¿Qué reformas educativas importantes llevó a cabo la ex Unión Soviética en diferentes años?

Esta reforma tiene profundas razones sociales. En las décadas de 1930 y 1940, la tarea principal de las escuelas intermedias ordinarias soviéticas era preparar estudiantes calificados de primer año para las escuelas de nivel superior. Pero a principios de la década de 1950, con la popularización gradual de la educación secundaria, había cada vez más graduados de la escuela media y las escuelas de nivel superior no podían acomodar a tantos graduados, por lo que surgió la contradicción entre educación superior y trabajo. De 1950 a 1957, el número de graduados de siete años de escuela secundaria a tiempo completo aumentó de 1,36 millones a 2,07 millones. Durante el mismo período, el número de graduados de diez años de educación media a tiempo completo aumentó de 220.000 a 6.543,8+0,2600, lo que supone un aumento de más de 4,5 veces, mientras que los colegios y universidades de tiempo completo sólo pueden contratar alrededor de 65.438+07% de ellos.

Durante el período 1954-1957, hubo 2,5 millones de graduados de secundaria en todo el país, y más de 800.000 se graduaron sólo en 1957. Necesitan trabajo. Por otro lado, el trauma de la guerra antifascista provocó una escasez de mano de obra en la Unión Soviética, y el desarrollo económico nacional de la Unión Soviética en la posguerra necesitaba urgentemente complementar un gran número de fuerzas laborales. Sin embargo, en aquella época, las escuelas soviéticas se centraban principalmente en impartir conocimientos y descuidaban la educación productiva y laboral. Los estudiantes no estaban preparados para trabajar en términos de conciencia ideológica y habilidades laborales. En particular, la mecanización y automatización gradual de la producción aumentan constantemente las necesidades de habilidades productivas de los trabajadores. Los graduados de secundaria que carecen de formación en esta área ya no pueden satisfacer las necesidades de la producción social. El empleo se había convertido en una cuestión socioeconómica importante en la sociedad soviética de aquella época.

Para aliviar la contradicción entre educación superior y empleo, y la contradicción entre educación escolar y necesidades sociales, la Unión Soviética llevó a cabo una reforma integral e importante del sistema educativo del 65438 al 0958.

Esta reforma se inició en 1956. La base principal de la reforma fue la propuesta de Jruschov en septiembre de 1958 de fortalecer la conexión entre la escuela y la vida y desarrollar aún más el sistema educativo nacional. Ese mismo año, el Presidium del Soviético Supremo de la URSS aprobó una ley basada en esta recomendación y la promulgó en forma de legislación.

La ideología rectora básica de la reforma es "fortalecer la conexión entre la escuela y la vida, cultivar la vida de los estudiantes y participar en el trabajo de bienestar público".

Puntos clave de la reforma:

1. Ampliar el sistema académico. Las escuelas secundarias generales pasaron de diez años a once años. Para permitir que los jóvenes participen en el trabajo de bienestar público desde los 15 a los 16 años, la primera etapa de la educación secundaria se cambió de siete a ocho años y se denominó escuela secundaria ordinaria con habilidades laborales incompletas y habilidades integrales. El tiempo adicional se utiliza principalmente para la enseñanza de producción y la mayoría de los estudiantes encuentran empleo después de graduarse. Se implementarán ocho años de educación obligatoria universal para reemplazar los últimos siete años.

2. Reformar la estructura de la educación secundaria. La segunda etapa de la educación secundaria se divide en tres tipos básicos:

①Escuelas para jóvenes trabajadores y escuelas para jóvenes rurales. Se trata de una escuela secundaria general a tiempo parcial que brinda a los jóvenes dedicados a la producción la oportunidad de continuar sus estudios después de graduarse de escuelas de ocho años.

(2) Una escuela media general de tecnología laboral integral con enseñanza de producción es una escuela media general completa y una educación completa, es decir, educación secundaria general completa, educación técnica y educación vocacional.

③Escuelas técnicas y vocacionales secundarias y escuelas vocacionales secundarias.

Regala Trinity a los estudiantes.

