Tres historias narrativas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria
Historias narrativas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria (Parte 1)
La educación innovadora se refiere a la actualización de conceptos y la combinación del cultivo de cualidades innovadoras con el estudio y la vida diaria de los estudiantes, de diferentes niveles. y direcciones, se adoptan diferentes medios y métodos para diferentes contenidos, y el cultivo de la conciencia innovadora y la capacidad innovadora de los estudiantes recorre todo el proceso de implementación de una educación de calidad y el crecimiento individual de cada estudiante. Se puede ver que la educación innovadora es la clave para implementar una educación de calidad.
En el proceso específico de enseñanza de las matemáticas, presto atención al cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes. La siguiente es mi experiencia en la implementación de la educación innovadora en la enseñanza:
En primer lugar, la conciencia innovadora de los profesores de matemáticas es la condición principal para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes.
La educación en sí misma es un proceso innovador. Los profesores deben tener una conciencia innovadora, cambiar las ideas de enseñanza centradas en la transferencia de conocimientos, apuntar a cultivar la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes, lograr avances audaces en los conceptos y métodos de enseñanza y establecer principios de enseñanza innovadores. La investigación psicológica moderna muestra que la cognición y la emoción son inseparables y que el propio estado emocional de los profesores desempeña un papel sutil en los estudiantes, creando una cierta atmósfera psicológica en el aula. Cuando un maestro de buena reputación, respetado y amado por los estudiantes, ingresa al salón de clases, los estudiantes estarán interesados y llenos de energía. Por el contrario, la psicología de los estudiantes quedará ensombrecida y su estado de ánimo será bastante bajo. En el proceso de educación y enseñanza de los últimos años, se ha encontrado que el modelo de enseñanza convencional ha inhibido el desarrollo de la conciencia y capacidad innovadora de los estudiantes, convirtiendo el aprendizaje de los estudiantes en una especie de aprendizaje mecanizado, y con el tiempo han perdido interés y confianza. en matemáticas.
En segundo lugar, crear situaciones problemáticas y estimular el pensamiento innovador.
La característica psicológica de la iniciativa es participar activamente en actividades de pensamiento, ¿es cierto? ¿Avivar el ambiente del aula? Significa que las actividades de pensamiento de los estudiantes son activas y no superficiales. Ushinsky dijo: El aprendizaje forzado sin el más mínimo interés sofocará el deseo de los estudiantes de buscar la verdad. ? Crear situaciones apropiadas puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y nacerá la conciencia innovadora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Hablar? ¿Determinación de rectas paralelas? Puedes preguntar:? Si hay dos rectas, ¿son paralelas? Cómo emitir un juicio: el profesor dibuja al mismo tiempo en la pizarra dos líneas rectas que aparentemente no se cruzan y pide a los estudiantes que emitan un juicio. Los estudiantes pueden juzgar líneas paralelas sin pensar y luego el maestro hace preguntas. ¿Puedes decir con certeza que estas dos líneas rectas no se cruzan? Lo que vemos ahora es disjunto, pero ¿podemos estar seguros de que lo es a distancia? Esta pregunta hace que los estudiantes piensen profundamente. Los estudiantes sacudirán sus juicios anteriores y verán que es difícil juzgar basándose únicamente en definiciones. Esto estimulará su entusiasmo por pensar y explorar conscientemente formas de juzgar si dos líneas rectas son paralelas.
En tercer lugar, combinar las matemáticas con la vida real para cultivar el sentido de innovación de los estudiantes.
El conocimiento matemático se utiliza ampliamente en la vida diaria, pero la mayoría de los estudiantes pierden el interés porque no pueden ver la conexión entre las matemáticas y la vida real. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza habitual, debemos ser buenos para captar los detalles de la vida y la producción diaria, construir relaciones matemáticas básicas y permitir que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos en un ambiente relajado y agradable. De hecho, muchos problemas de la vida real se pueden resolver utilizando el conocimiento de los libros de texto. La clave es permitir que los estudiantes observen, operen, piensen, se comuniquen y se comuniquen.
