también mejora su responsabilidad social y su conciencia de sostenibilidad. Hay mucho contenido sobre protección del medio ambiente en los nuevos libros de texto, como "investigar el impacto del ruido ambiental en el medio ambiente", "recopilar información sobre el agujero de ozono en periódicos y libros de divulgación científica, escribir un informe sobre protección del medio ambiente, etc. .", aunque una característica importante de los nuevos libros de texto es la educación humanística, como por ejemplo la protección del medio ambiente.
2.4 Forma y organización temporal de las actividades docentes
El antiguo libro de texto estipula que el total de horas de clase de física en la escuela secundaria es de 164, 2-3 horas de clase por semana, de las cuales 90 Las horas de clase son conferencias (incluidos los experimentos de los estudiantes en clase), 26 horas de clase son experimentos de los estudiantes y actividades de práctica de experimentos físicos, lo que representa 16, 8 horas de clase son conferencias de divulgación de la física, lo que representa 5, y 40 horas de clase son de tipo móvil. contabilizando 24. También se estipula que se deben realizar al menos 1-2 actividades prácticas de física para los estudiantes cada semestre, y cada actividad tiene una duración de 2 horas. Los estándares curriculares señalan que las actividades docentes y la distribución del tiempo de los nuevos libros de texto deben promover una variedad de actividades docentes, como conferencias, debates, investigaciones experimentales, etc. Cada forma de enseñanza tiene sus propias características y ocasiones prácticas, con ventajas y desventajas complementarias, y debe seleccionarse adecuadamente de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza. No existen normas e instrucciones claras sobre la organización de las actividades docentes, y pueden ajustarse según las circunstancias de los estudiantes.
3. Comparación específica de los materiales didácticos antiguos y nuevos.
3.1 Comparación de la profundidad y amplitud de los materiales didácticos.
3.1.1 Desde la amplitud del contenido del conocimiento,
El nuevo libro de texto incluye casi todo el contenido del libro de texto anterior y también agrega algo de contenido, como cómo escuchamos los sonidos, sonidos El uso de luz invisible, ojos y gafas, océanos de ondas electromagnéticas, radio, televisión y comunicaciones móviles, vías de información cada vez más amplias, el universo y el mundo microscópico, etc. , todo lo cual está en línea con el prefacio del conocimiento científico y se expande enormemente.
3.1.2 Desde la perspectiva del contenido del conocimiento profundo,
El conocimiento de la óptica solo ocupa un capítulo en el nuevo libro de texto, pero está dividido en dos capítulos en el antiguo. libro de texto. Los nuevos libros de texto contienen una gama más amplia de conocimientos, y gran parte de ellos no son tan profundos como los libros de texto antiguos. Por ejemplo, el conocimiento de lentes cóncavas, cámaras, proyectores de diapositivas y espejos esféricos se cubre en una sección del libro de texto antiguo, pero en el nuevo libro de texto se considera conocimiento de comprensión y sus principios no se explican en detalle.
3.2 Disposición de los materiales didácticos
3.2.1 Los materiales didácticos son "hermosos": colores brillantes, escritura vívida, impresión exquisita y fascinante.
Las ilustraciones son el "segundo idioma" de los materiales didácticos. Puede convertir las cuestiones racionales en emocionales, las abstractas en concretas y las profundas en populares. Las ilustraciones de los libros de texto antiguos son todas bocetos en blanco y negro, y las portadas de los dos libros solo tienen 22 imágenes en color. No solo son inferiores a los nuevos libros de texto en estética, sino que también son muy inferiores en cantidad.
Las ilustraciones del nuevo libro de texto son mucho más ricas que las del antiguo libro de texto. El libro de física de octavo grado tiene más de 350 ilustraciones y el libro de física de noveno grado tiene más de 220 ilustraciones.
Se distribuye en cada capítulo según los requisitos didácticos y el contenido didáctico, y es una parte importante del material didáctico.
La gran cantidad de imágenes en color utilizadas en los nuevos libros de texto incluyen una gran cantidad de cómics y dibujos animados (solo el capítulo "Fenómeno sonoro" tiene 29 imágenes), que son animadas, interesantes y cercanas a la vida de estudiantes de secundaria. Este está diseñado de acuerdo a las características de edad y características psicológicas de los estudiantes de secundaria. El objetivo es estimular el interés de los estudiantes por aprender. Imágenes como "Escuchar sonidos con los dientes", "¿Cuál es la relación entre imágenes invertidas?", "Reflexión especular y reflexión difusa", "Manzana cayendo al suelo", "El papel de los cinturones de seguridad", etc., son todas ridículas y impresionante. Además, los dibujos animados coloridos también se pueden utilizar para la enseñanza y el entretenimiento, como "Payasos y sus imágenes". El payaso tiene colores brillantes y formas lindas, lo que despierta el interés de los estudiantes por aprender física.