3. Las escuelas ordinarias han aumentado considerablemente las horas de trabajo de producción y han aumentado la formación profesional. La mano de obra docente y de producción representa el 15,3% del total de horas lectivas en las escuelas de ocho años, cifra que es casi tres veces mayor que en las escuelas de siete años antes de la reforma. La segunda etapa del trabajo de enseñanza y trabajo de producción en las escuelas secundarias ordinarias representó el 33,3%, más de cuatro veces más que antes de la reforma. Al mismo tiempo, los estudiantes recibieron formación profesional. Cuando los estudiantes se gradúan, reciben no sólo un diploma de escuela secundaria sino también documentación que demuestra sus calificaciones para el trabajo elegido.

4. Cambiar el sistema de admisión a la universidad. Las admisiones universitarias dieron prioridad a los jóvenes con experiencia laboral práctica. Posteriormente, se estipuló que los colegios y universidades reclutarían principalmente a jóvenes con más de dos años de experiencia laboral y no reclutarían directamente a más del 20% de los recién graduados. Eliminar el requisito de que los graduados de secundaria que hayan ganado medallas de oro estén exentos de realizar exámenes para estudios posteriores.

5. Fortalecer el sistema de formación profesional. Varias escuelas que cultivan fuerzas de reserva de mano de obra (escuelas de arte en fábricas, escuelas técnicas, escuelas ferroviarias, escuelas de minería, escuelas de mecanización agrícola, etc.) se unificarán en escuelas técnicas y vocacionales urbanas con una duración de escolaridad de uno a tres años y escuelas vocacionales y técnicas rurales. escuelas técnicas con una duración de escolaridad de uno a dos años.

Las reformas de 1958 no sólo se centraron en fortalecer la conexión entre las escuelas y la vida social, sino que también se centraron en otros aspectos como la reforma de la educación superior y la formación de niños superdotados:

1. La educación propuso los siguientes principios: Los últimos logros científicos y tecnológicos mejoran el nivel teórico del cultivo de talentos especializados.

Cultivar más profesionales en nuevos departamentos de matemáticas, biología, física y química. Al mismo tiempo, reformaremos la distribución de los colegios y universidades, ajustaremos la red de colegios nacionales, mejoraremos y ampliaremos las escuelas nocturnas y la educación por correspondencia, y fortaleceremos la formación práctica y teórica de los estudiantes universitarios.

2. Ampliar la red de internados y aumentar el número de escuelas y clases con jornada escolar ampliada para fortalecer la educación social y solucionar las dificultades de los trabajadores con doble ingreso. Enfatizar que "la importancia de este sistema educativo es difícil de evaluar" y que "no se debe escatimar dinero ni energía" es "la forma más importante de educar a la generación en crecimiento". Después de esta reforma, los internados se han desarrollado enormemente. En 1957, sólo había 60.000 estudiantes en internados en todo el país. En 1962, el número aumentó a 10.000, un aumento de 15,5 veces. En 1959, los fondos utilizados para la construcción de dichas escuelas representaron el 14,1% de la inversión total en construcción de escuelas, que aumentó al 32,1% en 1911. Al mismo tiempo, ha aumentado considerablemente el número de escuelas que amplían la jornada escolar. De 1959 a 1963, el número de dichas escuelas aumentó de 5.091 a 22.682, un aumento de tres veces y media. El número de estudiantes aumentó de 654,38+05000 a 65438+04200, un aumento de más de 8 veces.

