Diseño didáctico para cursos de comprensión auditiva y comprensión auditiva en inglés en escuelas secundarias (3)
(5) Diseño de actividades de preescucha
1. >El propósito de diseñar actividades previas a la escucha es guiar a los estudiantes hacia el estado de escucha del tema y prepararlos para escuchar mejor. El contenido incluye permitir a los estudiantes aclarar los objetivos y tareas del aprendizaje auditivo, prestar atención al contenido de los materiales auditivos, estimular el interés e iniciar actividades auditivas en el mejor estado. Capte con precisión el diseño de las actividades previas a la escucha y combínelas con la situación real de los estudiantes. El diseño no solo se acerca a la vida real de los estudiantes, sino que también satisface las necesidades de preparación auditiva.
Por ejemplo, cuando se enseña al segundo grado de FLTRP cómo aprender inglés en el módulo 1 unidad 1, los estudiantes deben realizar actividades de lluvia de ideas antes de escuchar, centrándose en los siguientes temas:
(1) ¿Qué opinas al respecto? ¿Tienes preguntas sobre hablar inglés/aprender vocabulario?
(2)¿Puedes darle algún consejo?
Es un diseño exitoso para introducir temas de escucha discutiendo las dificultades de aprendizaje. Hablar sobre lo que sucede alrededor de los estudiantes puede despertar su interés en aprender y estimular su entusiasmo por aprender. Además, está muy relacionado con el tema, lo que hace que la sesión de enseñanza previa a la escucha sea muy efectiva.
2. Se debe prestar atención al diseño de las actividades previas a la escucha:
(1) El diseño de las actividades previas a la escucha no debe incluir la ampliación del vocabulario.
El propósito de las actividades de preescucha es hacer los preparativos necesarios para las actividades de escucha. Es fundamental limpiar el vocabulario que dificultará la comprensión auditiva y preparar los conocimientos previos necesarios. Sin embargo, este tipo de preparación sólo requiere que los estudiantes conozcan palabras nuevas, y el aprendizaje de vocabulario extendido debe colocarse después de la comprensión auditiva, para que el nivel de enseñanza pueda ser claro y enfocado.
Ejemplo: Módulo 10 Computadoras Unidad 1 ¿Cómo escribo sobre mi casa en la computadora? El objetivo principal es que los estudiantes sepan los nombres de los componentes principales de la computadora y describir los pasos para usar la computadora para hacer la tarea.
Al diseñar las actividades de pre-escucha, un profesor introdujo los significados de algunas letras inglesas y el vocabulario de los atajos de teclado del documento. Un enfoque razonable debería ser anteponer el aprendizaje de vocabulario extendido después de la comprensión auditiva.
(2) El diseño de contenidos de las actividades de preescucha debe incorporar la percepción de nuevos conocimientos lingüísticos.
A través de actividades previas a la escucha, los estudiantes pueden percibir nuevos conocimientos del idioma, como vocabulario básico y patrones de oraciones en textos auditivos, lo que no solo puede reducir la dificultad de la comprensión auditiva, sino también aumentar el nivel y la tasa de repetición de aprendizaje de nuevos conocimientos, para que el proceso de aprendizaje sea más sistemático y sólido.
3. El tiempo de las actividades previas a la escucha no debe ser demasiado largo y el contenido debe estar estrechamente relacionado con los materiales de escucha.
Por ejemplo, la primera actividad auditiva en la Unidad 1 del segundo día del Módulo 8 de la Edición de investigación en lengua extranjera es presentar el contenido del Día de la Independencia estadounidense. Antes de escuchar, un profesor hizo una presentación de diapositivas de los importantes festivales chinos y occidentales del año y los presentó en forma de adivinanzas. Esta actividad previa a la escucha consume un tiempo valioso pero está muy alejada del contenido de la escucha.
(6) Diseño de actividades de escucha
1. Propósito de las actividades de escucha:
El propósito de la enseñanza de la escucha es comprender la información contenida en el texto y Percibir nuevas aplicaciones de estructuras lingüísticas en situaciones prácticas. Los profesores deben crear actividades de enseñanza de escucha efectivas basadas en los niveles y necesidades cognitivos de los estudiantes.
2. Principios básicos del diseño de actividades auditivas
(1) Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje es el principio que debe seguir el diseño de la enseñanza.
Los profesores deben diseñar actividades de escucha de acuerdo con las necesidades del contenido auditivo y el desarrollo de los conocimientos y habilidades lingüísticas de los estudiantes. Se requiere que los estudiantes completen algunas tareas según sea necesario, como tomar notas, completar formularios, escribir resúmenes y realizar operaciones prácticas.
(2) Los profesores deben aprovechar al máximo las funciones de los diversos medios.
