Un análisis de las opiniones de los profesores de preescolar sobre la educación musical folclórica
En primer lugar, las cuestiones planteadas
En el espléndido y rico patrimonio cultural y artístico de China, la música folclórica ocupa una gran proporción. La música folclórica es de gran importancia para el desarrollo físico, estético, intelectual y de la personalidad de los niños. Este estudio tiene como objetivo analizar las opiniones de los profesores sobre la educación en música folclórica a través de una encuesta, describir los valores y conceptos de enseñanza detrás de las actividades educativas y proporcionar ideas útiles para que los jardines de infancia lleven a cabo la educación en música folclórica de manera profunda y eficaz.
2. Objetos y herramientas de investigación
Este estudio utiliza un cuestionario autocompilado "Encuesta sobre los conceptos de educación musical étnica de profesores de preescolar" para realizar una investigación desde tres dimensiones: actitud, motivación , estado de la solicitud y métodos de enseñanza, cada dimensión contiene nueve preguntas. Una vez completado el cuestionario, la confiabilidad de la prueba inicial fue de 0,73, lo que indica una alta confiabilidad del cuestionario. La encuesta formal seleccionó al azar a 100 maestros de preescolar en Shanghai, Huangshan, Wuhu y Hefei como muestras de investigación. Se distribuyeron un total de 100 cuestionarios y se recuperaron 92 cuestionarios, con una tasa de recuperación del 92%. Se eliminaron ocho cuestionarios no válidos y se utilizó SPSS17.0 para el análisis de datos.
3. Resultados y análisis
(1) Análisis de actitud y motivación
1. Análisis de actitud
La encuesta muestra que casi el 96,74. % de los maestros de preescolar les gusta la música folclórica étnica. Casi el 95,65% de los participantes dijeron que tienen un conocimiento general de la música folclórica local, y sólo el 3,26% la conocen muy bien. Casi el 63,04% de los participantes cree que es necesario o más necesario impartir educación musical folclórica en las guarderías. La mayoría de los profesores creen que impartir educación musical étnica puede mejorar el sentido de identidad de los niños con la cultura local y cultivar la conciencia nacional inicial de los niños; la mayoría de los profesores creen que favorece la promoción de la cultura nacional y la cooperación con la patria; Esto demuestra que los profesores tienen un alto conocimiento del valor cultural nacional de la música nacional y tienen la conciencia nacional para heredar y llevar adelante la cultura nacional. Al mismo tiempo, también esperan establecer un buen sistema de garantía externa para garantizar que los profesores lleven a cabo una educación musical étnica eficaz.
2. Análisis de la motivación
Más del 60,3% de la motivación de los encuestados para llevar a cabo una educación musical popular proviene de algunos factores externos, como los requisitos del departamento de jardín de infancia y la promoción. de expertos y la concienciación sobre la protección cultural esperan. Sólo menos del 39,71% de los encuestados llevaron a cabo este tipo de actividades educativas debido a su propio interés por la música folclórica y al interés de sus hijos por la música folclórica. Entre ellos, sólo el 20,02% participó en la educación musical folclórica debido a los intereses de sus hijos. Esto muestra que los profesores de preescolar todavía carecen de una motivación intrínseca para la música folclórica. Los profesores de preescolar con títulos profesionales inferiores tienen una mayor motivación externa para desarrollar la educación musical étnica. Casi el 35,29% de los maestros de preescolar de primer nivel imparten educación musical folclórica debido a los requisitos del departamento de jardín de infantes, y solo el 11,76% están interesados en ella ellos mismos; la música folclórica de los maestros de niños de segundo nivel todavía es defendida principalmente por los expertos, pero la la proporción general de factores externos ha disminuido; para los profesores con altos títulos profesionales, su propio interés y amor por la música folclórica se ha convertido en la motivación dominante para llevar a cabo actividades de educación musical folclórica, alcanzando una proporción del 58,33%. es ligeramente mayor que el de los maestros de preescolar de primero y segundo grado.