3. Establecer escuelas para niños con talentos especiales para profundizar su aprendizaje en materias individuales. En 1958, Khrushchev propuso en las "Recomendaciones sobre la reforma del sistema educativo nacional": "Seleccionar estudiantes talentosos de las escuelas existentes para que los niños con talentos especiales puedan concentrarse en ciertas escuelas. De esta manera, los colegios y universidades podemos educarnos mejor". hombres y mujeres jóvenes. "A este respecto, hubo un intenso debate en los círculos educativos soviéticos. No fue hasta 1963 que se abrieron por primera vez cuatro escuelas. Actualmente hay más de 800 escuelas que profundizan el estudio de la física y las matemáticas. Antes de mediados En la década de 1950, la Unión Soviética tenía poca consideración por este tipo de "educación del talento". Sin embargo, esta cuestión se planteó en 1958 y luego se desarrolló aún más. No se puede dejar de decir que se trata de un gran cambio en el pensamiento educativo soviético. La reforma educativa de 1958 hizo hincapié en la integración de la educación y el trabajo productivo para preparar a los estudiantes para el futuro empleo, para adaptar la educación a las necesidades del desarrollo social. Sin embargo, produce demasiadas horas de enseñanza, descuida la educación del conocimiento y no logra resolver correctamente las cuestiones. La doble tarea de preparación para el empleo y educación superior para estudiantes ordinarios de secundaria enfatiza unilateralmente la preparación para el empleo y descuida el aspecto de preparar nuevos estudiantes para colegios y universidades. Algunos aspectos de la reforma tuvieron efectos positivos, pero también expusieron muchos problemas. En primer lugar, debido al énfasis excesivo en la educación laboral y al descuido de la enseñanza de conocimientos, el tiempo de enseñanza en producción fue demasiado largo, lo que redujo gravemente la calidad de la enseñanza; 120.000 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de la Federación de Rusia perdieron el interés en aprender, lo que provocó una crisis. En el mismo año, 500.000 estudiantes abandonaron las escuelas ordinarias en la Unión Soviética, y la tasa de deserción llegó al 50% en las zonas rurales. La disminución de la calidad de la enseñanza escolar afectará inevitablemente a los colegios y universidades. Además, los cambios en los sistemas de admisión a las universidades han impedido que muchos graduados destacados de la escuela secundaria ingresen directamente a la educación superior. Al mismo tiempo, para reclutar jóvenes trabajadores, los requisitos de conocimientos básicos de algunas materias a menudo se reducen. La tasa de deserción en Sverdlovsk. , donde se concentran los colegios y universidades, ha caído del 4,6% en 1959. Aumentó al 0,4% en 1963. En algunas áreas, la tasa de deserción en realidad representó un tercio de la matrícula.

En segundo lugar, la producción y la enseñanza están mal organizadas y carecen de base material, y la producción y el trabajo son sólo formales. Faltan talleres y equipos para la enseñanza de la producción, y faltan profesores para implementar la enseñanza de la producción está separada de la enseñanza del conocimiento. y el conocimiento científico básico de los estudiantes no se utiliza en las clases laborales. La enseñanza productiva extiende el ciclo de aprendizaje de las escuelas secundarias en vano.

En tercer lugar, la formación vocacional es confusa y está fuera de contacto con las necesidades reales del país. Originalmente, las escuelas debían determinar el alcance profesional de la formación profesional en función de la demanda del país de diversos talentos profesionales, pero la escuela no captó esta demanda y no pudo atender las aspiraciones profesionales de los estudiantes. Como resultado, hay demasiados estudiantes en algunas especialidades y muy pocos estudiantes en algunas especialidades. Los estudiantes tienen que aplicar lo que han aprendido después de graduarse.

La reforma educativa de 1958 dejó al descubierto los problemas antes mencionados. estudiantes y padres, así como la oposición y los ataques de la sociedad. La Sesión Plenaria Central de la Unión Soviética en junio de 1964+00, y varios plenos posteriores requirieron una actitud crítica hacia esta reforma y se llevaron a cabo nuevas reformas.

Reforma posterior a 1964

Para resolver los graves problemas causados ​​por la reforma educativa de 1958, y al mismo tiempo bajo las nuevas condiciones históricas de rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, para adaptarse a Las necesidades de la ciencia y la tecnología modernas y la producción moderna, después de 1964 y 1964, la educación soviética ha llevado a cabo una serie de reformas, principalmente en los siguientes aspectos:

1. escuela media. En agosto de 1964, el Comité Central de la URSS y el Consejo de Ministros de la URSS promulgaron la "Decisión sobre el cambio del período de estudio de las escuelas secundarias generales de tecnología laboral integral a través de la enseñanza de la producción", cambiando la segunda etapa de la escuela secundaria de tres años. a dos años, cambiando así toda la etapa de educación general. Pasó de once años a diez años. La reducción de la escolaridad se logra principalmente reduciendo el tiempo de formación profesional.

2. Reducir la jornada laboral de producción y abandonar la formación profesional en las escuelas ordinarias. En 1964, el tiempo dedicado a la enseñanza de producción y a las prácticas de producción en la segunda etapa de la escuela media se redujo de 1.356 horas de clase a 708 horas de clase, una disminución del 47,8%. Se interrumpió la formación profesional.

3. Acortar el ciclo de aprendizaje en la escuela primaria. Sobre la base de muchos años de experimentos realizados por el Instituto de Ciencias de la Educación y aprobados por el Ministerio de Educación soviético, el período de aprendizaje de la escuela primaria se cambió gradualmente de cuatro a tres años en 1964, y los conocimientos científicos básicos se enseñaron a partir del cuarto grado. En consecuencia, la primera etapa de la escuela secundaria ordinaria pasó de cuatro a cinco años.

