Análisis del examen de matemáticas de segundo grado
Análisis del examen de matemáticas de la escuela secundaria (1) Los problemas reflejados en el examen también son problemas en la enseñanza de las matemáticas, y los puntajes de los exámenes de los estudiantes no son muy satisfactorios. En este examen, las respuestas de los estudiantes a las preguntas 9, 16, 20, 22, 24 y 26 no fueron muy buenas, especialmente a las preguntas 16, 18 y 24. A partir de estas preguntas, podemos ver que los estudiantes tienen una comprensión deficiente de los problemas de geometría. Por ejemplo, entre las 16 preguntas, no muchos estudiantes respondieron correctamente. Los estudiantes no entienden qué punto es la línea vertical de esa línea, por lo que no pueden formar el ángulo requerido, que es la clave para resolver el problema. En la pregunta 18, los estudiantes no revisaron las preguntas detenidamente. El tipo de pregunta requiere comprender primero la imagen y luego responder la pregunta basándose en la imagen. Muchos estudiantes no pueden entender las imágenes y algunos estudiantes no pueden dibujarlas con precisión, lo que también hace que los estudiantes pierdan puntos. Al mismo tiempo, 24 preguntas no entendieron el significado real de y, lo que también muestra que el análisis del problema por parte de los estudiantes no es lo suficientemente completo y carece de capacidad de pensamiento divergente. Los puntajes de las pruebas de los estudiantes no son ideales, tanto por razones objetivas como panorámicas. razones. Las razones objetivas son principalmente las siguientes:
1. Hay mucho contenido didáctico este semestre, algunos de los cuales son como una función, los estudiantes no lo entienden muy bien y hay muy poco tiempo para ello. revisión al final del semestre Este también es un factor muy importante que afecta las calificaciones. Algunos estudiantes no tienen una muy buena base en matemáticas, algunos estudiantes tienen malos hábitos de estudio y algunos estudiantes tienen actitudes de aprendizaje inadecuadas, lo que resulta en un rendimiento académico insatisfactorio de algunos estudiantes.
2. La lógica estricta del conocimiento matemático dificulta que los estudiantes con conocimientos básicos deficientes aprendan bien las matemáticas en la escuela secundaria, y los malos hábitos de estudio de los estudiantes les dificultan regresar.
3. En los últimos años, las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria se han centrado en aplicaciones prácticas, en el examen de las capacidades innovadoras de los estudiantes, en el examen de los conocimientos básicos de los estudiantes y en el examen de las habilidades de los estudiantes. dominio de las ideas matemáticas. Esta situación también está en línea con los requisitos para el desarrollo de una educación de calidad, y los estudiantes de nuestra escuela son relativamente pobres en estos aspectos.
4. Nuestros profesores de matemáticas trabajaron duro para aprender nuevos materiales didácticos y nuevos métodos de enseñanza, superaron diversas dificultades y mejoraron gradualmente sus puntuaciones en matemáticas. Pero en vista de la importancia de los puntajes de matemáticas en el examen de ingreso a la escuela secundaria, ¿la mayoría de nuestros profesores de matemáticas se centran más en algunos de ellos? Eso espero. En el futuro, el concepto de enseñanza debería orientarse a todos los estudiantes, siendo los estudiantes el cuerpo principal y los profesores el líder.
Medidas docentes de futuro
1. En primer lugar, nuestros profesores deben cambiar completamente sus roles, estar realmente centrados en el estudiante, orientados a todos, prestar más atención a los estudiantes que tienen dificultades para aprender. aprendizaje de matemáticas y mejorar Los intercambios emocionales entre profesores y estudiantes adoptan muchas formas efectivas, como la asistencia mutua entre estudiantes, y les prestan más atención.
2. Fortalecer la mejora de la competencia matemática de nuestros profesores y guiar a los estudiantes para que utilicen conscientemente lo aprendido para resolver problemas prácticos en la enseñanza diaria. Al mismo tiempo, los profesores deberían mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos.
3. ¿Fortalecer? ¿Doble base? Se realizan capacitaciones y esfuerzos para mejorar las habilidades informáticas de los estudiantes, sus habilidades de deducción geométrica y su capacidad para analizar y resolver problemas. Fortalecer la comprensión y aplicación de conceptos, y crear adecuadamente situaciones problemáticas que permitan a los estudiantes comprender fundamentalmente el conocimiento que han aprendido.
