¿Qué aspectos se deben utilizar para diseñar un plan de lección para un texto de chino de escuela secundaria? Esta es una situación común en la enseñanza de chino: los estudiantes preparan las lecciones con esfuerzo y entran a la clase con entusiasmo, pero se muestran apáticos o incluso aburridos durante la clase. Se esforzaron mucho en preparar las lecciones. Sin dolor no hay ganancia. ¿Por qué no podemos lograr los resultados esperados en la enseñanza real? Hay muchas razones, pero la más importante puede ser que los profesores no pueden comprender verdaderamente los materiales didácticos y a los estudiantes cuando preparan las lecciones, y no tienen idea del contenido y los métodos que se van a enseñar. La enseñanza real, naturalmente, carecerá de objetivo y será ineficaz. Con este fin, hablaré sobre cómo preparar lecciones de chino para la escuela secundaria basada en mi propia práctica docente. 1. Cómo preparar lecciones. En primer lugar, es necesario aclarar qué se debe enseñar y qué propósito se debe lograr. Los objetivos básicos de la enseñanza del chino estipulados en él deben implementarse en todos los materiales, unidades y textos didácticos. Se debe considerar cuidadosamente lo que cada texto debe enseñar a los estudiantes. Los textos de cualquier género son la unidad de contenido ideológico y forma del lenguaje. Desde la enseñanza del conocimiento chino hasta el cultivo de la habilidad china, hay muchas cosas que se pueden enseñar. Los profesores deben estudiar mucho al preparar las lecciones y hacer todo lo posible para comprender total y completamente el texto. No le dé a los estudiantes todo lo que obtenga de la investigación. Hay que agarrar la sandía y las semillas de sésamo, de lo contrario la clase se verá borrosa, se perderá el enfoque y será difícil para los estudiantes entenderlo. Cada texto y cada lección debe tener un propósito claro. El contenido de la enseñanza debe adaptarse y seleccionarse cuidadosamente de acuerdo con el propósito de la enseñanza, se deben determinar los puntos clave, se deben resaltar los puntos clave, se deben comprender las dificultades y se debe desglosar la orientación. Por ejemplo, Sr. Fujino escrito por Lu Xun. Hay una gran cantidad de contenido, texto y lenguaje que se pueden enseñar, pero en la enseñanza de la escuela secundaria, el objetivo es aclarar las ideas del autor, encontrar pistas para el artículo y comprender y sentir el significado profundo de algunas oraciones clave. En cuanto a cómo elegir materiales, cómo cortar, estilo de idioma, etc. , no los discutiremos. Hay cosas que hacer y cosas que no hacer. Los profesores de chino deben utilizar su propio criterio al preparar las lecciones. Las decisiones deben tomarse en función de las características de los materiales didácticos y de la situación real de los estudiantes. Las características de los materiales didácticos no deben discutirse en términos generales, sino estudiarse en profundidad, para captar la personalidad que difiere de estilos y temas similares. ¿Qué conocimientos básicos dominan los estudiantes chinos y qué tan fuerte es su habilidad en el idioma chino? Los profesores deben tener la mente clara. Los estudiantes no aceptarán en absoluto que se les enseñe repetidamente al mismo nivel. Por ejemplo, si sólo enseña en términos generales, comprende las características y observa con atención, los estudiantes se aburrirán. Algunas son meticulosas y meticulosas; otras son pinturas al óleo con luz y textura claras, etc. , los estudiantes estarán entusiasmados y felices por aprender. Los profesores no deben dejarse guiar por los materiales didácticos. Al preparar lecciones, debes comprender los entresijos del texto y llegar al fondo del mismo. El propósito de comprender con precisión y profundidad los materiales didácticos no es seguir las ideas escritas del artículo y repetir el texto en la enseñanza, sino realizar un diseño creativo de acuerdo con el propósito docente establecido. Debemos entender que los materiales didácticos deben ser para nuestro uso y provenir de los estudiantes. Elegir métodos adecuados para inspirar, guiar y organizar a los estudiantes para la realización de actividades lingüísticas. Hay maneras de enseñar, pero no existen métodos fijos. Los profesores pueden ser creativos a la hora de elegir los métodos de enseñanza, pero el requisito previo debe basarse en comprender la personalidad de los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes. No deben confiar en la imaginación subjetiva ni violar las reglas de la enseñanza china, sino que deben anteponer los resultados prácticos en lugar de involucrarse en formalidades o ideas caprichosas. 