4. Universalizar la educación secundaria de diez años. En 1966, se decidió posponer hasta 1970 el objetivo inconcluso de universalizar la educación obligatoria decenal en cinco años propuesto en 1956. Sin embargo, todavía no se hace bien. Para 1971, sólo el 80% de los graduados de ocho años podían ingresar a la educación superior, y no fue hasta 1975 que la cifra alcanzó el 96%, completando la tarea de la educación secundaria universal. La popularización de la educación secundaria de diez años se logra a través de tres canales: (1) escuelas ordinarias de diez años, que son la principal forma de educación secundaria ordinaria (2) escuelas nocturnas y escuelas ordinarias por correspondencia (3) escuelas secundarias vocacionales y técnicas; escuelas que implementan educación secundaria completa y escuelas secundarias vocacionales.

5. Reformar los contenidos y métodos de la educación general y realizar la modernización de la educación. En la década de 1960, con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la ola de modernización educativa se extendió por todo el mundo, y la Unión Soviética no fue la excepción, pero comenzó un poco más tarde que los países occidentales.

En octubre de 1964, el Instituto Federal Ruso de Educación y la Academia de Ciencias Soviética formaron un comité con más de 50.000 participantes para revisar y aprobar el contenido de la educación escolar ordinaria, y comenzaron a revisar y reescribir exhaustivamente el Planes didácticos de escuelas primarias y secundarias, programas de estudios y libros de texto. Se necesitaron diez años para completar la preparación de todos los programas y materiales didácticos para la escuela de diez años, de modo que "el contenido y la naturaleza de la educación se ajusten al nivel de desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura modernas". Al mismo tiempo que se reformaban los contenidos de la enseñanza, se han realizado innovaciones tecnológicas en los equipos y métodos de enseñanza. Desde principios de la década de 1970, las escuelas ordinarias se han transformado gradualmente de un sistema de aulas de clases a un sistema de aulas especiales, es decir, se establecen aulas especiales y la enseñanza se organiza según cada materia para mejorar la calidad y la eficiencia de la enseñanza.

6. Revisar las normas de admisión a la universidad. En 1965, los colegios y universidades de tiempo completo abolieron el requisito de que el 80% de los nuevos estudiantes fueran seleccionados entre jóvenes con más de dos años de edad para trabajar, e implementaron un método de selección separado para los jóvenes con más de dos años de edad para trabajar y recién graduados. La proporción de admisión entre las dos es determinada por los directores de las escuelas voluntarias en función del número de solicitantes y los puntajes de las pruebas, y la práctica de reclutar nuevos graduados se reanudará gradualmente. Además, también se estipula que los graduados de secundaria que hayan ganado medallas de oro tendrán prioridad en la educación superior. Estos estudiantes sólo cursan una asignatura profesional y pueden ser admitidos con una puntuación de cinco puntos.

Para garantizar la calidad de los colegios y universidades y compensar la falta de conocimientos básicos de los trabajadores y agricultores, los colegios y universidades han abierto cursos preparatorios. En 1969, el Comité Central y el Consejo de Ministros de la Unión Soviética aprobaron la "Resolución sobre el establecimiento de cursos preparatorios en colegios y universidades" y decidieron establecer gradualmente cursos preparatorios en colegios y universidades a partir de 1969 para reclutar "trabajadores avanzados y personal de servicio que haya recibido educación secundaria completa “Jóvenes en el Servicio Militar”. Estos jóvenes son recomendados por las unidades pertinentes y admitidos en la escuela. Los estudiantes a tiempo completo (tiempo completo) estudian durante ocho meses, y los estudiantes a tiempo parcial (cursos nocturnos y por correspondencia) estudian durante diez meses. El contenido del estudio son básicamente materias del examen de ingreso a la universidad. Siempre que los matriculados aprueben el examen de graduación, pueden ingresar al primer año de esta universidad sin examen.

7. Reforzar el liderazgo de las universidades y mejorar la calidad de la educación superior. A finales de los años 1960 y 1970, las autoridades soviéticas formularon una serie de regulaciones para las instituciones de educación superior y emitieron una serie de instrucciones y resoluciones para fortalecer el liderazgo de las instituciones de educación superior.