Historias narrativas en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria (Parte 2)
En una clase de matemáticas, dejé varias preguntas de matemáticas, una de las cuales trataba sobre cómo encontrar una regularidad. Durante la inspección, se descubrió que esta pregunta se hizo mal y algunos estudiantes que eran buenos en ella no la respondieron. Después de clase, reflexioné un poco sobre mí mismo y realicé una investigación exhaustiva sobre este tema. Descubrí que algunos estudiantes se sienten impotentes cuando se enfrentan a este tipo de problemas, y algunos estudiantes pueden resolver problemas en los que es fácil encontrar patrones calmándose, pero a veces se sienten confundidos cuando están nerviosos por los exámenes. Entonces algunos compañeros me preguntaron si había una mejor manera de resolver este tipo de problemas.
La verdad es que esta pregunta que plantea el alumno es buena. Quiero saber algunos secretos que se esconden en este tipo de preguntas. Pero no quiero simplemente darles respuestas listas. Para captar su curiosidad y sed de conocimiento, pedí a los estudiantes que recopilaran ejercicios relacionados que habían hecho o no. Debido a que algunos estudiantes querían ponerle las cosas difíciles al maestro o a otros estudiantes, buscaron deliberadamente mucha información y encontraron muchos problemas que pensaban que tenían. También ajusté el plan de enseñanza y planeé resolver este problema en una clase, e hice todos los preparativos para ello.
Al comienzo de la clase, un grupo de estudiantes primero hace preguntas.
Para no quedarse atrás, varios otros grupos de estudiantes se devanaron los sesos, discutieron entre ellos y finalmente llegaron a un acuerdo. Sus rostros muestran la alegría del éxito. Algunos estudiantes también me hicieron preguntas directamente. Aunque vine preparado, todavía estaba confundido y traté de explorar. Algunos estudiantes están muy preocupados por mí. De hecho, quiero guiar a los estudiantes para que aprendan a pensar así, cómo empezar y por qué deberían pensar así. Con la ayuda de mis compañeros, también completé mis preguntas. Gracias a mis compañeros por su ayuda. Sus sonrisas en ese momento eran de mucho orgullo, o de mucho orgullo, porque pensaban que eran geniales y podían ayudar al maestro.
A continuación, mostré las características de las leyes de la forma de los números a los estudiantes, y pronto llegaron a la conclusión de que algunas son funciones lineales y otras son funciones cuadráticas. Esta conclusión es muy precisa, lo que no esperaba. En ese momento, los admiré desde el fondo de mi corazón y les di el más sincero aliento: ¡Sois increíbles! Después de eso, planteé una nueva pregunta: entonces, ¿cómo juzgar si esta ley es una relación de función lineal? Con esta pregunta en mente, los estudiantes volvieron a explorar activamente. Encuentre la respuesta real a varias preguntas sobre la regularidad de funciones lineales: Cuando la diferencia entre la variable dependiente y la variable independiente correspondiente es una constante, es una relación de función lineal. Luego, otras situaciones son generalmente relaciones funcionales cuadráticas. A partir de las propias conclusiones de los estudiantes, realizamos actividades de formación aplicada a gran escala. A través de algunos ejercicios prácticos se disiparon algunos estudiantes que se mostraban escépticos sobre las conclusiones.
A través de esta experiencia docente, realmente me di cuenta de que las necesidades de los estudiantes son lo primero. En la enseñanza futura, debemos partir de las necesidades reales de los estudiantes, estimular su sed de conocimiento y su espíritu de exploración y permitir que diferentes estudiantes tengan un desarrollo diferente en matemáticas.