(2) Análisis del estado de la solicitud
1. Estado de la solicitud
Casi el 86,96% de los maestros de jardín de infantes creen que la proporción de contenido de música folclórica en los libros de texto de jardín de infantes actuales es pequeñito. Además, sólo el 72,82% de los docentes dijeron que sus jardines de infancia han llevado a cabo actividades de educación musical folclórica, y la educación musical folclórica en los jardines de infancia está prácticamente ausente. Sin embargo, de la encuesta se desprende que casi el 90,22% de los líderes apoyan firmemente el uso de recursos de música folclórica para enriquecer los planes de estudio de los jardines de infancia, el 57,60% de los cuales mantienen una actitud de gran apoyo, y a los niños también les gusta mucho la música folclórica. Las encuestas muestran que no hay ningún niño al que no le guste la música folklórica. Existe una situación incómoda entre el apoyo del liderazgo y la actitud de agrado de los niños y la actual situación débil de la educación musical folclórica de los niños.
2. Principales dificultades en la aplicación
La encuesta encontró que las dificultades consideradas en el desarrollo de la educación musical étnica son: selección del material didáctico, barreras dialectales, interpretación creativa, interacción profesor-niño. y demostración de desempeño, estimulación de intereses, captación de valores y aprendizaje de habilidades. Esto muestra que actualmente hay escasez de materiales de música folclórica adecuados para los jardines de infancia, y los profesores de jardín de infancia necesitan dedicar mucho tiempo y energía a desenterrarlos, organizarlos y modificarlos. En segundo lugar, hay un dicho en las canciones y baladas populares que dice que "el estilo es diferente en diez millas y el sonido es diferente en cinco millas". China tiene un vasto territorio y los dialectos locales varían mucho.
Muchas canciones y óperas populares se interpretan en dialectos locales y su pronunciación es muy diferente a la del mandarín. Sin mencionar a los niños, es difícil para los adultos como maestros entender el significado de la letra si su dialecto es diferente al dialecto local[1], por lo que les resulta difícil entender el significado de la letra 5609. 666666666665Al mismo Al mismo tiempo, alrededor del 40% al 45% de los encuestados cree que la interacción maestro-niño y el desempeño creativo de los niños son difíciles, lo que demuestra que los maestros de jardín de infantes tienen cierta comprensión de los conceptos de enseñanza y consideran centrarse en movilizar el entusiasmo y la conciencia creativa de los niños, en lugar de que los profesores de todos los niveles tienen diferentes opciones difíciles a la hora de llevar a cabo la educación musical étnica. Los maestros de segundo nivel en educación preescolar se centran principalmente en la selección de material didáctico y las barreras dialectales; en la interacción maestro-niño, los maestros de preescolar tienen opciones más difíciles. Los maestros de jardín de infantes y secundaria también tienen tasas de selección más altas que los demás en cuanto a comprensión de valores y desempeño de demostración; dos tipos de profesores. Esto muestra que cuanto mayor es el título profesional, menor es el número de opciones externas que son difíciles de elegir y más énfasis se pone en algunas cuestiones internas en la actividad educativa.
(3) Análisis de los métodos de enseñanza
Al encuestar los métodos de enseñanza de los participantes, el 80,2% de los docentes afirmó que modificarían parcialmente el contenido al realizar actividades de educación musical folklórica. , que representan el 10%, sólo el 9,8% nunca se modifica. Cuando se les preguntó si la música folclórica se puede integrar en la vida diaria de los niños a través de la exploración, el 76,1% de los profesores dijeron que explorarían ocasionalmente, sólo el 65,438+08,5% lo harían con frecuencia y el 5,4% no. Estos datos muestran que la mayoría de los profesores de jardín de infancia no están muy entusiasmados con la educación musical folclórica. Esto puede deberse a demasiadas motivaciones externas y también causa problemas en los métodos de enseñanza de los profesores. Los métodos de enseñanza reconocidos por los maestros de jardín de infantes permiten principalmente que los niños aprendan en actividades de la vida diaria, y los métodos de enseñanza con el propósito de impartir conocimientos sistemáticos representan la proporción más baja, lo que indica que los maestros de jardín de infantes son más reflexivos en los métodos de enseñanza y prestan más atención a los niños. intereses y formas de enseñanza diversas, pero el método de enseñanza tradicional basado en el adoctrinamiento no ha desaparecido.