En 1964, el Comité Central de la URSS y el Consejo de Ministros de la URSS adoptaron resoluciones sobre la duración de la formación de especialistas con títulos profesionales superiores y secundarios y la mejora del uso de estos expertos, decidiendo acortar la duración de los estudios en los niveles superiores y secundarios. educación profesional por unos meses. Los colegios y universidades han cancelado el requisito de que los estudiantes participen en trabajos de producción durante un año y medio y, en su lugar, exigen que los estudiantes participen en pasantías de producción antes de graduarse.

En septiembre de 1966, el Comité Central de la URSS y el Consejo de Ministros de la URSS adoptaron la "Resolución sobre medidas para mejorar la formación y el liderazgo de especialistas en la educación profesional superior y secundaria estatal". Es necesario mejorar aún más la formación de expertos en función de las necesidades y perspectivas de desarrollo de la producción, la ciencia, la tecnología y la cultura modernas, establecer un grupo de universidades centrales, organizar y compilar de manera integral materiales de orientación didáctica, libros y materiales didácticos, y cultivar y mejorar la popularización de la ciencia para otros cuadros educativos de todo el país.

En 1972, el Comité Central de la URSS y el Consejo de Ministros de la URSS aprobaron la "Resolución sobre medidas para mejorar aún más la educación superior estatal", que enfatizaba que para satisfacer las necesidades de la producción moderna , es necesario “centrarse en cultivar estudiantes con amplios conocimientos y talentos especializados”.

A partir de las reformas anteriores, podemos ver que durante finales de los años 1960 y 1970, la Unión Soviética se centró en la modernización de la educación y la mejora de la calidad del conocimiento. Ha subrayado repetidamente que "los estudiantes tienen prohibido realizar trabajos no relacionados con la docencia durante sus estudios". Elyutin, ministro soviético de Educación Superior y Secundaria Especializada, declaró que el "único y básico requisito" para el ingreso a la universidad era "un conocimiento profundo y sólido". "Pravda" publicó un editorial titulado "El conocimiento, el nuevo juez del examen de acceso a la universidad", afirmando que sólo aquellos con un alto nivel de conocimientos son admitidos en los colegios y universidades. Durante este período, la Unión Soviética se centró en modernizar la educación y formar estudiantes de primer año de alta calidad para colegios y universidades, al tiempo que descuidó la preparación de los graduados de la escuela secundaria para el empleo. La mano de obra productiva disminuye año tras año y una vez más se descuida la enseñanza de la producción. En el plan decenal de enseñanza escolar general de 65438 a 0967-68, el tiempo para el trabajo productivo era sólo de dos horas por semana, sin mencionar la formación profesional.

Las reformas educativas posteriores a 1964 jugaron un papel muy importante en la mejora de la calidad de la educación y la promoción de la modernización de la educación soviética. Sin embargo, la carga académica de los estudiantes ha aumentado significativamente. Los profesores y estudiantes generalmente informan que el nuevo programa de estudios es demasiado difícil y profundo, y que los materiales didácticos son demasiado pesados ​​para que los estudiantes los dominen. Otro problema de la reforma educativa es que una vez más se ha ignorado la educación laboral en las escuelas ordinarias. Por lo tanto, la contradicción entre educación superior y empleo antes de 1958 se refleja en las nuevas condiciones. Esto llevó a otra reforma del plan de lecciones de 1977.

Resolución 1977 del Comité Central de la Unión Soviética

En la década de 1970, con la popularización de la educación secundaria, cada vez había más graduados de secundaria, la mayoría de los cuales necesitaba trabajar . Entre los graduados de la escuela media de 1976, el 71% tenía empleo directo. Sin embargo, el nuevo plan de enseñanza sólo se centra en la calidad del conocimiento de los estudiantes e ignora la preparación de los estudiantes para el empleo. El número de horas de enseñanza laboral en las escuelas ordinarias ha vuelto a los estándares de hace 58 años. Por lo tanto, se ha vuelto a plantear la cuestión de la falta de habilidades laborales de los graduados.