El nuevo libro de texto también utiliza una gran cantidad de imágenes en color (solo el capítulo "Fenómeno sonoro" tiene 15 imágenes), que son reales, intuitivas y persuasivas, como "Campanadas" y "Las alas de Cricket vibran y Cantar", "Astronautas en la cápsula espacial", "Uso del diagnóstico por ultrasonido para observar el feto en la madre", etc. , y presentar estos fenómenos que no se observan fácilmente frente a los estudiantes. Las ilustraciones también pueden reflejar el proceso experimental y suplir la falta de instrumentos didácticos. Por ejemplo, "Explorando qué factores están relacionados con la fricción por deslizamiento" y "Diagrama experimental de imágenes de lentes convexas".
Las ilustraciones del nuevo libro de texto también prestan especial atención a cambiar los estereotipos de género. El análisis de contenido de libros y libros de texto para niños extranjeros muestra que muchos materiales describen a hombres y mujeres de manera estereotipada en función del género. Los niños y los hombres son protagonistas de emocionantes aventuras, mostrando confianza y creatividad, mientras que las niñas y las mujeres a menudo son retratadas como pasivas y dependientes. Además, cada capítulo del nuevo libro de texto tiene una imagen del primer capítulo, lo que brinda a los estudiantes un hermoso disfrute y estimula su amor por la ciencia y su optimismo.
3.2.2. A la hora de organizar nuevos libros de texto, la presentación, las situaciones de aprendizaje, las actividades y los diseños deben adaptarse a las características de la edad de los estudiantes, haciéndolos muy interesantes y atractivos.
3.2.3. El diseño de todas las actividades de investigación en los materiales didácticos favorece el desarrollo de las capacidades de innovación y resolución de problemas de los estudiantes, y favorece la observación, el pensamiento, las suposiciones, el razonamiento y la descubrimiento. El proceso de enseñanza se extiende antes y después de clase y es altamente operable.
3.2.3.1 Los nuevos libros de texto contienen muchas preguntas abiertas, que favorecen el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
Las respuestas a las preguntas de los libros de texto antiguos son claras y claras, y las preguntas sin respuestas claras no se tratan, lo que hace que los estudiantes piensen que cualquier pregunta tiene una respuesta ya preparada, científica, única y clara, como Siempre que aprendan que estas conclusiones ya preparadas son suficientes, lo cual es extremadamente perjudicial para desarrollar el pensamiento de los estudiantes y cultivar su sentido de innovación y creatividad.
Hay muchas preguntas abiertas en los nuevos libros de texto, algunas de las cuales requieren que los estudiantes encuentren los datos que necesitan responder, como por ejemplo: "Estimar el tiempo que lleva caminar desde el aula hasta la puerta de la escuela" ; las respuestas a algunas preguntas abiertas no son las únicas, como por ejemplo: "¿Cómo podemos medir la flotabilidad de un pequeño bloque de hierro sumergido en agua utilizando dinamómetros de resorte, balanzas, probetas, balanzas, vasos de precipitados, agua, cuerdas y otros elementos existentes?" ¿equipo?"; algo abierto La pregunta no es el conocimiento que ahora se requiere que los estudiantes dominen, como por ejemplo: "Analizar lo que sucede cuando se usan juntas dos lupas con diferentes distancias focales"; espere un minuto. Entre ellas, el primer tipo de preguntas abiertas se centra en el proceso de búsqueda de información de los estudiantes. Los profesores pueden dar pistas, pero nunca datos ya preparados. El segundo y tercer tipo de preguntas abiertas se centran en el pensamiento y la exploración de los estudiantes, y los profesores no tienen que dar respuestas.
3.2.3.2 Los nuevos libros de texto contienen muchas preguntas prácticas, que favorecen el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes.
Hay algunas preguntas prácticas en los libros de texto antiguos, pero se refieren principalmente a pequeñas producciones y pequeños experimentos, como hacer una cámara estenopeica, una fuente de luz paralela casera, una pequeña balanza casera, un cilindro medidor casero. , un dinamómetro de goma casero, un balancín de vela, modelos de submarinos caseros, etc. El libro de texto también brinda los pasos de producción y los requisitos para estas pequeñas producciones y experimentos.
Se pueden encontrar preguntas prácticas en todas partes de los nuevos libros de texto, y algunas preguntas requieren que los estudiantes saquen las conclusiones correspondientes mediante la práctica personal.