Cuatro. Conclusión y sugerencias
Este estudio muestra que la mayoría de los maestros de preescolar todavía tienden a tener conceptos tradicionales de educación artística en su comprensión de la música nacional, y su nivel general es relativamente atrasado. Hay muchos factores que afectan los conceptos de los docentes, entre los cuales los títulos profesionales y las calificaciones académicas de los docentes tienen una gran influencia en sus conceptos. En general, cuanto mayor sea el título profesional y la calificación académica, más avanzados serán los conceptos.
(1) Se interrumpe la enseñanza de música folclórica.
La encuesta encontró que no es común que los jardines de infancia lleven a cabo actividades educativas sobre música folclórica y que la música folclórica todavía falta en toda la educación. Con la aceleración del proceso de modernización, el contraste entre el rico patrimonio cultural de la música folclórica de mi país y la frágil protección de la cultura folclórica ha provocado que la música folclórica en varios lugares se enfrente a una situación de supervivencia embarazosa. La música folclórica y su espíritu cultural están en proceso de ser superados. pasando a la siguiente generación. Todavía faltan investigaciones sobre la educación musical étnica y no se le ha prestado suficiente atención. Todavía hay unos pocos jardines de infancia que llevan a cabo conscientemente actividades musicales étnicas. Desde la perspectiva de los profesores de primera línea, muchos profesores de preescolar carecen de un interés intrínseco en las actividades de música folclórica; se centran en la enseñanza de habilidades y buscan resultados educativos inmediatos, lo que hace que la educación musical étnica en los jardines de infancia pierda su encanto educativo.
(2) Estrategias para mejorar la eficacia de la educación musical étnica
1. Proteger la naturaleza artística de los niños
La estética es la naturaleza de un niño y el arte es la naturaleza de un niño. manera de entender el mundo Una manera. Antes de cualquier actividad educativa, debemos entender que cada niño es un artista. Clive Bell mencionó en "Art" que lo más importante es proteger la naturaleza artística de los niños y respetar la apreciación de los niños por el entorno que los rodea y su interés por las obras de arte.
2. Métodos de enseñanza multicanal
Utilice métodos de enseñanza multicanal como multimedia, atlas, percusión y juegos musicales para movilizar plenamente el deseo de aprender de los niños. Por ejemplo, utilice equipos multimedia para reproducir algunos dramas. Utilice la imagen del mapa para ayudar a los niños a sentir intuitivamente los cambios en la melodía y la estructura musical, comprender el contenido y las emociones expresadas en la música y obtener una impresión completa de la obra musical. 【4】 Proporcione a los niños algunos instrumentos de percusión locales y guíelos para que experimenten la belleza de las actividades rítmicas a través de movimientos corporales rítmicos y el uso de instrumentos. 【5】Al integrar los estilos de canto únicos y el vestuario de la música folclórica en los juegos, los niños no solo pueden adquirir habilidades y conocimientos sobre la música folclórica, sino también mejorar sus sentimientos y capacidad de expresión sobre la música.
3. Belleza multicanal
Deje que los niños la experimenten en la vida, organícelos para que vean algunas actividades de arte popular local en la vida diaria y aprovechen su tiempo libre en el parque para jugar. algo de música hermosa Música folclórica, explicando el contenido de la música.
Sobre la base de percepciones preliminares en la vida diaria, el aprendizaje en las actividades docentes será mucho más fácil. A partir de los ricos materiales de música folclórica, es fácil seleccionar música que esté en consonancia con las características de la edad de los niños, que sea fácil de entender y que tenga características tanto infantiles como folclóricas. A través de comentarios y apreciaciones creativas, los maestros pueden guiar a los niños a crear sus propias letras y movimientos junto con la música, aprovechando plenamente su potencial. Después de comprender la música folclórica, apreciar algunas obras de arte excelentes permitirá a los niños comprender las características folclóricas de su ciudad natal y su patria, y cultivar su amor por el arte.