Empareje sonidos con imágenes u objetos para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de los materiales auditivos. Puede reducir la dificultad, crear escenas de enseñanza y aumentar el interés.
3. Métodos de enseñanza que se pueden utilizar para escuchar
(1) Combinación de escucha extensiva y escucha intensiva
La combinación de escucha extensiva y escucha intensiva es la mejor manera de mejorar el nivel de escucha medidas importantes.
La lectura extensiva tiene como objetivo comprender las ideas principales del corpus. El propósito de la escucha exhaustiva es exponerse a más fenómenos del lenguaje y mejorar gradualmente la capacidad de obtener información rápidamente.
La escucha intensiva es para comprender más detalles.
El propósito es entrenar habilidades básicas de escucha y dominar algunas palabras y patrones de oraciones comunes mediante la escucha. Para párrafos cortos, se requiere que los estudiantes comprendan cada oración y repitan oraciones clave. Para un corpus de escucha más largo, es necesario escuchar atentamente una parte del mismo, en pequeña cantidad y alta calidad, y comprender la relación lógica entre oraciones. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para expresarse en inglés hablado auténtico.
(2) Guíe a los estudiantes para que presten atención a las actividades de escucha en conversaciones cara a cara.
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprovechen al máximo la comunicación cara a cara, y los profesores deben utilizar varios métodos para comprobar sus resultados auditivos en cualquier momento para mejorar la concentración mental de los estudiantes. Por ejemplo, después de que el profesor asigna una tarea, pregunta a los alumnos: ¿Qué les pedí que hicieran? Espera un momento. Los profesores también deben enfatizar la importancia de escuchar a los demás cuando realizan actividades entre los estudiantes.
4. Cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño de las actividades de escucha.
(1) Las actividades de comprensión auditiva deben ser suficientes.
En el diseño de la enseñanza, algunos profesores deben prestar atención al cultivo y entrenamiento de las habilidades de comprensión auditiva de los estudiantes y deben centrarse en mejorar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral. No podemos completar mecánicamente las actividades auditivas establecidas en el libro de texto. Debemos analizar y pensar si la dificultad de las actividades auditivas es adecuada para nuestros estudiantes y si puede ayudarlos a comprender realmente el contenido auditivo.
(2) Evite ver la grabación original antes de escucharla.
(3) No escuchar y leer el texto original al mismo tiempo.
5. Mejorar el nivel de diseño de actividades de escucha.
(1) Mejorar el nivel de preguntas de diseño según las necesidades de los diferentes niveles de escucha.
Responder preguntas basadas en el contenido del texto auditivo es una actividad común de comprensión auditiva. Al escuchar por primera vez, los estudiantes están expuestos a materiales de escucha por primera vez, y lo que obtienen debe ser la idea general. Por lo tanto, lo mejor es diseñar las preguntas de forma general para que los estudiantes puedan responder algunas preguntas desde diferentes aspectos en función de la información que escucharon. Si el diseño de las preguntas de escucha entra en detalles por primera vez, la atención de los estudiantes se centrará en los detalles en lugar del propósito principal del corpus de escucha, lo que no favorece el cultivo integral de las habilidades de escucha de los estudiantes.
Por ejemplo: Edición en lengua extranjera, Grado 1 (Volumen 1) Módulo 8 Unidad 1: A Tony siempre le gustan las fiestas de cumpleaños. Como tarea para la primera actividad de comprensión auditiva, un docente diseñó dos preguntas: 1. ¿Cuándo estará Tony aquí? ¿El cumpleaños de s? 2. ¿Juega juegos de computadora? Las dos preguntas diseñadas por este profesor son detalladas y no adecuadas para el primer ejercicio de escucha. ¿Podrías considerar cambiarlos por lo que dicen? ¿Qué tan bien conoces a Tony? La característica común de estas dos preguntas es que ambas resumen el contenido del material de escucha hasta cierto punto. Resume el contenido principal del material de escucha y contiene cierta información detallada. Los estudiantes pueden compartir alguna información relevante que hayan escuchado, pero es posible que no sea completa. Lo que no han oído puede considerarse como una de las tareas de segunda escucha. Esto no solo puede cultivar la capacidad de los estudiantes para captar la información principal, sino también evitar que se sientan infelices porque no pueden responder preguntas detalladas. En otras palabras, los estudiantes con altas habilidades de escucha pueden hablar. más información, y los estudiantes con buenas habilidades para escuchar pueden hablar más información.
(2) Nivel de efectividad del diseño de las actividades
La efectividad de las actividades de escucha es la clave para el diseño de actividades. Los profesores deben diseñar y considerar si las actividades diseñadas pueden evaluar eficazmente los niveles de comprensión auditiva de los estudiantes y ayudarlos a mejorar sus habilidades de comprensión auditiva.