¿Cómo escribir los registros de las conferencias de historia de la escuela secundaria?
1. El ritmo de la enseñanza en el aula
Muchos procesos de enseñanza hacen que las personas se sientan apresuradas. El profesor plantea constantemente nuevas preguntas para que los alumnos saquen conclusiones. Incluso la discusión es inútil en medio de los diversos énfasis y recordatorios del maestro, y no tenemos oportunidad de ver la discusión real de los estudiantes. En términos de rendimiento específico, existe un fenómeno destacado: el PPT utilizado en la enseñanza es extremadamente rico en contenido. El profesor Peng de Langfang señaló que algunas clases utilizaron en realidad 45 diapositivas. Es realmente difícil imaginar cómo, en cuarenta minutos de enseñanza, estos extraños recursos pueden ser absorbidos por el pensamiento de los estudiantes de séptimo y octavo grado y convertirse en la fuerza impulsora para el crecimiento de su "sabiduría histórica". Era como un lamentable recorrido grupal. Cada vez que visitaba un lugar pintoresco, me bajaba del autobús para tomar fotos, iba al baño y luego regresaba al autobús hasta llegar al siguiente destino. Si todavía nos quedan fotos y vídeos para recordar durante el viaje, ¿qué dejará el aprendizaje en el aula a los niños? Quizás no entendí el libro de texto.
Con el tiempo, el proceso de aprendizaje no se puede experimentar bien y la rica racionalidad y el interés contenidos en el conocimiento no se pueden notar ni sentir. ¿No es aprender un viaje aburrido? Por lo tanto, se debe comprender bien el ritmo de la enseñanza en el aula y debe haber suficiente espacio en blanco. Con la acumulación de tiempo, los estudiantes pueden pensar profundamente por sí mismos. Su pensamiento es insustituible en cualquier forma, como preguntas claramente direccionales en planes de tutoría o PPT de enseñanza, declaraciones de los conceptos preestablecidos del autor en el video y nuestra guía intencional de enseñanza. idioma. Nuestra búsqueda docente no es plantear preguntas y sus respuestas, sino el pensamiento y la expresión de esta pregunta por parte de los estudiantes. La forma en que los estudiantes expresan su pensamiento indica en gran medida su comprensión del tema. Este es un recurso importante para nuestra docencia posterior, y también es una “situación real” real que se genera en el aula. No podemos transformar directamente las expresiones engañosas de los estudiantes en las "respuestas estándar" que esperamos. Solo porque las oraciones individuales de los estudiantes son consistentes con nuestras presuposiciones, de hecho, sus respuestas exceden nuestras presuposiciones. Esta es una desviación causada por la incomprensión o comprensión insuficiente de los estudiantes y debe mejorarse en la enseñanza. Sin embargo, las prisas nos llevan a pasar por alto el valor pedagógico de las respuestas de los estudiantes. Por supuesto, estamos en la última clase y tenemos que completar una tarea en un tiempo limitado, pero el propósito de esta tarea es el crecimiento de los estudiantes y sus logros.
2. Captar la lógica de los materiales didácticos
En el proceso de preparación de las lecciones, algunos profesores hacen esto: conocen los temas que se van a enseñar, primero hacen pleno uso de los recursos en línea, y aprenda tanto como sea posible Recopile material didáctico de enseñanza, sintetice lo que crea que es interesante y valioso y luego ajuste este material didáctico de acuerdo con el contexto del conocimiento de los libros de texto para formar un material didáctico completo.
Este proceso de preparación de lecciones ignora por completo el hecho de que la enseñanza es una presentación del pensamiento con lógica interna, en lugar de un supermercado de conocimientos que puede simplemente clasificar y vender una amplia variedad de productos. Al preparar las lecciones, asegúrese de prestar atención a la lógica de los eventos históricos involucrados en el contenido didáctico de esta lección, la lógica presentada por el autor del libro de texto, las reglas cognitivas que los estudiantes suelen seguir al aprender este tipo de contenido y la decisión del maestro. necesidades basadas en la situación de aprendizaje de los estudiantes. Guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.