1977 12 El Comité Central de la URSS y el Consejo de Ministros de la URSS emitieron una resolución para mejorar aún más la enseñanza, la educación y la formación laboral de los estudiantes en las escuelas ordinarias. La resolución señala que las escuelas ordinarias tienen importantes deficiencias, principalmente porque "las disposiciones para la enseñanza laboral, la educación y la orientación profesional de los estudiantes aún no se han adaptado a las exigencias de la mejora de la producción social y del progreso de la ciencia y la tecnología". los graduados escolares carecen de una formación adecuada al iniciar la vida laboral y tienen una comprensión insuficiente de las ocupaciones básicas ordinarias. Por eso es difícil trabajar en el sector económico nacional. "La resolución exige que "los graduados de la escuela secundaria dominen profundos conocimientos científicos básicos y habilidades laborales para trabajar en la economía nacional durante sus estudios, y las escuelas deben dedicarse decididamente a mejorar la formación laboral de los jóvenes en el ámbito de la producción material para que los estudiantes puedan elegir carreras basado en la realidad." .

Con base en los principios anteriores, la resolución estipula que las horas de enseñanza laboral en las escuelas medias superiores se incrementarán de dos horas a cuatro horas semanales para los grados noveno y décimo, y Se revisará el plan docente, el programa de estudios y el material didáctico.

Para fortalecer la educación laboral, la resolución también exige la adopción de una serie de medidas específicas: dotar a las escuelas de profesores de enseñanza laboral y fortalecer su formación y mejora, utilizar las condiciones de las empresas, granjas estatales y granjas colectivas para organizar una mano de obra eficaz; fortalecer la base material y técnica de la enseñanza laboral; aumentar el número de instructores de enseñanza laboral e instructores vocacionales, establecer un comité directivo conjunto para coordinar la orientación profesional de los estudiantes y establecer un laboratorio de enseñanza de orientación vocacional para estudiantes en el nivel medio ordinario; las escuelas desarrollan vigorosamente diversas formas de participación de los estudiantes en el trabajo de bienestar público: fábricas administradas por las escuelas, equipos de producción estudiantil, campamentos de verano y descanso laboral, y la ampliación de la red de fábricas conjuntas de enseñanza y producción entre escuelas;

Con la implementación de la resolución, las escuelas ordinarias otorgan gran importancia a la enseñanza laboral productiva y a la educación de orientación vocacional. El nuevo plan de enseñanza publicado en 1980 estipula que el tiempo de enseñanza laboral para los grados 1 a 8 es de 70 horas por año escolar; el año escolar para los grados 9 a 10 es de 140 horas, 70 horas más que en el pasado.

Esta reforma es diferente a la reforma educativa de 1958. No enfatiza las tareas de formación vocacional de las escuelas secundarias ordinarias. Establece principalmente un sistema científico básico para la enseñanza laboral, la educación y la orientación profesional de los estudiantes, que está estrechamente relacionado con el dominio de los conocimientos científicos básicos. En otras palabras, tiene en cuenta la doble tarea de preparar a los graduados para la educación superior y el empleo.

Otras reformas desde los años 1970.

La reforma educativa en la Unión Soviética aún está en curso. Las reformas importantes en el sistema educativo en la década de 1970 incluyen los siguientes aspectos:

1. niños de seis años con clases preparatorias abiertas. Para fortalecer la educación de la generación más joven de acuerdo con las leyes del desarrollo educativo, la Unión Soviética lleva muchos años debatiendo la matriculación de niños de seis años. Sobre la base de más de diez años de experimentos, en 1981 las autoridades declararon: "Durante el XI Plan Quinquenal, deben crearse las condiciones para que los niños pasen gradualmente a las clases preparatorias en las escuelas ordinarias a partir de los seis años". Se trata de introducir gradualmente la práctica de permitir que los niños de seis años estudien en escuelas ordinarias durante un año. El departamento de educación es más cauteloso con esta reforma y exige que todas las localidades actúen dentro de sus capacidades y no se apresuren a implementarla de una vez, y que la establezcan primero en las escuelas con condiciones calificadas. Al mismo tiempo, las clases de jardín de infantes para niños de seis a siete años deben transformarse en clases preparatorias. La tarea principal de la clase preparatoria es preparar a los niños para la escuela.

El punto de partida básico de esta reforma es mejorar la calidad de la educación, permitir que los estudiantes de primer año de primaria comiencen sus estudios desde un punto de partida unificado y reducir la brecha entre los niños con y sin educación preescolar. . Además, puede reducir la carga de aprendizaje de los estudiantes de primaria para resolver el problema de larga data del aprendizaje sobrecargado.

