Presentación del personaje de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934, ruso: левсеменовичвы) Inglés: Lev vygotsky), psicólogo del desarrollo en la ex Unión Soviética.

Nombre chino: Lev Vygotsky.

Lev Vygotsky

Nacionalidad: Antigua Unión Soviética

Fecha de nacimiento: 1896

Fecha de muerte: 1934

Ocupación: Psicólogo del desarrollo en la ex Unión Soviética

Principales logros: Formó un sistema teórico del desarrollo relativamente completo.

Trabajo representativo: desarrollo infantil y psicología de la educación

Esquema

Inspirado por Piaget, Lev Vygotsky derivó de su teoría Se ha desarrollado un sistema teórico del desarrollo más completo. Desafortunadamente, murió joven a la edad de 37 años, y en ese momento sólo quedaba la versión rusa de sus obras. Debido a que sus puntos de vista políticos eran diferentes de los de Stalin y sus teorías no fueron reconocidas por los psicólogos soviéticos en ese momento, sus trabajos habían sido ignorados en la Unión Soviética y no comprendidos por los extranjeros. No fue hasta que los documentos de la antigua Unión Soviética fueron revelados en la década de 1980 que su teoría se hizo ampliamente conocida en Occidente y fue inmediatamente traducida a varios idiomas. Sus alumnos también aprovecharon esta oportunidad para dar conferencias en Estados Unidos y promover sus ideas.

Resultados de la investigación

Leo Vygotsky sólo vivió 38 años, pero en sus últimos diez años (1924-1934), el pensador ruso Lev Vygotsky Key giró la dirección de su investigación hacia el desarrollo de psicología. Su teoría de la historia cultural atrajo amplia atención en Rusia e inspiró muchos estudios únicos realizados por otros psicólogos.

Sin embargo, estas ideas innovadoras e inspiradoras fueron rápidamente suprimidas. La discusión, distribución y reproducción de cualquiera de las obras de Lev Vygotsky están prohibidas durante veinte años después de su muerte. En la Rusia de Stalin, la propuesta de educar a los niños o incluso a todos se consideraba inaceptable. En aquella época, las obras de Lev Vygotsky sólo podían leerse en una biblioteca central especial de Moscú con el permiso de la policía secreta especial.

Tras la muerte de Stalin, Lev Vygotsky fue redescubierto por otra generación de psicólogos y profesores. Cuando se tradujeron sus obras en la década de 1960, la profundidad y amplitud de sus ideas educativas conmocionaron inmediatamente a universidades de todo el mundo. El científico estadounidense Stephen Toulmin lo llamó "el Mozart de la psicología", y Jerome Bruner escribió: La teoría del desarrollo de capacidades de Levy Vygotsky es también una teoría educativa.

Para los profesores, Lev Vygotsky proporcionó una base teórica para una práctica eficaz, identificando los elementos clave para una educación, un aprendizaje y un desarrollo de competencias exitosos. Tanto es así que algunas personas se dirán: "¡Ah, por eso hago esto! ¡Así es en la mente de un niño!"

Evaluación histórica

Incorporó el desarrollo reciente Teoría de intervalos Palincsar, un estudioso que ha logrado considerables logros en la investigación de la teoría del andamiaje, declaró recientemente: "(El intervalo de desarrollo próximo) puede ser una de las construcciones teóricas que aparece en la literatura educativa contemporánea, utilizada por la mayoría de las personas y comprendida por la mayoría de las personas. menos." (Palincsar, 1998, p. 370). La razón principal por la que dijo esto es que la gente ha malinterpretado la intención original del reciente desarrollo de la teoría de intervalos, la ha separado del marco teórico y sólo la ha utilizado como una herramienta explicativa. , y no supieron reconocerlo. El poder descriptivo de la gente le da demasiada importancia a que "otros con capacidades más fuertes puedan construir un espacio para ayudar a un mejor desempeño", lo que ha llevado al posible desarrollo de "distintos constructos culturales (incluidos elementos del mismo). constructo cultural en sí)" en la reciente teoría del intervalo de desarrollo ignorada.

Al discutir la "explicación general" del intervalo de desarrollo reciente (Chaiklin, 2003, p.41), Chaiklin creía que estas explicaciones constan de tres hipótesis: una es la hipótesis universal, el intervalo de desarrollo más reciente. Tiene aplicabilidad universal; en segundo lugar, la hipótesis auxiliar, similar a la discusión de Palincsar, la teoría del intervalo de desarrollo próximo se reorganiza como "asumiendo que el aprendizaje requiere la participación de otros más capaces"; finalmente, la hipótesis subyacente es que el intervalo de desarrollo próximo es innato; al alumno Atributos que permiten a los alumnos aprender con la mejor experiencia y la mínima dificultad. Chaiklin comenta además los tres fundamentos de la “explicación general” anterior. En primer lugar, la teoría de intervalos del desarrollo próximo debe verse desde la perspectiva del desarrollo integral a tiempo completo, más que desde el aprendizaje de habilidades individuales.

