Artículo de investigación sobre la enseñanza de la física orientada a la vida en las escuelas secundarias
Primer artículo
En primer lugar, el contacto cercano con la vida y la creación de situaciones pueden provocar problemas físicos.
El conocimiento de los libros de texto es abstracto y general. Aunque los estudiantes de secundaria tienen ciertas habilidades de pensamiento abstracto, el pensamiento de imágenes todavía juega un papel importante. Para que los estudiantes tengan una comprensión profunda del conocimiento físico abstracto, es necesario seleccionar materiales familiares de la vida en el aula, presentar el conocimiento físico (fenómeno) y hacer preguntas relevantes para inspirar el pensamiento de los estudiantes, guiándolos mejor en el aprendizaje. física. En primer lugar, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que sientan los fenómenos físicos durante las operaciones prácticas. Los estudiantes de secundaria son activos y rápidos para pensar, pero su capacidad para resumir no es fuerte. En la enseñanza de física, los profesores guían a los estudiantes para operar con fenómenos de la vida y les permiten hacer preguntas durante las operaciones, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, en la enseñanza de "Generación y propagación del sonido", los estudiantes son relativamente nuevos en física y no están familiarizados con algunos fenómenos físicos. Aunque los estudiantes saben qué es el sonido en la vida, las condiciones bajo las cuales se produce aún son vagas. Por lo tanto, al enseñar, los profesores primero guían a los estudiantes para que utilicen libros de texto, escritorios, manos, etc., para emitir sonidos. Revíselos y haga preguntas como "¿Cómo surge el sonido?" para presentar el tema sin problemas. En segundo lugar, preste atención a la visualización multimedia de los fenómenos de la vida, haga preguntas y oriente a los estudiantes sobre el tema. En la enseñanza de física, el uso de funciones de demostración y reproducción multimedia para presentar fenómenos físicos de manera intuitiva y vívida puede estimular mejor el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Por ejemplo, en la enseñanza de "fusión y solidificación", para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de "fusión y solidificación", el profesor utiliza multimedia para mostrar que el mineral de hierro se funde en hierro fundido en un alto horno, y el mineral fundido el hierro vertido del alto horno se solidifica en una tabla de hierro; preparación de laboratorio a baja temperatura de oxígeno líquido, nitrógeno y oxígeno sólido y cambios de estado del agua en diferentes estaciones y climas, y luego guía a los estudiantes para que conecten ejemplos de fusión con la vida real; introducir contenidos de aprendizaje.
2. Utilice la experiencia de la vida para explorar y analizar problemas físicos.
La mayor parte del contenido aprendido en la física de la escuela secundaria está estrechamente relacionado con la vida. Los estudiantes tienen una comprensión de sentido común de muchos fenómenos físicos, pero no generalizaciones abstractas. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben prestar atención a guiar a los estudiantes a explorar y analizar fenómenos físicos con la ayuda de experiencias de vida existentes, y utilizar * * * para descubrir sus atributos esenciales a través del análisis de muchos fenómenos físicos, abstrayendo así el conocimiento físico y promoviendo la construcción de conocimientos de los estudiantes. Primero, guíe a los estudiantes para que analicen problemas con la ayuda de los fenómenos de la vida. Por ejemplo, en la enseñanza de "conversión mutua de energía cinética y energía potencial", es difícil para los estudiantes comprender que la energía cinética y la energía potencial se pueden convertir entre sí. Durante la enseñanza, el profesor utilizó primero una diapositiva para mostrar las huellas dejadas por dos bolas de tiro del mismo tamaño y diferentes profundidades en el suelo, y pidió a los estudiantes que analizaran qué huella dejó el lanzamiento de peso cuando cayó desde un lugar más alto. Basándose en la experiencia de vida de "escalar alto y caer fuerte", los estudiantes pueden saber fácilmente que un lanzamiento de peso deja una marca profunda cuando cae desde un lugar más alto. Entonces, ¿por qué un lanzamiento de peso desde más arriba deja una marca más profunda? Los estudiantes comprenden rápidamente que cuanto más alto sea el lanzamiento de peso, más rápido llegará al suelo. Sobre esta base, al introducir la exploración experimental, los estudiantes pueden comprender fácilmente la conversión mutua entre energía cinética y energía potencial. En segundo lugar, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes a analizar problemas físicos con la ayuda de pequeños experimentos. En la enseñanza de la física, algunos fenómenos desconocidos o desconocidos suelen aparecer en la vida de los estudiantes. En este momento, los profesores pueden utilizar pequeños experimentos para ayudar a los estudiantes a comprender estos fenómenos. Por ejemplo, el punto de conocimiento sobre "el vacío no puede propagar el sonido" en la propagación del sonido, debido a que los fenómenos del vacío rara vez se ven en la vida de los estudiantes, el efecto de enseñanza directa del maestro no es muy bueno. En la enseñanza, el maestro puede poner una pequeña campana en el vaso, dejar que los estudiantes la agiten y escuchen su sonido, luego usar una jeringa para extraer el aire del interior y dejar que los estudiantes la agiten y escuchen. De esta manera, los estudiantes no sólo quedarán profundamente impresionados por este punto de conocimiento, sino que también comprenderán bien que "el vacío no puede transmitir sonido". En la enseñanza, los profesores también pueden alentar a los estudiantes a realizar experimentos, fabricar sus propios instrumentos experimentales y guiarlos para que comprendan el conocimiento físico a través de operaciones prácticas.