4. En el proceso de reforma de nuevos libros de texto, hay cada vez más problemas prácticos en la vida. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores no pueden separarse de los libros de texto ni depender únicamente de ellos, sino que deben considerarlos como una plataforma para nuestra enseñanza.
5. Fortalecer la enseñanza variante, corregir el fenómeno del aprendizaje de memoria individual de los libros, enfatizar el adoctrinamiento de los materiales didácticos, comprender a fondo los materiales didácticos, utilizar materiales didácticos flexibles, completar las actividades docentes desde el punto de vista del docente. y mejorar la flexibilidad de los estudiantes en el aprendizaje.
6. Movilizar el entusiasmo de los estudiantes, promover los intercambios emocionales entre profesores y estudiantes, fomentar el pensamiento innovador de los estudiantes, aceptar los errores de los estudiantes en su progreso y guiarlos para que se desarrollen en la dirección correcta.
7. Prestar atención a los efectos de la enseñanza y cultivar las habilidades de los estudiantes. Proporcionar retroalimentación oportuna sobre los problemas que surjan durante la enseñanza.
Análisis del examen de matemáticas de la escuela secundaria (2) 1. Situación básica
Las 26 preguntas del documento completo cubren los puntos de conocimiento de primer nivel en los estándares del plan de estudios de matemáticas, y la cobertura de los puntos de conocimiento de segundo nivel también es muy alta.
Las preguntas de la prueba se presentan de manera diversa y los tipos de preguntas subjetivas son ricos: preguntas abiertas, preguntas de investigación, preguntas de aplicación, preguntas de operación y preguntas de análisis de información representan una cierta proporción de puntos. La proporción de tipos de preguntas es básicamente apropiada. y la distribución de puntos para todos los puntos de conocimiento es razonable y apropiada. La dificultad general y la estructura de dificultad son razonables y satisfacen las necesidades de los estudiantes.
2. Análisis de las respuestas de los candidatos
Rellenar los espacios en blanco (1? 11) y las preguntas de opción múltiple (12? 20) son preguntas básicas, que ponen a prueba principalmente la comprensión de los estudiantes. de conceptos básicos y habilidades básicas en matemáticas de octavo grado, comprensión y aplicación de métodos básicos.
A juzgar por las estadísticas de las respuestas de los candidatos, las tasas de puntuación de los candidatos para la mayoría de las preguntas pequeñas son generalmente más altas. ¿Algunas preguntas implican conocimientos básicos, pero los antecedentes son novedosos y requieren que los candidatos tengan ciertos conocimientos? ¿estudiar? capacidad. Los resultados de las pruebas muestran que un número considerable de estudiantes carece de la capacidad para responder a este tipo de preguntas. Por ejemplo: preguntas 19 y 20. Pregunta 7: Los estudiantes a menudo no discuten de manera exhaustiva y solo responden una situación, lo que resulta en una pérdida de 1 punto. Por lo tanto, no muchos candidatos pueden obtener la máxima puntuación en las preguntas para completar los espacios en blanco.
La pregunta 21 es un problema básico de operación radical. Aunque implica simplificar los radicales, la situación es simple pero aún básica. La pregunta 22 utiliza una cuadrícula como base, establece métodos básicos de dibujo y examina la comprensión de los estudiantes sobre los gráficos y la transformación, el paralelismo y la perpendicularidad en la operación y las actividades de pensamiento de los gráficos. ¿Refleja las ideas defendidas por los estándares del plan de estudios? ¿Experiencia práctica y exploración independiente? Estudiar filosofía. La dificultad de cada una de las 23 preguntas es claramente progresiva, lo que puede guiar a los estudiantes a pensar profundamente paso a paso. Las preguntas 24 y 26 requieren que los candidatos tengan un cierto nivel de comprensión debido a su experiencia en la solicitud. En el proceso de resolución de esta serie de problemas, los estudiantes pueden demostrar su capacidad para participar en actividades matemáticas como observación, expresión matemática, adivinanzas y pruebas, por lo que esta pregunta también sirve como una buena prueba de los objetivos del proceso. El contenido de la pregunta 25 es establecer modelos matemáticos apropiados para resolver problemas prácticos basados en las relaciones cuantitativas en problemas específicos. Incorpora importantes métodos de pensamiento matemático, como la clasificación y combinación de números y formas. Es rico en connotaciones y requiere una gran capacidad de análisis. y resolver problemas. Se puede decir que la apertura y el carácter exploratorio son lo más destacado de este artículo.
