¿Hay preguntas y respuestas reales para el examen de ingreso de posgrado en psicología de 2009?
-09 Análisis de las cuestiones reales de la Prueba de Acceso al Posgrado de Psicología
Al inicio del Año del Buey, la Prueba de Acceso al Posgrado de Psicología ha llegado a su fin y los candidatos quienes han trabajado duro durante un año finalmente pueden tomarse un descanso. Pero, ¿qué nos aporta este examen, qué iluminación nos aporta y qué trabajo hay que hacer a continuación? El Sr. Cao, un conocido profesor de exámenes de ingreso de posgrado en psicología, nos resumió los siguientes puntos.
En el examen de ingreso de posgrado en psicología unificada que acaba de concluir, creo que la mayoría de los candidatos estarán felices de resolver sus millones de preocupaciones. Después de todo, 90 de ellos es la máxima prioridad que nuestra escuela intensiva de Duwen ha enfatizado repetidamente. Al observar las preguntas de la prueba del 08.07.09, se puede decir que este año es el año más maduro y básicamente ha logrado los objetivos de inspección esperados. Aunque no sorprendió a todos al plantear esta pregunta, se puede decir que es un papel de prueba con indicadores de medición muy excelentes. ¿Qué obtenemos de este precioso examen?
El examen unificado de psicología 1 es siempre la clave de la base, y la capacidad es la clave de la victoria.
Se puede decir que este es el tema eterno del grupo de expertos en selección de temas de nuestro comité docente. Para algunos cursos de examen de ingreso de posgrado de este año, expresamos nuestra preocupación y advertencia a estos estudiantes antes del examen. Es más, incluso exigimos que los candidatos reciten modelos ACT y otros puntos de conocimiento remoto antes del examen. Hemos dicho durante mucho tiempo que estos puntos de conocimiento no carecen de importancia, pero no son adecuados para las preguntas del examen de ingreso de posgrado. Cabe señalar que ACT es la teoría central de nuestra IA, y estudiar dicha teoría durante al menos diez años es una ilusión.
Para el examen de ingreso de posgrado, especialmente el examen unificado de psicología, la puntuación básica será de aproximadamente 80-88, lo que es completamente suficiente para un candidato admitido en una universidad no clave. Para este año, si los candidatos pueden comprender a fondo estos conceptos básicos bajo nuestra guía, definitivamente no será un problema obtener alrededor de 220 puntos.
La base es lo más importante y la capacidad de pensamiento también se refleja.
Se puede decir que las preguntas de este año son notables a lo largo de los años, no solo en la línea principal, sino también en la evaluación de varias habilidades que enfatizamos. Por ejemplo, la evaluación de "Innocent Heart" definitivamente se centrará en nuestra vida real, por lo que muchas líneas principales se reflejan en nuestros exámenes. También hay algunas preguntas que se combinan con nuestros puntos críticos de investigación actuales, como "En esa situación, "El coeficiente intelectual es el más cercano", que consiste en utilizar una apariencia relativamente nueva para empaquetar nuestros puntos de conocimiento. Si te interesan las habilidades, además, lo que ilustra el experimento de los ratones saltando sobre la plataforma también se menciona repetidamente en nuestra clase. Otro ejemplo es que las preguntas mentales generales recaen en las emociones, la personalidad y la atención, lo que concuerda completamente con nuestras predicciones previas al examen. Estas preguntas son relativamente básicas, por lo que se puede decir que son las preguntas en las que los candidatos deben trabajar duro para obtener la máxima puntuación. El desarrollo también sigue nuestro pensamiento más tradicional, examinando principalmente teorías básicas e implicaciones prácticas. Se puede decir que la última gran pregunta no es demasiado difícil y la mayoría de los estudiantes pueden obtener más de 80 o incluso la máxima puntuación. La base relativa de las encuestas estadísticas y cuantitativas es atenerse a los puntos principales. En preparación para el examen, estos dos cursos son los más problemáticos para todos. La mayoría de los alumnos olvidan la estadística, que está sesgada hacia las matemáticas. Aquí, siempre hemos advertido a los candidatos que no se sumerjan en el vasto mar de fórmulas, sino que se concentren en comprender y dominar las ideas de la estadística y el núcleo teórico de la estadística. Esta es la manera de ganar. Dos errores y errores de medición están en el centro y enfoque de nuestros dos cursos este año. El diseño experimental es el foco de la investigación. Este año, encuestaremos a todos con una pregunta integral sobre psicología experimental y estadística, es decir, se dará un conjunto de datos o gráficos y se pedirá a los sujetos que analicen el tipo de diseño experimental correspondiente, analicen las variables, interpreten los resultados. o realizar análisis estadísticos relacionados.
