Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de secundaria
La tarea principal de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria es establecer una visión correcta de las matemáticas y promover activamente el cambio de sus propios conceptos, a fin de lograr la transformación de una visión estática, unilateral y anti- visión teórica de las matemáticas a una visión dinámica y demostrativa del cambio matemático. En particular, es necesario realizar la transformación de la simple comprensión inconsciente al conocimiento consciente de las cuestiones antes mencionadas. Debemos mirar a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo, para que haya personas en nuestros ojos y en nuestros corazones. "Hay personas en nuestros ojos" significa prestar atención a los alumnos actuales y cultivar su autonomía, iniciativa y creatividad. Reconocer y afirmar la posición dominante de los estudiantes en el proceso de enseñanza, valorar y respetar la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Cultive la capacidad de autocuidado de los estudiantes, estimule el interés y la curiosidad de los estudiantes, participe activamente, respete las diferencias de los estudiantes, no juzgue a los estudiantes con el mismo estándar, y mucho menos juzgue a los héroes por sus puntuaciones. Los profesores deben animar a los estudiantes a preguntar "¿Por qué?" "¿Qué hacer?" "Animar a los estudiantes a atreverse a refutar, desafiar la autoridad y desafiar los libros de texto. Cultivar el espíritu innovador de los estudiantes.
Para la primera enseñanza de educación matemática de este semestre, reflexioné sobre los siguientes aspectos:
1. Reflexiones sobre la enseñanza en el aula
1. Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
Cada estudiante tiene una personalidad y fortalezas únicas. Muchos "puntos brillantes" también tienen sus propias debilidades. Los profesores deben comprender las diferencias individuales de los estudiantes y cuidar tanto de los estudiantes de mediana edad como de los superdotados en la enseñanza en el aula. Por lo tanto, deben prestar más atención a la transformación de los estudiantes de bajo rendimiento en el proceso de enseñanza. aptitud, implementar enseñanza por niveles, fortalecer la tutoría individual y diseñar problemas en diferentes niveles para brindar a todo tipo de estudiantes oportunidades de éxito
2. Hacer un buen trabajo en la enseñanza de los "tres conceptos básicos".
La enseñanza de los "tres conceptos básicos" se refiere a la enseñanza de conocimientos básicos, la formación de habilidades básicas y la formación de habilidades básicas. El programa de estudios de matemáticas de la escuela secundaria señala que "el conocimiento básico de las matemáticas de la escuela secundaria se encuentra en álgebra y geometría de la escuela secundaria. "Los conceptos, leyes, propiedades y fórmulas, así como las ideas y métodos matemáticos reflejados en el contenido, son las acciones y habilidades para utilizar conocimientos básicos de acuerdo con determinados procedimientos y pasos. Son un resumen del proceso de procesamiento". materiales ideológicos. Enseñanza de los "tres conceptos básicos" Es la base de una educación de calidad y la piedra angular del aprendizaje y desarrollo posterior de los estudiantes
3. Optimizar la estructura de enseñanza en el aula y desarrollar el pensamiento. >Los requisitos de educación de calidad de "Las matemáticas son la gimnasia del pensamiento". Centrarse en cultivar la inteligencia y las habilidades de los estudiantes. El pensamiento es el núcleo de la inteligencia, y el cultivo de las habilidades depende de la formación de buenas cualidades de pensamiento. Las habilidades de pensamiento en la enseñanza en el aula son una manifestación importante de la enseñanza profunda de la educación de calidad. Es optimizar la estructura del aula y permitir que los estudiantes participen en el proceso de enseñanza, desarrollando así el pensamiento de los estudiantes.
4. Explorar los materiales de educación moral en los materiales didácticos y llevar a cabo una educación ideológica.
Se refiere al propósito de aprendizaje correcto, un fuerte interés por el aprendizaje, una perseverancia tenaz en el aprendizaje, una actitud científica pragmática, un pensamiento independiente, un espíritu innovador y un buen aprendizaje. En la enseñanza, debemos introducir adecuadamente los grandes logros de las matemáticas antiguas y modernas en nuestro país para que los estudiantes comprendan las ricas contribuciones científicas, mejoren gradualmente la autoestima y la confianza en sí mismos y concienticen a los estudiantes sobre su responsabilidad de heredar. la gloriosa tradición de la nación Sólo educando verdaderamente a todos los estudiantes tendremos una buena calidad de pensamiento, una buena calidad de personalidad y una calidad de pensamiento pura. Sólo implementando todo el proceso de enseñanza de las matemáticas podremos cumplir con los requisitos fundamentales para la calidad del talento en el siglo XXI.