En tercer lugar, los exámenes reflejan la filosofía del curso y las características científicas.
El examen de matemáticas presenta muchas ideas nuevas, concede gran importancia al valor educativo de las preguntas del examen y refleja el concepto de la nueva reforma curricular. No solo refleja las características básicas de las matemáticas, sino también. proporciona a los estudiantes un uso flexible e integral de conocimientos y habilidades básicos para explorar. El pensamiento crea espacio y oportunidades.
(1) Según el desarrollo del estudiante, céntrese en el examen del contenido básico de matemáticas.
El contenido del examen se basa en los estándares del plan de estudios de matemáticas. No solo se centra en el examen del contenido básico, las habilidades básicas y los métodos básicos de pensamiento de las matemáticas, sino que también se centra en el logro de objetivos curriculares como el pensamiento matemático y la resolución de problemas. Concéntrese en examinar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos espaciales y de cálculo, y en examinar la alfabetización y las habilidades básicas de los estudiantes. La cantidad de preguntas es moderada.
(2) Preste atención a la prueba de capacidad para resolver problemas de matemáticas aplicadas y a la importancia educativa de las preguntas de la prueba.
Las preguntas del examen se centran en si los estudiantes tienen la capacidad de aplicación matemática para ver el mundo real desde una perspectiva matemática, si tienen la capacidad de modelado matemático para transformar problemas prácticos en modelos matemáticos y si pueden utilizar métodos rigurosos. Lenguaje matemático completo, estandarizado y exprese su propio proceso de resolución de problemas.
(3) Preste atención a la apertura y la naturaleza exploratoria de las preguntas del examen y resalte el examen del proceso de pensamiento matemático.
Las preguntas 7 y 25 de este artículo son preguntas abiertas, y las preguntas 23, 24 y 26 son preguntas exploratorias. Entre ellas, 23 preguntas son relativamente simples en forma y contenido e involucran conocimientos matemáticos como cuadrados, congruencias y verticales. , pero diferentes candidatos darán respuestas diferentes. A juzgar por las respuestas de los candidatos, la mayoría de los candidatos pudieron completarlo con éxito.
Análisis del examen de matemáticas de la escuela secundaria (3) 1. Análisis general de los resultados del examen.
Este examen se centra en los puntos clave del libro de texto, centrándose en el conocimiento aprendido en este semestre, estrechamente relacionado con la vida real, y poniendo a prueba la comprensión y el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, así como la capacidad de conectar actividades prácticas con la vida real, etc. Las propuestas de este examen reflejan mejor el nuevo concepto curricular, con una amplia cobertura, contenido integral, diversos tipos de preguntas, flexibilidad y dificultad.
Resultados: la puntuación promedio es promedio. Una tasa de aprobación más alta indica que los estudiantes pueden dominar los conocimientos básicos, pero una tasa de puntuación más baja indica que los estudiantes tienen una capacidad matemática más débil para resolver problemas complejos.
En segundo lugar, análisis de los problemas existentes
1. Dominio de los conocimientos básicos, algunos estudiantes son deficientes.
La mayoría de los estudiantes tienen una sólida comprensión de los conocimientos básicos. Asesoramiento individual para estudiantes pobres individuales.
2. Poca capacidad de resolución de problemas.
Este examen tiene muchas preguntas que resuelven problemas prácticos. Estas preguntas están básicamente ordenadas de fácil a difícil. La baja tasa de puntuación de los estudiantes refleja que los estudiantes no pueden aplicar bien lo que han aprendido en la práctica y no pueden resolver bien algunos problemas prácticos.
3. Las soluciones están diversificadas, pero no estandarizadas.
Hay una cierta cantidad de tipos de preguntas flexibles y abiertas en las preguntas del examen. Se puede decir que las soluciones de los estudiantes son diversas, mostrando flexibilidad de pensamiento y diversidad de métodos. Había muchos estudiantes en el examen que sabían la verdad pero no obtuvieron la máxima puntuación. Shanghai tiene problemas para resolver problemas.