Historias narrativas en la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria, parte 3
Al comienzo de este semestre, nuestro grupo de preparación de lecciones de matemáticas de primer grado formuló un plan de enseñanza detallado y un cronograma de enseñanza, y cada el docente lo siguió estrictamente. Los lineamientos establecidos se implementan al pie de la letra. Las lecciones grupales se preparan y unifican cada semana, y la información didáctica se retroalimenta cada semana. Analizar los problemas y dudas existentes en la docencia durante la semana. * * * Hay investigación, * * * Hay progreso. Al mismo tiempo, nuestro equipo de preparación de matemáticas de la escuela secundaria también participó activamente en varias capacitaciones comerciales, como el seminario de revisión de la escuela secundaria del condado de Yuhuan celebrado en la escuela secundaria Chenyu. Todos los miembros del grupo estuvieron presentes para tomar notas y expresar sus propias opiniones. También participaron activamente en las famosas actividades de clases de profesores organizadas por Zhejiang Darui Qualification Education, que duraron dos días y ocho clases, y que nos dejaron una profunda impresión. . ¿Y me uní a un grupo con profesores jóvenes? ¿Alianza experimental? Para la investigación docente, fuimos a la escuela secundaria Shamen* * * para explorar la efectividad de las actividades de repaso de matemáticas de la escuela secundaria superior. El maestro Yan y yo somos maestros veteranos en el grupo y hemos brindado mucha orientación docente a los maestros jóvenes. Los jóvenes profesores Liang Xiaohui y Lin Zhiyong están ansiosos por aprender, son diligentes y progresan rápidamente, lo que hace que sus clases sean más emocionantes. Los profesores Chen Yun, Zhao Chunyu y Jin Shuangshuang son la columna vertebral. En términos de preparación de tareas, hicimos muchas contribuciones en la revisión de los exámenes, lo que hizo que nuestras tareas fueran moderadamente difíciles y obtuvo elogios unánimes de profesores y estudiantes de la misma industria. Nuestro grupo coopera activamente con las actividades del grupo de matemáticas de la escuela. Cuando necesitemos asistir a clases públicas o tener otras necesidades comerciales, estaremos centrados en el grupo y mantendremos primero el principio de los intereses del grupo. Este semestre, comenzamos el entrenamiento y entrenamiento para competencias estudiantiles. Fui responsable de la preparación del examen y la realización del trabajo de respuesta. Trabajé muy duro y los miembros del equipo reconocieron tanto los exámenes como los de la competencia. Se llevan a cabo actividades extracurriculares todos los jueves por la tarde para brindar tutoría y respuesta a preguntas para estudiantes destacados de secundaria en cada clase. * * *Completa 8 excelentes exámenes para que los estudiantes superdotados sean aún mejores. Ahora el grupo de preparación de lecciones de matemáticas de primer grado es un equipo alegre con miembros unidos, trabajo activo y actividades ordenadas.
Al final del semestre pasado, formulamos las prioridades de trabajo para este semestre y las implementamos gradualmente al inicio del semestre, logrando ciertos resultados. Por ejemplo, los estudiantes de la clase 105 son maduros y educados. Las mentes impetuosas de la Clase 106 comenzaron a calmarse y la disciplina de los estudiantes de las dos clases mejoró enormemente. Aunque la clase de lectura de la mañana en un momento no fue ideal, con los esfuerzos colectivos de los dos profesores de la clase y yo, vimos resultados. Es raro ver estudiantes que estudian por la tarde y por la tarde, por lo que mi objetivo es dominar los resultados de las clases. Este semestre, ambas clases han celebrado muchas reuniones de clases temáticas. Tomé la iniciativa, determiné el tema, tomé la iniciativa en la búsqueda y organización de información para los dos maestros de la clase y planifiqué cuidadosamente la maravillosa reunión de clase. Por ejemplo, ¿Clase 106? ¿honesto? Reunión de clase La clase 105 es responsable de la reunión de clase. Profundamente conmovido por los estudiantes. ¿También personalmente hice preguntas a los estudiantes en dos clases? ¿Puede un hombre seguir siendo considerado un héroe si se arrodilla? Entonces qué. ¿El fracaso está a sólo un paso del éxito? Reunión de clase temática. Hay seis profesores de cultura en dos clases.