En tercer lugar, combinar los problemas de la vida y utilizar el conocimiento para resolver problemas.
Bajo la nueva reforma curricular, la física de la escuela secundaria presta más atención al cultivo de la capacidad científica práctica de los estudiantes. A través de la enseñanza en el aula, se guía a los estudiantes para que construyan conocimientos de física. Los profesores deben prestar atención al diseño de problemas prácticos factibles basados en el contenido de la enseñanza y la vida real, y guiar a los estudiantes para que utilicen el conocimiento del aula para analizar y resolver estos problemas, cultivando así las habilidades científicas prácticas de los estudiantes. En primer lugar, se debe guiar a los estudiantes para que analicen los fenómenos de la vida con la ayuda de conocimientos de física. Una vez finalizada la enseñanza en el aula, los profesores deben guiar a los estudiantes para que analicen los fenómenos de la vida con la ayuda de lo que han aprendido en clase.
Por ejemplo, ¿por qué los espejos retrovisores fuera de la cabina del automóvil son convexos? Después de instalar vidrio marrón, ¿será difícil para los peatones ver las caras de las personas en el coche? Al construir un muro, ¿por qué los trabajadores suelen utilizar una cuerda de martillo pesada para comprobar si el muro está vertical? ¿Cómo realizar el examen? En segundo lugar, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos de física para analizar y resolver problemas de la vida. Si hace demasiado calor en verano, ¿hay alguna forma de refrescarse? Los motores de los automóviles suelen utilizar agua para disipar el calor. ¿Cuál es una buena manera de hacerlo sin usar agua?
Segundo artículo
Primero, la etapa inicial de introducción de fenómenos
El conocimiento de física de la escuela secundaria es familiar y desconocido para los estudiantes. La razón por la que es extraño es que contiene una gran cantidad de conocimientos y conceptos de física que los estudiantes nunca antes habían visto. Algunos conceptos son muy similares y pueden causar confusión si no se tienen cuidado. Se dice que es familiar porque el conocimiento que aprende tiene un sentido de familiaridad, como si se aprendiera en el curso de ciencias naturales en la escuela primaria, pero si profundiza, los estudiantes no podrán descifrar algunos de los principios físicos. que existen. Por lo tanto, para ellos, cómo introducir adecuadamente los temas de física se ha convertido en el foco de la enseñanza. Los hechos han demostrado que el efecto que se produce al combinarlo con ejemplos de la vida real es digno de reconocimiento. Por ejemplo, cuando se introduce el concepto de "fricción" en la física de la escuela secundaria, podemos elegir un chico fuerte de la clase y luego una chica pequeña. Hagamos un tira y afloja entre niños que usan patines y niñas que usan zapatos planos. Pida a los estudiantes que predigan el resultado del tira y afloja y, finalmente, pregunte a todos los estudiantes: ¿por qué los niños pierden frente a las niñas? ¿Es porque los niños no son lo suficientemente fuertes? En ese momento, los estudiantes discutieron el fenómeno que acababan de ver. Algunos dicen que es por los zapatos, otros dicen que es suerte. En ese momento, descarté casualmente el concepto de "fricción", que produjo un efecto de enseñanza mucho mejor que el corte directo. Los estudiantes también pudieron experimentar más "fricción" con este juego de tira y afloja y así aprender en el aula. Dejó una profunda impresión.
En segundo lugar, explica los ejemplos de períodos.