4. Algunos estudiantes necesitan desarrollar buenos hábitos de estudio.
Según el análisis de las condiciones de aprendizaje diario de los estudiantes, la pérdida de puntaje de muchos estudiantes se puede atribuir al hecho de que no se han desarrollado buenos hábitos de estudio. A juzgar por las respuestas a los trabajos, los estudiantes no revisaron las preguntas con suficiente atención, copiaron las preguntas incorrectas, malinterpretaron los requisitos de las preguntas, olvidaron hacer las preguntas, hicieron cálculos descuidados, etc., que son razones importantes para perder puntos.
Del análisis anterior, podemos ver que los profesores han puesto en práctica los conceptos del nuevo plan de estudios. Mientras se consolidan conocimientos y habilidades, ¿prestar también atención a los estudiantes? ¿Pensamiento matemático, resolución de problemas, actitudes emocionales, desarrollo de la personalidad? La calidad integral integral promueve el desarrollo y la mejora de la capacidad de pensamiento innovador, la capacidad de resolución de problemas y los hábitos de estudio de los estudiantes.
Tres. Estrategias y medidas para mejorar la enseñanza en el futuro:
A partir de las respuestas y reflexiones de los estudiantes sobre nuestra enseñanza, sentimos que debemos fortalecer los siguientes aspectos en el futuro:
1. Fortalecer el aprendizaje y actualizar conceptos de enseñanza.
Aprovechar al máximo el poder de los profesores en la preparación de lecciones y compensar las deficiencias de los profesores individuales en su capacidad para investigar materiales didácticos, analizar, investigar y discutir materiales didácticos, y captar con precisión los materiales didácticos. De acuerdo con la edad y las características de pensamiento de los estudiantes, aprovechar al máximo la experiencia de vida de los estudiantes para diseñar actividades de enseñanza de matemáticas vívidas, interesantes e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles comprender y reconocer el conocimiento matemático en situaciones vívidas y específicas. Prestar atención al proceso de adquisición de conocimientos, permitiendo a los estudiantes percibir plenamente a través de operaciones, práctica, exploración y otras actividades, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos y formar habilidades mientras experimentan y comprenden la generación y formación de conocimientos. Persistir en escribir buenas reflexiones docentes. Reflexione siempre sobre las ganancias y pérdidas en su enseñanza, analice las razones del fracaso, busque medidas y contramedidas de mejora, resuma experiencias exitosas y escriba casos de enseñanza y artículos de experiencia para mejorar rápidamente la calidad y el nivel de su enseñanza en el aula. Realizar activamente actividades de docencia e investigación en el campus, aprender unos de otros, desarrollarse juntos, mejorar la propia calidad y construir modelos matemáticos que satisfagan las necesidades del desarrollo moderno. El concepto básico de los Estándares Curriculares Nacionales de Matemáticas plantea: La evaluación del aprendizaje de las matemáticas debe centrarse no sólo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también en su proceso de aprendizaje; ¿prestar atención al nivel de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes? ¿Desarrollar algunas estrategias básicas para resolver problemas? Como objetivo importante del curso, los profesores deberían cambiar el enfoque de la evaluación de los resultados de la resolución de problemas de los estudiantes a centrarse en las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes. Al tiempo que afirmamos los métodos individuales de los estudiantes y les damos una sensación de éxito, debemos analizar cuidadosamente las diferentes estrategias de resolución de problemas de los estudiantes, comprender los pensamientos de los estudiantes, dominar los niveles de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes y ver el progreso en su propia enseñanza a través de la observación y la investigación. , entrevistas, etc. problemáticas existentes, revisar y reflexionar sobre el propio proceso docente, impulsando así la reforma de la enseñanza presencial.
2. Sentar unas bases sólidas y promover el desarrollo integral.
Empiece desde un poco, investigue y comprenda exhaustivamente la base de conocimientos de los estudiantes y construya la base de conocimientos de los estudiantes. ¿Archivo de conocimientos? Utilizando la enseñanza por niveles, nos esforzamos por compensar las lagunas y omisiones de acuerdo con las deficiencias de conocimiento de los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda mejorar en diversos grados sobre la base original. Fortalecer la conexión y comparación entre puntos de conocimiento y ayudar a los estudiantes a establecer la estructura de red del conocimiento a través de ejercicios de disposición de unidades, mejorando así la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes y cultivando su capacidad para sacar inferencias de una instancia y resolver problemas de manera flexible a través de diversas actividades prácticas y; juegos, cultivar La conciencia de aplicación de las matemáticas permite que diferentes estudiantes se desarrollen de manera diferente en matemáticas.