En términos de asignación del tiempo de estudio de los estudiantes, coordinamos el tiempo de tutoría extracurricular de seis profesores, asignamos razonablemente las clases de los profesores y realizamos ejercicios durante los recesos de clase. Todo se hace mediante discusión y no hay disputas ni resentimientos. Por el honor de las dos clases, haz todo con cuidado. La orientación regular sobre el trabajo del maestro de clase, la observación cuidadosa y la orientación reflexiva han permitido a los dos jóvenes maestros progresar rápidamente. Por ejemplo, el ajuste de los asientos de las clases, la evaluación cuantitativa semanal de los estudiantes pobres, la disciplina en los dormitorios para los estudiantes en el campus y las competencias de desempeño grupal se están llevando a cabo de manera ordenada. Visitar las casas de los maestros los sábados cada 16 semanas, profundizar en las casas de los estudiantes, estudiar los problemas de los estudiantes con padres y estudiantes, discutir soluciones y conmover a padres y estudiantes. Después de mi regreso, las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje cambiaron significativamente. Este semestre, nuestras dos clases celebraron tres conferencias de padres y maestros. Antes de cada reunión de padres y maestros, guiamos a los dos maestros de clase para que se preparen, como preparar el lugar de la reunión de padres y maestros, qué tipo de reunión de estudiantes y padres realizar, qué se mostrará a los padres en la reunión, qué padres escucharán, y lo que los padres quieren resolver esta vez. El efecto es muy bueno.
En la enseñanza de este semestre, cada lección se prepara cuidadosamente. Se especializa en métodos de enseñanza, aprende nuevos conceptos y se esfuerza por hacer que cada clase sea emocionante e impresione a los estudiantes. Al preparar las lecciones, presta atención al contenido, los métodos de enseñanza, el contenido de enseñanza y los métodos de pensamiento matemático de cada clase. enseñanza e investigación eficaces, y participa en la Exposición de Calificación de Hangzhou Darui de cursos educativos de alta calidad, comunicación cara a cara con maestros destacados y maestros de grados especiales, y debates sobre la enseñanza, lo cual es muy gratificante. Participar activamente en el trabajo de cultivar estudiantes sobresalientes y dar tutoría a los estudiantes. Debemos preparar los materiales desde la perspectiva de ser responsables de los estudiantes y adherirnos al principio de recopilar las tareas de los estudiantes después de enviarlas y corregirlas después de recibirlas. Además de organizar cuidadosamente los exámenes de los estudiantes, también deben calificar y analizar cuidadosamente, hablar con los estudiantes, analizar las razones de los errores en los exámenes y hacer correcciones oportunas. Esto también cultiva el hábito de corregir la tarea de cada estudiante. y el efecto de enseñanza es mixto.
Estoy muy feliz de que muchos estudiantes se hayan adaptado a los métodos de aprendizaje de las matemáticas de la escuela secundaria este semestre y hayan aprendido los métodos de aprendizaje independiente de las matemáticas de la escuela secundaria. Su rendimiento académico ha mejorado significativamente. Sus tareas de matemáticas están escritas de manera clara y cuidadosa, y sus puntajes en las pruebas unitarias son muy estables en todo momento, como Xia, Zhang, Zhang Xiang y Cheng Xiaohan. También hay algunos estudiantes que lo han hecho. un amor persistente por las matemáticas, como Zhao, ,. Son muy activos en la formación de estudiantes sobresalientes y entregan los trabajos de matemáticas a tiempo y en todo momento con gran precisión. Demuestra que pueden aprender matemáticas después de clase, que aman las matemáticas y que están interesados en las matemáticas.
Lo preocupante es que algunos alumnos de la clase tienen una base muy pobre en matemáticas. En primer lugar, la capacidad operativa es muy pobre y a menudo se producen errores operativos innecesarios en las tareas de prueba. La capacidad analítica de los estudiantes es muy pobre, cercana a cero; Cuando el maestro explicó los ejemplos de problemas de aplicación de libros de texto, los ojos confundidos de los estudiantes hicieron que el maestro se sintiera triste e impotente al no saber cómo resolverlos. Los profesores también quieren dar clases particulares a estos estudiantes. El profesor viene preparado, pero los alumnos no encuentran tiempo. Después del inicio del séptimo grado de la escuela secundaria, ya sean cursos corrientes o optativos, espero encontrar el tiempo y el método para solucionarlo. También hay algunos estudiantes pobres que tienen actitudes de aprendizaje inadecuadas. Por ejemplo, al revisar la tarea, el maestro descubrió que los estudiantes eran así. Escribieron 4 incorrectamente y otros acertaron 7. Simplemente cambie su 4 por 7 para que puedan corregir su tarea. La maestra le preguntó por qué y ella dijo: ¿Es correcto el 7 de otra persona? ¿Acabo de escribir 7? Esta actitud hacia el aprendizaje preocupa al profesor.