1. De macro a micro: de macro a micro, existen varios métodos de preparación sistemática de lecciones. Es decir, los profesores deben preparar las lecciones desde lo más grande a lo más pequeño, desde lo aproximado a lo detallado. El llamado "de mayor a menor" se refiere al alcance de la preparación de la lección, que debe prepararse de acuerdo con el procedimiento de materiales didácticos generales → materiales didácticos de la unidad → materiales didácticos de la clase. "De grueso a fino" se refiere a la profundidad de la preparación de la lección, es decir, los maestros deben deliberar y estudiar repetidamente los cursos que imparten. La preparación macro es direccional, planificada y avanzada, y se encuentra en el nivel micro. Es la implementación específica de la preparación de macro lecciones. De lo macro a lo micro, los profesores deben dominar los siguientes métodos para preparar las lecciones. 1. Preparar lecciones durante todo el año. En otras palabras, los profesores no deben limitar el tiempo de clase antes de la clase, sino que deben incluir la observación cuidadosa de los materiales de la vida real por parte de los profesores, incluida la acumulación de diversos materiales didácticos por parte de los profesores. 2. Preparar lecciones para el semestre. La preparación de las lecciones semestrales se refiere al estudio del libro completo por parte del maestro bajo la guía de los estándares del plan de estudios. Prepararse para las clases este semestre puede ser difícil. Después de prepararse para el semestre, puede preparar un horario de enseñanza semestral. 3. Preparar lecciones en la unidad. La preparación de lecciones unitarias consiste en preparar las lecciones antes de enseñar una unidad o un tema. 4. Preparar lecciones en clase. La preparación de las lecciones en clase se basa en los objetivos de enseñanza, tareas, requisitos, puntos clave, dificultades y métodos de enseñanza correspondientes determinados por la unidad y, además, en la situación real de cada clase. Estudiar y resolver detenidamente la implementación específica de varios planes para la preparación de lecciones unitarias. 5. Revisar el caso antes de la clase. Este es un proceso en el que los profesores consideran cuidadosamente el contenido del plan de lección antes de la clase y lo memorizan hábilmente. 6. Preparar lecciones después de clase (reflexión después de clase).

Este es un proceso para que los profesores revisen, reflexionen y resuman después de clase, y pueden escribir posdatas de enseñanza. 2. De lo perceptivo a lo racional: las tres etapas de la preparación de la lección consisten en diseñar planes de lección específicos de acuerdo con las horas de clase. Para completar las tareas docentes del semestre de la unidad es implementar el plan de enseñanza una por una en cada período de clase. Por lo tanto, la calidad de la preparación de las lecciones afecta directamente la realización de las tareas docentes de toda la unidad y del semestre completo. Entonces, ¿cómo puedes prepararte para las lecciones? Podemos dividir este proceso en tres etapas: absorción (recopilación de información sobre la preparación de las lecciones), concepción (diseño de planes de lecciones) y resultado (redacción de planes de lecciones), que es una operación de tres pasos. Normalmente, los profesores no deberían apresurarse a escribir planes de estudio al comienzo de la preparación de la lección. Primero, estudie detenidamente los estándares del plan de estudios, investigue los materiales didácticos, lea los materiales de referencia didácticos y conozca profundamente a los estudiantes. Debemos hacer todo lo posible para recopilar y absorber información de preparación de lecciones desde todos los aspectos. Debido a que la comprensión racional se basa en la comprensión perceptiva, cuanto más absorban los profesores información sobre la preparación de las lecciones, más propicio será su comprensión racional del contenido y los métodos de preparación de las lecciones, y más propicio para la optimización del diseño de la enseñanza en el aula. El segundo es concebir y procesar información de preparación de lecciones y diseñar planes de lecciones. En esta etapa, los profesores deben atreverse a abordar los materiales didácticos con valentía, simplificar lo complejo, resaltar los puntos clave y superar las dificultades. El tercero es el plan de preparación de la lección. La preparación de planes de lecciones debe ser detallada y apropiada. Sencillo y fácil de usar. Un buen plan de lección siempre mejora mediante revisiones repetidas. Por supuesto, la división de las tres etapas anteriores es relativa y no completamente separada. Si hay procesamiento de información al absorber información de preparación de la lección, a menudo va acompañado de absorción de información de preparación de la lección al procesar información. Especialmente en el proceso de redacción de planes de lecciones, a veces no se trata solo del procesamiento de la información del plan de lecciones diseñado, sino también de la materialización de la salida de información. Los profesores que consideren la preparación de las lecciones en tres pasos y tres etapas mejorarán más eficazmente el nivel y la calidad de la preparación de las lecciones. 