En segundo lugar, es un hecho aceptable que los niños puedan hacer más y mejor cuando son guiados o cooperados por "personas más capaces". Lo que muchos investigadores ignoran es la relación entre "asistencia" y "habilidades de aprendizaje y desarrollo general de los alumnos"; los investigadores ignoran la comprensión del significado de la relación anterior. Finalmente, el potencial del alumno no es una propiedad del niño (como dice la gente: "En esta etapa de desarrollo, él está al final de su rango de desarrollo". La implicación de esta oración es que no es la participación del niño inmaduro). Un "indicador" de aprendizaje (o, si se prefiere, una "medida" del funcionamiento psicológico) que sirve como trampolín para una "participación significativa de otras personas más capaces". Chaiklin resumió su investigación y planteó varias cuestiones que podrían discutirse más a fondo (incluida la relación entre el desarrollo reciente de la teoría de intervalos y la teoría del andamiaje). Sugirió que antes de extendernos desde el significado original de Vygorsky, deberíamos examinar primero la construcción teórica original de Vygorsky en el contexto cultural e histórico.

Idea principal

Capacidad de aprendizaje

Leo Vygotsky creía que la verdadera educación no es el criterio de aprendizaje de conocimientos y habilidades especializados, sino el aprendizaje de los niños Desarrollo de habilidades . La llamada capacidad se refiere a su capacidad para pensar con claridad y creatividad, planificar e implementar planes y expresar comprensión de diferentes maneras. Creía que estas habilidades podrían lograrse proporcionándoles un conjunto de herramientas culturales para pensar y crear. La clave de la inteligencia humana (la característica que distingue a los humanos de otros animales) es la capacidad de utilizar una variedad de herramientas. Lev Vygotsky también defendió esto. Así como los humanos utilizan herramientas específicas (como cuchillos y palancas) para ampliar sus capacidades físicas, estas herramientas se refieren a sistemas de símbolos utilizados para comunicarse con la realidad y analizarla. Incluye: signos, símbolos, mapas, planos, figuras, partituras, diagramas, modelos, imágenes y lo más importante lenguaje.

Herramientas culturales

Estas herramientas culturales no se heredan, sino que se desarrollan y preservan en actividades sociales y culturales. Lev Vygotsky creía que el propósito de la educación es presentar a los niños en detalle esas herramientas culturales y cómo usarlas para analizar con éxito la realidad y permitirles ver el mundo, tal como el erudito Lev Vygotsky pasó por la "Cultura humana expresada por". el espejo. Al utilizar herramientas culturales, podemos desarrollar una nueva cualidad psicológica llamada competencia infantil. Estos son hábitos mentales esenciales para las personas que requieren especial inteligencia y creatividad para tener éxito. Cuanto mejor domine un niño las herramientas culturales perceptivas, mayores serán sus habilidades en diversos campos. El cultivo de habilidades conduce a la madurez de la personalidad de los niños. Comenzaron a planificar sus propias actividades, a explicar sus propias opiniones, a brindar diversas soluciones no estándar a los problemas, a comunicarse generosamente con los demás y, lo más importante, comenzaron a creer en sí mismos y en sus capacidades.

Pensamiento y Lenguaje

El tema principal de la obra más famosa de Lev Vygotsky es la relación entre pensamiento y lenguaje. Creía que el pensamiento se convertiría en un lenguaje subjetivo. Cuando los niños juegan, suelen hacer continuos comentarios sobre lo que está pasando, como por ejemplo “el tren da vueltas alrededor del castillo, el tren choca contra el castillo, el castillo se cae, etc.” Lev Vygotsky llamó a esto erupción externa. Con el tiempo, la mariposa externa continúa interiorizándose en pensamientos. Cuando se enfrentan a situaciones desafiantes, los niños y los adultos a menudo obtienen ayuda pensando y exteriorizando su pensamiento nuevamente. Ellos "pensaron y hablaron", explicando lo que estaban tratando de hacer. Las estructuras del habla que dominan los niños se convierten así en las estructuras básicas de su pensamiento. Esto significa que el desarrollo del pensamiento está determinado en gran medida por la capacidad lingüística del niño.

La función de la educación

En segundo lugar, depende de la experiencia social y cultural del niño. Por lo tanto, una función muy importante de la educación es promover el desarrollo de un inglés hablado rico y eficaz. Un método muy utilizado por Levi Viggus es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como lo expresa el estudioso vygotskiano contemporáneo Nickolai Veraksa, la ZPD es "el lugar donde se encuentran niños y adultos".

El papel de los profesores

Leo Vygotsky creía que el papel de los profesores es crucial. Al desarrollar la inteligencia de los niños, los maestros pueden guiarlos en la dirección de cómo completar tareas que están más allá de las propias capacidades de los niños. Bajo este tipo de orientación, los niños pueden completar tareas que superan sus capacidades dentro de ciertos límites. Levi Vigers define estas limitaciones como ZPD, que describe como "el nivel de tareas que se pueden resolver con la guía y ayuda de un adulto que es diferente del nivel de problemas que un niño puede resolver solo".