3 Análisis específico de las preguntas reales Las dos primeras de las cinco respuestas breves y discusiones ya aparecieron en texto completo o situaciones similares en los folletos de la clase de examen de ingreso de posgrado. Las grandes preguntas finales se encuentran en la clase de sprint y la clase intensiva repetidamente en forma de siete plantillas.
Preguntas generales del test
Describe brevemente el significado y las características de la emoción, la pasión y el estrés
Consulta la clave de respuestas
Según la intensidad y duración de la emoción El tiempo y las manifestaciones externas, las emociones se pueden dividir en tres estados básicos: emoción, pasión y estrés:
(1)
1. Emoción relativamente tranquila y duradera. El estado tiene las siguientes características:
(1) Las emociones prevalecen.
No una experiencia concreta de algo, sino la experiencia de tratar todo con la misma actitud.
(2) La duración de las emociones varía mucho. Algunas emociones duran unas pocas horas, mientras que otras pueden durar semanas, meses o incluso más.
(3 puntos)
2. La pasión es un estado emocional intenso, explosivo y de corta duración, que presenta las siguientes características:
(1) Pasión A menudo es causado por acontecimientos de gran importancia personal.
(2) La pasión suele ir acompañada de cambios fisiológicos y comportamientos externos obvios.
(3) Las personas a menudo tienen una "conciencia estrecha" en un estado de pasión, pero pueden darse cuenta y regularla.
(4) La pasión generalmente dura muy poco, y se debilitará o desaparecerá tan pronto como pase el impulso.
(3 puntos)
3. El estrés se refiere a la respuesta adaptativa de las personas ante estímulos ambientales inesperados. Sus características son:
(1) El estrés y las personas Las situaciones. que enfrentan están relacionados con la valoración que las personas hacen de sus capacidades.
(2) El estrés puede provocar una serie de reacciones biológicas.
(3 puntos)
Anota 1 por la primera frase al principio de la descripción y 3 puntos por cada uno de los tres conceptos, la mitad de los cuales se dan por significado y la mitad por la otra mitad para las características.
Esta pregunta pone a prueba principalmente el dominio de los candidatos de los puntos de conocimiento "Tres estados emocionales típicos" del Capítulo 9 de "Psicología general". El punto central es responder al significado y las características de los conceptos centrales, lo cual es menos difícil. La prueba principal es la recitación del candidato. Según recuerdan la mayoría de los candidatos, esta pregunta es relativamente sencilla.
En segundo lugar, describa brevemente la teoría de los rasgos de personalidad de Allport.
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Allport propuso la teoría de los rasgos de personalidad en 1937, que es un representante típico de la teoría de los rasgos de personalidad. Según esta teoría, los rasgos de personalidad se pueden dividir en dos categorías: rasgos de identidad y rasgos personales. Estos incluyen:
1 y * * *Las mismas características se refieren a las mismas características que posee la mayoría de las personas o un grupo bajo una determinada forma social y cultural. (2 puntos)
2. La otra son las características personales, que se refieren a características únicas de un individuo. (2 puntos)
Las características personales se dividen en tres tipos:
(1) Los rasgos primarios son los rasgos más típicos y comunes de una persona y afectan todos los aspectos del comportamiento de una persona ( 2 puntos).
(2) Las características centrales son varias características importantes que constituyen la singularidad de un individuo, alrededor de 5-10 (2 puntos).
(3) Los rasgos secundarios son algunos rasgos sin importancia de un individuo, que a menudo aparecen sólo en circunstancias especiales (2 puntos).
La puntuación representa 2 puntos por cada uno de los puntos anteriores y su significado, y ***10 puntos.
Esta pregunta pone a prueba principalmente el dominio de los candidatos de la "Teoría de los rasgos de personalidad de Allport", una de las teorías de la personalidad del Capítulo 12 de "Psicología general". El punto central es responder el significado de los cinco conceptos centrales de esta teoría, lo cual es relativamente difícil. La prueba principal es la recitación del candidato.
Sección Psicología Educativa
¿Qué es la autoeficacia y cuáles son los factores que afectan a la autoeficacia?