En segundo lugar, repasar y preparar las lecciones.
Si la enseñanza en el aula se compara con tocar una hermosa pieza musical, entonces la preparación para las lecciones consiste en reflexionar y prestar atención a tres puntos: 1. Preparar en profundidad los materiales didácticos y tratar con atención los ejemplos (ejercicios) de los libros de texto Diseñar unas preguntas presagios o extendidas y formar un grupo de ejemplos para que los alumnos de diferentes niveles puedan hacer un repaso racional de cada lección para ver dónde. tuvieron éxito, dónde fallaron y dónde necesitan mejorar. Continúe resumiendo éxitos y fracasos.
2. Preparar a los estudiantes. Siento que la parte más difícil de preparar lecciones es preparar a los estudiantes. La dificultad es que cada estudiante es un cuerpo pensante desigual.
Hacer un buen trabajo en los deberes presenciales es una tarea importante que muchas veces profundiza de forma consciente en los estudiantes y los comprende y estudia desde todos los aspectos dentro y fuera de clase. Trate de acercarse a cada estudiante personalmente tanto como sea posible y pregúntele: ¿Qué piensas? Permitir que los estudiantes demuestren sus procesos cognitivos en intercambios, discutir y corregir. Mejorar la relación entre profesores y alumnos, permitiendo que los alumnos tengan más iniciativa para corregir errores al realizar los deberes.
3. Prepárate para practicar. Bajo la premisa de consolidar los resultados de la enseñanza y probar los efectos de la enseñanza, las tareas deben seleccionarse cuidadosamente. Específicamente, haga bien tres cosas: ① Ejercicios que se correspondan estrechamente con esta lección y que puedan fortalecer mejor el enfoque de enseñanza (2) Para ajustarse a la práctica de esta lección, qué conocimientos se deben aprender antes y qué tan desconocido es este conocimiento; las mentes de los estudiantes, cómo resumir; ③ Con respecto a las razones de los errores de los estudiantes, estamos dispuestos a dedicar tiempo a la enseñanza en el aula para que los estudiantes reflexionen sobre los errores en el proceso de resolución de problemas y brindarles la oportunidad de resolverlos. comprender los conocimientos básicos, para comprender los conocimientos básicos en profundidad.
3. Transformación del alumnado con dificultades de aprendizaje en matemáticas
1. Comprender correctamente las diferencias entre los alumnos y enseñar a los alumnos de acuerdo con su aptitud.
Según la teoría de las inteligencias múltiples, muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas son en realidad estudiantes con una inteligencia lingüística y una inteligencia lógica matemática débiles, pero tienen ventajas comparativas en una o más inteligencias diferentes. Si estos estudiantes encuentran métodos de aprendizaje adecuados, es decir, son buenos utilizando su extraordinaria inteligencia para aprender, entonces también podrán lograr buenos resultados como otros estudiantes. Esto requiere que los profesores elijan métodos educativos adecuados a las diferentes características de los estudiantes en el proceso de enseñanza y enseñen eficazmente a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
2. Proporcionar orientación sobre métodos de aprendizaje y desarrollar buenos hábitos de estudio.
Dado que los estudiantes carecen de estrategias de aprendizaje de las matemáticas, no pueden procesar y almacenar información, y no pueden reflexionar sobre el proceso y los métodos de regulación de su propia cognición matemática. En el proceso de compensar la falta de conocimiento, los profesores deben utilizar el aprendizaje de las matemáticas y la resolución de problemas como medio para permitir a los estudiantes comprender las características de las actividades de pensamiento matemático, permitir que los estudiantes dominen tantos métodos de aprendizaje básicos y habilidades de aprendizaje como sea posible, y capacitarlos. Los estudiantes pueden utilizar de manera flexible varios métodos. Por ejemplo, al enseñar "Soluciones de grupos de desigualdad lineal unidimensionales", los estudiantes sintieron que era abstracto y tenían dificultades para dominar el método para determinar el conjunto de soluciones del grupo de desigualdad. Les enseñé dos métodos. La primera es la fórmula: "Toma el grande, toma el grande; toma el pequeño, busca el grande; busca pequeño, grande, mediano; si no puedes encontrar el grande, no puedes encontrar el pequeño." A los estudiantes les resulta fácil de entender, memorizar y relajarse. El segundo es la combinación de números y formas: primero dibuje una línea en el eje numérico para representar el conjunto solución de cada desigualdad, y luego el número representado por la parte cubierta por todas las líneas en el eje numérico es el conjunto solución de la grupo de desigualdad. Los estudiantes sienten que este método es vívido, intuitivo, fácil de operar y comprender, y ha logrado buenos resultados en la enseñanza.