3. De Internet al aula - Selección de conocimientos e información, filtrando la información colorida y diversa El mundo online es como "tres mil aguas débiles". Cómo preparar las lecciones, la clave es "qué primicia" darles a los estudiantes para "beber". Aunque los estudiantes pueden obtener información de los profesores a través de búsquedas y navegación en línea, no tienen el tiempo ni la energía para comenzar a leer y carecen de la capacidad de captar la información general más instructiva de manera oportuna entre muchas fuentes de información. Por lo tanto, la tarea de leer con anticipación, seleccionar adecuadamente y proporcionar materiales de alta calidad se ha convertido en la tarea principal de los docentes al preparar las lecciones. Entonces, ¿qué "agua débil" es la que más necesitan los estudiantes? Lo que mejor puede satisfacer las necesidades de los estudiantes en cuanto a acumulación de conocimientos, cultivo de habilidades y desarrollo físico y mental es la “cucharada” que los profesores necesitan preparar para la preparación de las lecciones. A partir de la necesidad de acumular conocimientos, la preparación de lecciones en un entorno en línea inevitablemente abandonará la información simple que es fácil de memorizar y la reemplazará con recursos de información "indicadores". La enseñanza en el aula en la era de Internet pasará de lo desconocido a lo conocido, y de lo conocido a lo desconocido más profundo y amplio. Del conocimiento a la habilidad, del fenómeno al proceso de pensamiento. En este proceso, diferentes interpretaciones de un mismo texto son como innumerables bifurcaciones en el camino del conocimiento, cada una de las cuales conduce a un destino diferente. La función de la preparación de la lección es establecer una señal de tráfico valiosa en cada bifurcación del viaje y luego utilizar este índice de carreteras para guiar a los estudiantes a continuar por el camino más valioso proporcionado por el maestro. Sólo así podremos seguir adelante en el menor tiempo posible. Sólo maximizando el uso de la información podremos distinguir lo verdadero de lo falso en la enseñanza posterior y lograr directamente el objetivo. A partir de las necesidades del cultivo de habilidades, la preparación de lecciones en el entorno en línea debe proporcionar información comparativa, ampliada y crítica basada en las necesidades del desarrollo del pensamiento apreciativo. Este es el "vaso de agua" que se debe traer a la preparación de las lecciones. Vale la pena señalar que debe ubicarse en un nivel que los estudiantes puedan entender. Si es demasiado difícil o demasiado simple, no tendrá ningún valor. Por eso, es muy importante seleccionar estos materiales con cuidado. A partir de las necesidades del desarrollo físico y mental, la preparación de lecciones en el entorno en línea requiere que los profesores comprendan a fondo el texto e interpreten el significado profundo del texto. Esto obliga a los profesores a incorporar sus propias elecciones de valores en los recursos de información mientras leen los materiales de otras personas. En otras palabras, los profesores no sólo deben "acumular alimentos" sino también "cavar agujeros profundos" al preparar las lecciones. Transformarlos en materiales simples, intuitivos y perceptibles, permitiendo a los profesores "comprender de una manera sencilla y fácil" y a los estudiantes "aprender de una manera sencilla y fácil". 2. Al preparar las lecciones, también debe prestar atención a los siguientes cinco aspectos: 1. Prepare los materiales didácticos: haga cinco aclaraciones. Libro de texto, libro de texto, la base de una lección. La práctica ha demostrado que una enseñanza exitosa está relacionada con la comprensión profunda de los docentes y el manejo adecuado de los materiales didácticos. Por esta razón, cuando los profesores preparan las lecciones en clase, debemos estudiar los libros de texto con atención. 1. Comprender el espíritu de los estándares curriculares. Los estándares curriculares para cada materia son documentos orientativos formulados por el Estado sobre la base de objetivos de formación. Son la base básica para compilar los materiales didácticos y la enseñanza, y son el criterio principal para inspeccionar la calidad de la enseñanza. Estipula la naturaleza, tareas, objetivos y requisitos del curso.