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1. La autoeficacia se refiere a la creencia de un individuo en su capacidad para realizar y completar una actividad. Fue propuesta por primera vez por el famoso psicólogo Bandura. (2 puntos).
2. Los factores que afectan la autoeficacia son:
(1) El individuo ha tenido experiencias exitosas o fallidas. Las experiencias exitosas tienden a mejorar la autoeficacia del individuo, y las repetidas. La experiencia del fracaso reducirá la autoeficacia; (2 puntos)
(2) El poder de los modelos a seguir, la información que los individuos obtienen al observar el comportamiento de los demás, también juega un papel importante en la autoeficacia. . (2 puntos)
(3) El texto muestra que las sugerencias, los consejos, las explicaciones y la motivación de los demás también pueden cambiar el sentido de autoeficacia de una persona. (2 puntos)
(4) La excitación emocional Las emociones positivas pueden mejorar la autoeficacia, mientras que las emociones negativas pueden debilitarla. (2 puntos)
La puntuación indica que el significado anterior es de 2 puntos, y cada punto clave de los factores que influyen recibe 2 puntos.
Si solo responde los puntos clave de los factores que influyen sin explicación, se le descontarán de 3 a 4 puntos según corresponda.
Esta pregunta pone a prueba principalmente la comprensión y el dominio de la teoría de la autoeficacia en el Capítulo 4 de la Teoría de la Motivación del Aprendizaje de la Psicología de la Educación. El punto central es comprender el significado de la autoeficacia y sus factores que influyen. La clave es responder a la definición y a los cuatro principales factores que influyen, y explicar los factores que influyen. La dificultad no es alta, lo principal es memorizar y comprender.
Sección de estadísticas de medición
Describir brevemente el significado, clasificación y métodos de control de los errores de medición.
Puntos de respuesta de referencia
(1) El error de medición se refiere a la inexactitud o efecto inconsistente causado por cambios en la medición que son irrelevantes para el propósito. (2 puntos)
(2) Los errores de medición se dividen en errores aleatorios y errores sistemáticos.
1) El error aleatorio se refiere al error causado por factores accidentales que no tienen nada que ver con el propósito de la medición y son difíciles de controlar. (2 puntos)
2) El error sistemático se refiere a la influencia constante y regular causada por variables ajenas al propósito de la medición. (2 puntos)
(3) La forma más fundamental de controlar los errores de medición es implementar pruebas estandarizadas, que incluyen principalmente: (4 puntos)
1) En términos de herramientas de medición , preparar científicamente preguntas de prueba, controlar el muestreo, la preparación, la cantidad y la dificultad de los tipos de preguntas.
2) Controlar los errores del examinador y estandarizar las mediciones.
3) En cuanto a los temas, prestar atención a la elección de los temas adecuados.
4) Controlar la medición; Factores de situación y gestión de accidentes;
5) La puntuación y la interpretación deben estandarizarse.
Instrucciones de puntuación
Si no se indica el tipo de error de medición, el candidato sólo podrá recibir 1 punto. Responda 3 o más métodos de control para obtener la máxima puntuación.
Esta pregunta pone a prueba principalmente la comprensión del candidato sobre el significado, las categorías y los métodos de control de errores. El punto central es responder al significado y las categorías de los errores y los métodos para controlarlos. La dificultad es moderada y la atención se centra en los métodos de control. Principalmente pone a prueba la memoria y la comprensión de los candidatos sobre este punto de conocimiento.
En segundo lugar, describa brevemente la definición y la relación de dos tipos de errores en la prueba de hipótesis estadísticas.
Clave de respuestas de referencia
(1) Hay dos tipos de errores en las pruebas de hipótesis estadísticas: error tipo I y error tipo II:
Capítulo Un tipo de El error, también llamado error alfa, significa que la hipótesis nula en sí es correcta, pero debido a la aleatoriedad del muestreo, el valor de la prueba cae en el área donde se rechaza la hipótesis nula, lo que nos lleva a la conclusión de que se rechaza la hipótesis nula. . (2 puntos)
El error tipo II, también conocido como error beta, significa que la hipótesis original en sí es incorrecta, pero debido a la aleatoriedad del muestreo, el valor de la prueba cae dentro del área donde se encuentra la hipótesis original. aceptado, lo que nos permite concluir La conclusión de que no existe una diferencia significativa entre las cosas. (2 puntos)
(2) La relación entre el error Tipo I y el error Tipo II (6 puntos)
α β no es necesariamente igual a 1.