3. Centrarse en cultivar el interés por aprender matemáticas y estimular el entusiasmo por aprender.
En primer lugar, atraer la atención de los estudiantes con dificultades de aprendizaje a través de una enseñanza intuitiva, para que los estudiantes puedan comprender los conceptos y la esencia. En segundo lugar. Fortalecer la aplicación artística de la enseñanza del lenguaje para que la enseñanza sea animada e interesante. En la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar especial atención a observar las emociones de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y deben utilizar adecuadamente un lenguaje de enseñanza animado y ejemplos interesantes relevantes para activar la atmósfera del aula y guiar a cada estudiante hacia un estado de pensamiento positivo. En tercer lugar, crear situaciones y estimular el interés. Podemos aprovechar al máximo las matemáticas en la vida, explorar la belleza de las matemáticas y crear y educar la belleza; podemos establecer obstáculos hábilmente y crear suspenso; la enseñanza puede recrear, redescubrir y reexplorar; , permitiendo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje estimular su interés por las matemáticas bajo una agradable guía docente. Los docentes también deberían prestar atención a la educación emocional. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje necesitan especialmente el cuidado y el amor de los profesores por ellos. Cuando fracasan, los maestros deben brindarles consuelo psicológico a tiempo y ayudarlos activamente a analizar las razones y superar las dificultades; cuando progresan, deben alentarlos y afirmarlos a tiempo para que puedan experimentar la alegría del éxito; Por ejemplo, aunque he visto que el cálculo de una determinada pregunta es incorrecto, todavía uso palabras amables para motivar a los estudiantes, para que puedan sentir su progreso y esperanza, y al mismo tiempo descubrir sus propios errores y deficiencias.
4. Diseñe ejercicios y preguntas de prueba en capas para brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar el éxito.
Programo dos sesiones de retroalimentación en una clase. Primer comentario: prueba el ejercicio. Si se encuentran problemas, agregue explicaciones de manera oportuna y fortalezca los ajustes; la segunda retroalimentación es el trabajo en clase. Si se vuelven a encontrar defectos, se pueden solucionar en clase. Cada ejercicio está cuidadosamente diseñado, dirigido y centrado en comentarios basados en retroalimentación para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a compensar su falta de conocimiento, de modo que puedan dominar el conocimiento que han aprendido en aplicaciones prácticas y desarrollar habilidades gradualmente. Al asignar tareas, preste atención al nivel de dificultad, oriente y transforme a los estudiantes con dificultades de aprendizaje e inste a completarlas en serio.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje que hayan hecho bien sus tareas o hayan progresado en sus tareas deben ser elogiados y alentados a tiempo en los exámenes, se deben formular conscientemente algunas preguntas relativamente fáciles para cultivar su confianza y permitirles probar la dulzura; y hacerlos conscientes de sí mismos. También pueden aprender bien, plantearles requisitos específicos antes del examen y brindarles tutoría individual sobre los puntos débiles de conocimiento. Esto puede permitir que algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje obtengan puntuaciones más altas después de un arduo trabajo. Taozi, haciéndoles sentir que pueden lograrlo de un solo salto, cambia gradualmente la sensación de éxito en el aprendizaje. Cultívelos paso a paso y anímelos a esforzarse activamente por progresar.