Hay muchas reglas en el aprendizaje de física en la escuela secundaria que los estudiantes deben aprender. Estas leyes no sólo son difíciles de leer, sino que también son difíciles de recordar. Es bajo esta circunstancia que muchos estudiantes pierden su confianza en el aprendizaje de la física. Las leyes de la física, como las del antiguo chino clásico, no son profundas. Su significado no es difícil de entender siempre que sean relevantes para la vida moderna mediante una traducción adecuada. Por lo tanto, construir un puente entre las leyes físicas abstractas y los asuntos concretos de la vida y encontrar un avance para simplificar el complejo proporciona un atajo para nuestra enseñanza. Por ejemplo, al explicar la primera ley de Newton, los estudiantes se sienten confundidos por la explicación de que la fuerza sólo cambia el estado de movimiento de un objeto, en lugar de causar que se mueva. En este momento, presentamos un ejemplo de cómo jugar al fútbol en la vida para ilustrarlo. ¿Por qué el balón de repente comienza a moverse desde un estado estático (los pies del atleta le dan al balón una fuerza hacia adelante para cambiar el estado de movimiento), por qué el balón se mueve en el aire durante tanto tiempo (no hay fuerza para mantener este estado? durante el movimiento), y ¿por qué el balón se mueve en el aire? La velocidad sobre el césped eventualmente se reducirá a cero (la fricción entre el balón y el césped hace que la velocidad del balón caiga a cero y el estado de movimiento del balón cambie). nuevamente por la fuerza). Si las leyes contenidas en la primera ley de Newton se explican de la manera anterior, será mucho más fácil para los estudiantes aprender y la puntualidad del aprendizaje mejorará significativamente.
En tercer lugar, el proceso experimental de retorno a la vida
En la enseñanza de física en la escuela secundaria, el vínculo experimental es crucial. En el experimento, los estudiantes pueden experimentar la alegría del trabajo práctico. Pero hay un pequeño problema con los experimentos de física actuales en la escuela secundaria: los experimentos están demasiado simplificados y parecen fuera de contacto con la vida. Resulta que los experimentos de física de la escuela secundaria se basan en fenómenos físicos de la vida diaria. Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se ha realizado un cierto grado de simplificación, pero a veces los experimentos simplificados no se pueden ver en la vida y se desvían del camino de enseñanza original. Por lo tanto, cómo restaurar el experimento en sí, dejar que vuelva a la vida y desempeñar el papel que le corresponde se ha convertido en un problema que debemos resolver. Por ejemplo, los estudiantes a menudo no están seguros de la dirección de la fricción. También podríamos liberarnos de las limitaciones de las condiciones experimentales existentes e invitar a los estudiantes a posar para patinar de velocidad sobre hierba helada. Los estudiantes se deslizan hacia adelante con un pie y empujan con fuerza hacia atrás con el otro pie. En este momento, el cuerpo humano está sujeto a fricción en dos direcciones. La dirección en la que avanza el cuerpo humano es la dirección con mayor fricción. Después de experimentar esta diferencia, los estudiantes naturalmente harán juicios correctos sobre la dirección de la fricción, lo cual es mucho mejor que juzgar la dirección mediante experimentos físicos simples.
En cuarto lugar, las preguntas de los ejercicios son completas.
En la actualidad, muchos estudiantes pueden dominar bien los conocimientos de física que aprenden en clase, pero después de clase es difícil responder algunas preguntas específicas de la vida desde una perspectiva de física. Esto expone las deficiencias de la física de la escuela secundaria.
¿Para qué sirve el aprendizaje? Para resolver problemas de la vida real, por supuesto. Pero los actuales cursos de física de la escuela secundaria parecen no basarse en esto, sino en hacer frente a los exámenes como objetivo principal. Evidentemente, este enfoque no es aconsejable. Lo que podemos hacer es hacer todo lo posible para sacar a los estudiantes del cuello de botella de la educación orientada a los exámenes y ayudarlos a descubrir y explorar los principios físicos subyacentes. Para ello, una muy buena solución sería incorporar fenómenos vitales relacionados con la física en los ejercicios extraescolares. Por ejemplo, puede asignarles a los estudiantes la tarea de contar el consumo de electricidad de los electrodomésticos después de clase. En el proceso de completar esta tarea, los estudiantes desarrollarán una comprensión más profunda del concepto de electricidad. Los estudiantes también pueden verificar el medidor de electricidad en casa e intentar leer los indicadores anteriores mientras garantizan su propia seguridad personal, de modo que los estudiantes puedan transformar inmediatamente los conocimientos aprendidos en el aula en algunas habilidades en la vida real. También puede pedirles a los estudiantes que verifiquen el consumo de electricidad de su hogar con la factura de electricidad de este mes. Según los números de la factura, los estudiantes deben convertir el uso real de electricidad en uso de electricidad y aprender la conversión entre kilovatios-hora y grados. En resumen, para lograr una estrecha integración entre la enseñanza de la física en la escuela secundaria y la vida, debemos comprender los cuatro aspectos principales de la enseñanza de la física, a saber, introducción, explicación, experimentación y tarea. En la etapa introductoria, utilice descripciones textuales claras y fáciles de entender, complemente las explicaciones con ejemplos de la vida, rompa con las cadenas del laboratorio en las clases experimentales y fortalézcalas y consolidelas en el rol después de clase. Sólo así se podrá alcanzar verdaderamente el propósito de mejorar la eficacia docente.
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