En igualdad de condiciones, α y β no pueden disminuir ni aumentar al mismo tiempo.
Controlar el nivel de significancia y reducir la probabilidad de cometer errores de Tipo I.
Aumentar el tamaño de la muestra puede reducir ambos errores al mismo tiempo.
Mejorar el efecto de procesamiento puede reducir ambos errores al mismo tiempo.
Instrucciones de puntuación
Se otorgará la máxima puntuación si responde tres o más relaciones incorrectas.
Esta pregunta prueba principalmente el dominio del candidato de dos tipos de errores en la prueba de hipótesis estadísticas. El punto central es responder al significado, relación y métodos de control de los dos tipos de errores. La definición no es difícil, pero lo será si no se clasifican las relaciones y los métodos de control. El objetivo principal es poner a prueba la memoria de los candidatos y su comprensión profunda de este punto de conocimiento.
Preguntas integrales
1 Presente brevemente la teoría de los recursos cognitivos y la teoría del proceso dual de asignación de atención, e ilustre cada una con ejemplos prácticos de la vida.
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La teoría de los recursos cognitivos de la atención y la teoría del procesamiento dual pertenecen a la teoría cognitiva de la asignación de la atención. Ambas prestan más atención a cómo la atención coordina las diferentes tareas cognitivas. .
1. La teoría de los recursos cognitivos de la asignación de la atención fue propuesta por Kahneman, quien cree que:
(1) La teoría de los recursos cognitivos de la asignación de la atención se centra en cómo la atención coordina diferentes tareas cognitivas. o actividades.
1) La atención es un conjunto de recursos cognitivos o habilidades cognitivas para clasificar e identificar estímulos. Los recursos cognitivos son limitados (3 puntos)
2) Para el reconocimiento de estímulos se requiere ocupar recursos cognitivos; Cuanto más complejo sea el estímulo o la tarea, más recursos estarán ocupados; cuando esté completamente ocupado, los nuevos estímulos no funcionarán ni serán atendidos.
3) El estímulo de entrada en sí no puede funcionar automáticamente; Ocupan recursos, pero existe un mecanismo en el sistema cognitivo responsable de la asignación de recursos. Este mecanismo es flexible y puede controlarse a través de la conciencia. (3 puntos)
(2) Ejemplo de la teoría de los recursos cognitivos de la asignación de la atención: conductor experto (diferentes respuestas a los atascos y al tráfico en general) (5 puntos)
2. La teoría del procesamiento dual de la asignación de atención fue propuesta por Shevlim et al. sobre la base de la teoría de los recursos cognitivos. Divide el procesamiento cognitivo humano en dos categorías: procesamiento automático y procesamiento controlado conscientemente.
(1) Procesamiento automático significa: no está limitado por recursos cognitivos, no requiere atención y procede automáticamente (3 puntos)
1) Se activa el proceso de procesamiento automático; por estímulos apropiados, que este tipo de estimulación ocurre rápidamente y no afecta otros procesos de procesamiento; (1)
2) Una vez obtenido o formado el procesamiento automático, su proceso de procesamiento es difícil de cambiar;
(2) ) El procesamiento controlado conscientemente se refiere a: participación que requiere atención debido a limitaciones en los recursos cognitivos (3 puntos)
1) El procesamiento cuidadosamente controlado se puede ajustar continuamente a medida que avanza; cambios ambientales; (1)
2) Después de mucha práctica, el procesamiento controlado conscientemente puede transformarse en procesamiento automático. (1)
(3) Un ejemplo de la teoría del procesamiento dual de la asignación de la atención: la experiencia de hacer varias cosas al mismo tiempo en la vida diaria, como mirar televisión y tejer un suéter. (5 puntos)
La puntuación muestra que cada una de las teorías anteriores vale 15 puntos, incluidos 5 puntos por ejemplos de la vida y 10 puntos por suposiciones y opiniones teóricas. Si solo responde puntos clave sin explicación, se descontarán de 8 a 10 puntos según corresponda.
2 Intente describir la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y sus implicaciones para la enseñanza.
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Piaget es un famoso psicólogo del desarrollo. Su teoría del desarrollo cognitivo ha tenido un profundo impacto en la psicología del desarrollo y la psicología educativa.