A partir del examen racional del examen final, me di cuenta de que el proceso de enseñanza no es solo un proceso de promoción del aprendizaje de los estudiantes, sino también un proceso en el que los profesores se guían a sí mismos para comprenderse a sí mismos. Estoy decidido a explorar con valentía, gestionar la enseñanza con sabiduría, irrigar a los estudiantes con emoción y hacer los debidos esfuerzos para mejorar la calidad matemática de los estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de secundaria: ensayo modelo La mayoría de los estudiantes de segundo y séptimo grado son adolescentes y se encuentran en la etapa de crecimiento físico y adquisición de conocimientos. Son curiosos, entusiastas, vivaces y llenos de energía en todos los aspectos. Pero tienen poco autocontrol y falta de concentración. Permítanme hablarles de mi experiencia en matemáticas de séptimo grado este semestre:
Primero que nada, aclarar el propósito del aprendizaje
El entusiasmo de los estudiantes de séptimo grado por aprender generalmente está determinado por su aprendizaje. motivación.
En segundo lugar, pregunte seriamente y estimule el interés en aprender.
Encienda la chispa del "amor" de los estudiantes por las matemáticas. Einstein tiene un dicho famoso: "El interés es el mejor maestro". Si una persona tiene el mentor del "interés", su percepción será clara y clara, su memoria será profunda y duradera y su aprendizaje cambiará de pasivo a activo. En la enseñanza, se debe prestar especial atención al uso del conocimiento mismo para atraer estudiantes. Una introducción inteligente y un cuestionamiento cuidadoso hacen que los estudiantes estén ansiosos por adquirir nuevos conocimientos y estimulan su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Por ejemplo, utilizo las ilustraciones al comienzo de cada capítulo del libro de texto para plantear preguntas prácticas generales, que no solo pueden mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también los ayudan a comprender el propósito de aprendizaje de cada capítulo; Utilice los comentarios de las tareas diarias de los estudiantes y los comentarios de los resultados de las pruebas unitarias para estimular y cultivar aún más los intereses de los estudiantes.
En tercer lugar, diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza y cambiar los métodos de enseñanza en el aula.
El estado psicológico de los estudiantes que se adaptan a sus características físicas y mentales muchas veces se ve directamente afectado por el ambiente del aula. Por lo tanto, se debe movilizar la psicología del aprendizaje interno de los estudiantes. Al preparar las lecciones, el punto de partida, la profundidad y la amplitud de la enseñanza deben determinarse en función de los niveles de desarrollo intelectual de los estudiantes y las características psicológicas de las matemáticas, para que los estudiantes de todos los niveles puedan obtener algo. Para adaptarse a las características fisiológicas de los alumnos que no pueden concentrar su atención durante mucho tiempo, el tiempo de enseñanza de cada clase no supera los 10 minutos, y el resto del tiempo se utiliza para leer libros o hacer ejercicios.
En cuarto lugar, las ideas matemáticas en la enseñanza en el aula.
Los pensamientos y métodos son una parte importante de la ciencia matemática y el alma de la ciencia matemática. Al impartir conocimientos, los profesores deben prestar atención a la educación de métodos de pensamiento matemático y enseñar a los estudiantes métodos de razonamiento y argumentación y métodos de resolución de problemas que no se describen específicamente en los libros de texto ordinarios de manera oportuna y adecuada, lo que favorece la mejora de los estudiantes. Iniciativa y capacidad para analizar y resolver problemas. Por ejemplo, el capítulo sobre números racionales destaca la idea de combinar números y formas, presenta la correspondencia entre números paso a paso e inspira a los estudiantes a descubrir y resolver problemas tanto a partir de números como de formas. En la práctica, se guía a los estudiantes para que piensen en conclusiones en situaciones generales, y de ellos se infiltran métodos de pensamiento inductivo para promover la formación de la capacidad de pensamiento.
De hecho, las ideas matemáticas impregnan la definición de conceptos, la derivación de leyes, las demostraciones de teoremas y respuestas específicas. Esto requiere que los profesores cuenten los raros tesoros que los estudiantes no pueden ver entre líneas en los libros de texto. Perspectiva metodológica, cuenta los métodos de toma de decisiones y creación, los refina cuidadosamente, los penetra deliberadamente y los utiliza con frecuencia.