2. Reformar la educación vocacional y técnica y mejorar el nivel de educación general de las escuelas vocacionales y técnicas. La producción moderna requiere tanto trabajadores calificados como ciertos conocimientos científicos y culturales. Esto requiere no sólo fortalecer la educación vocacional en las escuelas ordinarias, sino también mejorar el nivel de educación general de los estudiantes en las escuelas vocacionales y técnicas. Por lo tanto, en la década de 1970, con la popularización de la educación secundaria, la Unión Soviética desarrolló vigorosamente escuelas secundarias técnicas y vocacionales que otorgaban educación vocacional y educación secundaria general. Implementar la transición gradual de las escuelas primarias vocacionales y técnicas a las escuelas secundarias vocacionales y técnicas. En los diez años transcurridos entre 1970 y 1979, el número de escuelas secundarias vocacionales y técnicas aumentó de 615 a 4026, un aumento de más de cinco veces, y el número de estudiantes aumentó de 180.000 a 2,07 millones, un aumento de más de 10 veces. . Entre las escuelas técnicas y vocacionales de tiempo completo en 1973, los estudiantes de las escuelas técnicas y vocacionales secundarias y las escuelas técnicas representaban el 40% del número total de estudiantes en todo el sistema de educación vocacional y técnica. Esto aumentó al 79% en 1978 y al 90. % en 1980. Durante el período del "Undécimo Plan Quinquenal" (-1981-1985), se eliminaron las escuelas primarias vocacionales y técnicas y todas las escuelas del sistema vocacional y técnico se reorganizaron en escuelas secundarias vocacionales y técnicas, completando básicamente la transición a la formación de trabajadores técnicos. con niveles de educación secundaria.

Mejorar el nivel de educación general en las escuelas vocacionales y técnicas y combinar la formación vocacional con la educación general es la tendencia actual en el desarrollo educativo, porque la producción moderna requiere trabajadores altamente calificados y requiere que los trabajadores tengan una gama más amplia de habilidades. . Ámbito profesional, dominar varias ocupaciones similares, ser capaz de adaptarse a las condiciones laborales cambiantes y trabajar de forma creativa. La práctica ha demostrado que los trabajadores con educación secundaria pueden dominar nuevas profesiones y tecnologías más rápidamente que los trabajadores sin educación secundaria.

Después de la implementación de la Resolución 1977, la Unión Soviética, por un lado, fortaleció la enseñanza laboral en las escuelas ordinarias para proporcionar condiciones para que los graduados encontraran empleo o ingresaran a escuelas secundarias vocacionales y técnicas; el contenido de la educación general de las escuelas vocacionales y técnicas.

Los cursos de educación general de las escuelas secundarias vocacionales y técnicas y de las escuelas secundarias vocacionales están básicamente en línea con los cursos de educación general de las escuelas intermedias completas ordinarias, de modo que los estudiantes de estos dos tipos de escuelas pueden completar los cursos de educación general de diez años de secundaria completa. escuelas. En comparación con las escuelas secundarias completas, las horas de enseñanza de los cursos de educación general en estas dos escuelas en el año escolar 1978-79 representaron del 89 al 93 por ciento en las escuelas secundarias vocacionales y técnicas y del 72 al 80 por ciento en las escuelas secundarias vocacionales. Algunos cursos de educación general incluso superan el horario completo de la escuela secundaria.

En los últimos años, la Unión Soviética ha estado mejorando continuamente el estatus y el papel de las escuelas técnicas y vocacionales. Al mismo tiempo, la implementación de la Resolución 1977 también proporcionó condiciones para que los estudiantes de escuelas ordinarias ingresaran a las escuelas vocacionales. En la actualidad, el número de graduados empleados directamente en las escuelas secundarias generales soviéticas (incluidas las escuelas de ocho y diez años) está disminuyendo. En comparación con 1976, el número de graduados en 1980 disminuyó en un 15%, mientras que la proporción de graduados que ingresaron en escuelas vocacionales y técnicas aumentó, alcanzando el 40% en 1980, previsto para 1985. En otras palabras, la mitad de los graduados de la escuela secundaria ordinaria deben aprobar una educación especializada en escuelas vocacionales y técnicas antes de participar en todos los empleos de la economía nacional.

3. Desarrollar escuelas intermedias de tiempo parcial para trabajadores urbanos y jóvenes rurales. Permitir que los trabajadores y agricultores que no han completado la educación secundaria completen la educación secundaria en su tiempo libre sin dejar sus trabajos. Esta es una medida importante para mejorar el nivel cultural y la calidad de los trabajadores.