1. La visión del desarrollo de Piaget
El núcleo de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es la "epistemología genética", que estudia principalmente la aparición y el desarrollo de la cognición humana. Según esta teoría,
(1) La esencia y razón del desarrollo cognitivo es que el sujeto se adapta al objeto mediante la acción. Destaca la interacción de factores internos y externos, y los continuos cambios cuantitativos y cualitativos. de la psicología en esta interacción. ;(2 puntos)
(2) La adaptación se logra principalmente de dos formas, entre las cuales la asimilación se refiere a incorporar factores ambientales al esquema o estructura existente del cuerpo para fortalecerlo y enriquecerlo. los movimientos del sujeto Se refiere a cambiar las acciones del sujeto para adaptarse a cambios objetivos; (2 puntos)
(3) Esquema se refiere a la estructura u organización de las acciones del sujeto. al mismo estímulo debido a diferentes esquemas de reacción. (2 puntos)
(4) El cuerpo realiza continuamente el proceso de equilibrio-desequilibrio-equilibrio a través de la asimilación y adaptación, que es la esencia y razón del desarrollo psicológico. (2 puntos)
2. Teoría de las etapas de desarrollo cognitivo.
Piaget creía que el desarrollo cognitivo de los niños se caracteriza por cuatro etapas consecutivas. Cada etapa se desarrolla sobre la base de la etapa anterior y mostrará las mismas características que la etapa anterior. Todos los niños se desarrollan en este orden fijo y no se puede saltar ninguna etapa. Estas cuatro etapas son: (2 puntos)
(1) Etapa de operación sensorial (0-2)
El desarrollo de esta etapa es principalmente la diferenciación de sensación y movimiento. Los bebés recién nacidos sólo tienen un conjunto de reflejos generales. Sus movimientos sensoriales iniciales eran vagos, carecían de precisión y coordinación, y no podía distinguir la relación entre él y el mundo que lo rodeaba. El desarrollo posterior implica organizar los sentimientos y acciones de uno en respuesta a estímulos del entorno. En las últimas etapas de esta etapa, los sentimientos y acciones se diferencian gradualmente, muestran signos de adaptación y comienzan a darse cuenta de la diferencia entre sujeto y objeto. Con el concepto de constancia del objeto, empezó a brotar el pensamiento.
(2 puntos)
(2) Etapa preoperacional (2-7)
Con la aparición y el desarrollo del lenguaje, los niños utilizan cada vez más símbolos de imágenes para reemplazar cosas externas, pero sus las palabras u otros símbolos no pueden representar conceptos abstractos y su pensamiento todavía está limitado por representaciones intuitivas específicas, lo que dificulta liberarse de la percepción. Su pensamiento es unidimensional e irreversible y su razonamiento es a menudo ilógico. (2 puntos)
(3) Etapa de operación concreta (7-12)
En esta etapa, la estructura cognitiva de los niños ya tiene conceptos abstractos y puede comprender cosas desde múltiples dimensiones. Tiene la transitividad del pensamiento y la pérdida del egocentrismo, por lo que puede realizar razonamientos lógicos específicos. Esta etapa está marcada por la formación del concepto de conservación. La llamada conservación significa que los niños se dan cuenta de que la apariencia de un objeto ha cambiado, pero sus propiedades únicas permanecen sin cambios. (2 puntos)
(4) Etapa de operación formal (12-15)
Aunque los niños en la etapa de operación concreta pueden realizar razonamiento lógico con el apoyo de imágenes concretas, no pueden realizar abstracción Razonamiento lógico dialéctico, es decir, no puedes operar tus propias operaciones. Los niños en la etapa operativa formal ya han formado una lógica de razonamiento para resolver diversos problemas. Pueden pensar lógicamente no sólo en situaciones realistas, sino también en situaciones posibles (qué pasaría si). (2 puntos)
3. Cuatro factores que afectan el desarrollo cognitivo
La maduración se refiere al crecimiento de los organismos, especialmente la madurez del sistema nervioso y endocrino. Proporciona posibilidades para el desarrollo individual. (1)
(2) Los factores físicos se refieren a la práctica y experiencia de los individuos que realizan acciones sobre objetos. (1)
③La experiencia social se refiere a las interacciones sociales y la transmisión social, como las actividades educativas y de enseñanza en las escuelas. (1)
④Proceso de equilibrio. El equilibrio es el mecanismo interno que integra los tres factores anteriores. (1)
4. La inspiración de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget en la enseñanza.
(1) La enseñanza se adapta al desarrollo cognitivo de los estudiantes
Las características escalonadas del desarrollo cognitivo de los niños restringen la enseñanza. , los contenidos y métodos de enseñanza reflejan plenamente estas características.