Las preguntas de "Experimentos de investigación" son todas prácticas, y también hay actividades prácticas después de clase, como "Hacer un modelo de un avión, barco o automóvil, medir su velocidad promedio y comparar la velocidad de sus modelos", " Recopilar información sobre la aplicación de ondas ultrasónicas" Información, comunicarse con los compañeros", "Recoger algunas lentes cóncavas y convexas que nos rodean y medir sus distancias focales", "Mirar a través del ojo de gato colocado en la puerta", ver la información y comprender el Estructura principal del 'ojo de gato'. Estas preguntas prácticas pueden hacer que los estudiantes se den cuenta de que la física está directa o indirectamente relacionada con la naturaleza y la sociedad, y que la física es útil. Además, a través del estudio de algunos temas prácticos, los estudiantes no sólo pueden darse cuenta del impacto positivo de la ciencia y la tecnología en el desarrollo social y la mejora del nivel de vida humano, sino también comprender que la ciencia y la tecnología también tienen efectos adversos en la sociedad, lo cual es propicio para cultivar a los estudiantes a desarrollarse desde la vinculación Analizar el problema desde la perspectiva.
3.2.3.3 Las actividades de aula de los nuevos libros de texto promueven la interacción entre profesores y alumnos y activan el ambiente del aula.
El nuevo libro de texto encarna plenamente el espíritu de resaltar las actividades físicas prácticas en los estándares del plan de estudios y agrega muchas columnas pequeñas para promover la interacción entre profesores y estudiantes, tales como: en "Experimentos de investigación", los estudiantes pueden hacer algunos interesantes experimentos de física; en "Investigación experimental", hay experimentos físicos que requieren que los estudiantes usen sus manos y mente a través de "Discusión y comunicación", los estudiantes pueden hablar libremente, comunicarse con sus compañeros y promocionarse entre sí; Estas pequeñas columnas juegan un muy buen papel a la hora de promover la interacción entre profesores y alumnos. Al realizar experimentos, los estudiantes pueden diseñar sus propios procesos y luego el docente los guiará. Durante las discusiones e intercambios, pueden compartir lo aprendido con todos, lo que desempeñará un papel determinado en el progreso de profesores y estudiantes.
3.2.4. La denominación de los capítulos es más atractiva.
Los capítulos del nuevo libro de texto tienen buenos nombres y son muy distintivos. El autor es muy delicado y comprende la psicología de los estudiantes. Los nombres de cada capítulo son muy atractivos para los estudiantes de secundaria, sonidos interesantes, fenómenos de luz coloridos, mecánica antigua y moderna, clarividencia-teléfono moderno y caminos de información cada vez más amplios, en lugar de ser tan secos como los viejos libros de texto, la refracción. de luz y fuerza de pura inteligencia. A los estudiantes de secundaria les gusta algo interesante y novedoso, y los nuevos libros de texto reflejan esto.
4. Conclusión
Este artículo realiza una serie de comparaciones entre la Edición Educación Popular y la versión experimental. Desde el concepto del curso hasta los ejercicios, se puede ver que debido a los diferentes requisitos para la preparación de los libros de texto en los "Estándares" y el "Esquema", los dos libros de texto son significativamente diferentes. Pero los nuevos libros de texto son obviamente más adecuados que los antiguos para la educación de calidad que ahora defendemos y han logrado el propósito de la reforma. Limitado por el tiempo, los materiales y la inteligencia del autor, este artículo hace una comparación superficial de los libros de texto y no analiza el tratamiento didáctico de las reglas conceptuales en los libros de texto y la penetración de los métodos de pensamiento físico.
Materiales de referencia:
[1] "Libro de texto de educación obligatoria de nueve años y escuela secundaria de tres años (Volumen de Física 1)" People's Education Press 1993
[2] "Libro de texto de educación obligatoria de nueve años y escuela secundaria de tres años (Volumen 2 de Física)" People's Education Press, 1993.
【3】¿Cuáles son los libros de texto experimentales estándar para los cursos de educación obligatoria? 6?1 Física (Volumen 1 y 2 para octavo grado) People's Education Press 2001
[4] ¿Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria? 6?1 Física? 6?1 (noveno grado) People's Education Press, 2002.
[8] Una breve discusión sobre la enseñanza de la física editada por Liao Boqin, número 3, 2002, Southwest Normal University Press
[10] "Teoría de la enseñanza de la física" editada por Liao Boqin ( No. 1, 2002) Prensa de la Universidad Normal del Suroeste.
[12] Zhu Muju "Into the New Curriculum" Beijing Normal University Press 2002
[13] Liu Xiaoping, Liu Xiaoying, Zhao Pengfei, "Conceptos y enseñanza de la física en la escuela secundaria Ejemplos", South China University of Technology Press, julio de 2003.
Comparación de la versión obligatoria y la versión experimental de los libros de texto de física
Escuela Secundaria Nacional de Qujing
Fan Chongmin
2 de septiembre de 2005, 12