He estado trabajando como profesor de matemáticas en la escuela secundaria Xinxing Middle School este año. Siempre siento que hay muchas deficiencias y reflejos en la enseñanza en los últimos años. Se ha descubierto un problema importante en muchos exámenes y muchos estudiantes todavía tienen grandes problemas para dominar preguntas más básicas. Estas preguntas aparentemente simples conducen a errores. En la enseñanza diaria, los estudiantes siempre sienten que han dominado estos problemas y no necesitan enfatizar demasiado, pero en realidad son los problemas más serios. Por lo tanto, es necesario implementar aún más la retroalimentación y corrección de la práctica de los estudiantes en la enseñanza diaria.
En la enseñanza normal, requerimos que los estudiantes entreguen sus tareas de matemáticas a tiempo. El propósito es descubrir problemas a tiempo, esforzarse por resolver los problemas en las tareas de los estudiantes de manera oportuna, implementar efectivamente el papel de corrección, implementar retroalimentación y corrección, captar efectivamente los problemas del día, comprender el problema, resolver el problema, y hacer correcciones en el lugar, lo que significa que la retroalimentación debe ser oportuna y las correcciones deben realizarse.
Además, también se debe prestar atención a si la información de retroalimentación es verdadera y si los métodos de corrección son efectivos. Debido a que la información de retroalimentación es falsa o no es completamente cierta, no podremos encontrar el problema, no podremos comprender completamente la situación del estudiante y no podremos tomar medidas correctivas correctas y oportunas. Creo que deberíamos prestar atención a los siguientes aspectos:
Primero, preste atención a la puntualidad de los comentarios y la corrección de errores. En la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes a concentrarse, pensar diligentemente, hablar y hacer cosas activamente. La retroalimentación de los estudiantes se puede obtener haciendo preguntas o actuando en la pizarra. En general, es necesario integrar estrechamente preguntas, respuestas, comentarios y corrección de errores, prestar atención a entrenar sus métodos de aprendizaje, corregir sus deficiencias de aprendizaje, corregir las tareas de manera oportuna, resolver problemas el mismo día y brindar información oportuna. comentario. Haga un buen trabajo en estadísticas y análisis de las lagunas de conocimiento de los estudiantes en exámenes mensuales y exámenes simulados, y brinde opiniones específicas. Se requiere que los estudiantes mantengan registros de corrección de errores y preparen libros especiales de corrección de errores para facilitarles la corrección precisa de las preguntas propensas a errores y evitar que se olviden. Capacitación de seguimiento e inspecciones específicas. Además, no pospongas demasiado los comentarios y la corrección de errores. Es mejor resolver el problema en clase y brindar comentarios oportunos el mismo día.
En segundo lugar, preste atención a la precisión de la corrección de la retroalimentación. En la enseñanza, a menudo debemos profundizar en los estudiantes para comprender sus dificultades y necesidades, ayudarlos de manera activa y entusiasta a responder preguntas y dejarles sentir la calidez del maestro cooperando activamente con el maestro, brindándoles verdaderamente información y esforzándonos por saborear. la dulzura del progreso del aprendizaje. Cooperando así activamente con los profesores para corregir problemas en las tareas y exámenes de manera oportuna.
En tercer lugar, preste atención a la flexibilidad de la retroalimentación y la corrección de errores. Podemos utilizar formas flexibles y diversas de corrección de la retroalimentación en la enseñanza. Podemos diseñar planes de corrección con anticipación y también podemos predecir dónde es probable que los estudiantes cometan errores, para que puedan evitar desvíos. Después de obtener la información, analice cuidadosamente la naturaleza del problema y la causa del problema, y luego implemente planes de rectificación específicos. Para evitar que los estudiantes vuelvan a cometer los mismos errores, durante el proceso de revisión de la tarea, debemos determinar más a fondo si los estudiantes han plagiado su tarea y revisarla cuidadosamente. En resumen, se debe implementar la corrección de la retroalimentación.
Se requiere orientación proactiva y correcciones oportunas. Para cultivar aún más la iniciativa y la conciencia de los estudiantes, por supuesto, si solo enfatizamos la iniciativa y la conciencia de los estudiantes sin prestar atención a la propia iniciativa y conciencia de los estudiantes, los resultados serán insatisfactorios.
En resumen, la retroalimentación y la corrección de errores siempre van y vienen en la enseñanza. Fortalecer continuamente la retroalimentación y la corrección de errores definitivamente promoverá nuestra enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debemos prestar atención a la retroalimentación y la corrección en la enseñanza diaria.