La educación más eficaz está dirigida a los niveles más altos y desafiantes de la ZDP de los niños.

Actividades psicológicas humanas

ZPD explica en detalle las actividades psicológicas avanzadas de los principiantes que están madurando y de aquellos que madurarán mañana pero que hoy todavía están en su infancia. Son los "brotes" o "flores" del desarrollo, no el "fruto". Lev Vygotsky argumentó que las pruebas tradicionales de rendimiento educativo (como las puntuaciones de las pruebas) tienen las características de una revisión del desarrollo intelectual, mientras que la ZPD tiene las características de una expectativa de desarrollo intelectual. El filósofo vygotskiano Mamardashvili lo resumió así: La humanidad es una cosa posible.

La importancia del juego

En su última conferencia, Lev Vygotsky comparó el juego con el desarrollo psicológico de los niños, enfatizando la importancia del juego temprano: “El juego también crea la zona del niño. del desarrollo próximo. Durante el juego, el niño muchas veces se comporta más allá de su edad, de su comportamiento cotidiano y de las limitaciones del aquí y ahora”. "El juego está contenido en una forma condensada, como en el foco de una lupa, hacia el cual tiende todo el desarrollo intelectual, es decir, como si el niño estuviera siempre tratando de elevarse por encima de su nivel habitual. El juego y el desarrollo emocional Las relaciones son como aquellas de educación y desarrollo. “Durante el juego, los niños se centran en una situación imaginaria, con un propósito externo y una motivación interna. Por ejemplo, cuando juegan el juego "Familia", pretenden conocer a los personajes y deciden sus acciones en función de esos personajes. Esto da como resultado un alto grado de autoadaptación, y el niño necesita determinar su propio comportamiento en función del papel que desempeña en el juego. Durante el juego, los niños se centran más en el proceso que en el resultado de la tarea.

Después de la muerte de Lev Vygotsky, el psicólogo soviético Alexei Leontiev aclaró los pensamientos de Lev Vygotsky: “Los investigadores occidentales buscan constantemente cómo un niño puede ser quien es, y en Rusia queremos descubrir no cómo un niño podría ser lo que es, pero cómo podría ser diferente de lo que es ahora.”

"Zona de Desarrollo Próximo"

El centro de la teoría de lo posible de Vygotsky La zona de desarrollo se encuentra en la "Zona de Desarrollo Próximo", es decir, el proceso de crecimiento de los niños no necesariamente se ve afectado por la "Zona de Desarrollo Próximo" como lo analiza Piaget. Si el tutor permite que el niño pruebe algo que está más allá de sus capacidades, puede acelerar su rápido proceso de crecimiento.

La “brecha de desarrollo próximo”

se refiere a la brecha entre el desarrollo actual de un alumno y su desarrollo real. Esta brecha está determinada por la capacidad de los alumnos para resolver problemas de forma independiente y su nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, es un conocimiento que los alumnos no pueden comprender temporalmente. Vygotsky creía que el desarrollo humano tiene dos niveles: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel real de desarrollo es lo que Piaget llamó etapa de desarrollo infantil ¿Qué capacidades tiene? El nivel de desarrollo potencial es la capacidad de resolver problemas con la cooperación de adultos o compañeros. La brecha entre estos dos es lo que Vygotsky llamó el "rango de desarrollo próximo". Las capacidades básicas de cada individuo (nivel de desarrollo real) y el rango de desarrollo reciente son diferentes. La mejor educación debe considerar las diferencias individuales, que también es el objetivo de la educación escolar.

El proceso de desarrollo ideológico

Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel protagonista en el desarrollo mental de los niños. Propuso la "teoría de la construcción" para describir el proceso de desarrollo cognitivo de los niños. En comparación con las cuatro etapas de Piaget, Vygotsky propuso cuatro procesos de desarrollo del pensamiento:

Marco del conocimiento

Liderar el desarrollo a partir del aprendizaje.

Desarrollo inseparable de la sociedad,

y el papel dominante del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Y el papel dominante del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Vista del aprendizaje del chino

Vygotsky creía que la enseñanza de la lectura y la escritura es sólo una parte del chino, y que el aprendizaje del chino debe ser integral. Por otro lado, cree que en las actividades de aprendizaje de chino, los profesores deberían desarrollar una interacción subjetiva profesor-alumno en las actividades de enseñanza. En otras palabras, durante toda la actividad de aprendizaje, los docentes conceptualizan la educación de la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de diálogos didácticos relevantes, permitiendo a los niños combinar los conceptos de la experiencia de vida y hacer que el aprendizaje sea significativo. Y el aprendizaje del idioma chino ya no será sólo un ejercicio de copia sin sentido que no tiene nada que ver con la vida diaria.

Por el contrario, el aprendizaje del idioma chino se ha convertido en una herramienta importante para que las personas se comuniquen entre sí en la vida diaria. A través de diferentes entornos interactivos, con la ayuda de profesores, padres y compañeros de clase, las áreas de desarrollo del lenguaje de los propios estudiantes pueden mejorarse continuamente.