Por ejemplo, la enseñanza de materias en las escuelas primarias debe incorporar plenamente el principio de la intuición. La enseñanza puede combinarse bien con explicaciones orales, demostraciones y experiencias de descubrimiento guiado para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento abstracto. Los estudiantes de secundaria que se encuentran en la etapa de operación formal, han podido realizar razonamientos lógicos conceptuales, abstractos y formales de nivel superior, y comenzaron a expandirse desde la operación intelectual de imágenes concretas hasta la implicación, deducción e inducción de hipótesis de proposiciones, de modo que el aprendizaje pueda llevarse a cabo en forma de proposiciones presentadas, conceptos y reglas posibilitadas. Por lo tanto, la enseñanza de la escuela secundaria debe adaptarse al nuevo desarrollo cognitivo de los estudiantes de secundaria cuya capacidad de pensamiento abstracto es gradualmente dominante. Al aprender nuevos conceptos abstractos y sus relaciones, podemos prescindir del apoyo de la experiencia práctica concreta y comprender directamente las nuevas relaciones entre el lenguaje u otras declaraciones simbólicas y los conceptos abstractos aprendidos previamente. (4 puntos)
(2) Cómo entender a los niños
Si los niños son aprendices activos o máquinas que aceptan pasivamente la estimulación ambiental es una cuestión básica en el pensamiento educativo. Según la teoría de Piaget, debemos considerar a los niños como aprendices activos, respetarlos, dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva e iniciativa y movilizar sus factores internos para adquirir conocimientos, en lugar de exagerar unilateralmente el papel del entorno para inculcarles. . (4 puntos)
Las puntuaciones indican que la visión de Piaget sobre el desarrollo y la teoría de las etapas de desarrollo cognitivo son el foco de esta pregunta. Si se explican claramente los cuatro conceptos y las cuatro etapas de desarrollo de "adaptación, asimilación, adaptación, equilibrio y esquema", se pueden obtener 18 puntos, 4 puntos por factores influyentes y 8 puntos por sugerencias didácticas. Al explicar la teoría se descontarán de 8 a 10 puntos, según corresponda, si se enumeran los conceptos pero no se explican. Si las sugerencias didácticas son otras sugerencias, se podrán sumar puntos si existen razones suficientes.
3. Tres gráficos (gráficos de barras), las tasas de precisión de pacientes con amnesia y controles en condiciones de recuerdo libre y reconocimiento perceptual respectivamente.
¿Cuál es el propósito del experimento?
2) ¿Analizar variables independientes y variables dependientes?
3) Explique los resultados experimentales basándose en los tres conjuntos de gráficos.
Puntos de respuesta de referencia
1. El propósito de este experimento es examinar si existe una tendencia a la separación entre la memoria explícita y la memoria implícita en pacientes con amnesia. El test de memoria espontánea mide la memoria explícita, mientras que el reconocimiento de palabras corresponde a la memoria implícita.
En comparación con las personas normales, la memoria implícita de los pacientes con amnesia también se daña en consecuencia. Los resultados experimentales muestran si es posible disociar la memoria implícita y la explícita. (5 puntos)
2. (1) Hay dos variables independientes:
La primera es el tipo de sujeto, incluyendo el grupo de olvido y el grupo de control. (4 puntos)
El segundo es el método de prueba, o tipo de memoria, que incluye pruebas explícitas y pruebas implícitas. La prueba explícita utiliza el recuerdo de uno mismo y la prueba implícita utiliza el reconocimiento de palabras. (4 puntos)
(2) La variable dependiente es la precisión de las dos pruebas. (4 puntos)
Test de autorrecuerdo: tasa de recuerdo correcto.
Test de reconocimiento de palabras: tasa de reconocimiento correcto.
3. Las tres imágenes ABC muestran tres resultados posibles:
Imagen A: Los pacientes con amnesia tienen niveles significativamente inferiores que las personas normales en ambas tareas. Esto demuestra que los pacientes con amnesia tienen lesiones más graves que las personas normales, ya sean explícitas o implícitas. (4 puntos)
b: La tarea de memoria explícita (automemoria) de los pacientes con amnesia fue significativamente menor que la del grupo de control, pero no hubo diferencias significativas en la tarea de memoria implícita (reconocimiento de palabras). entre los dos grupos, es decir, el resultado Hay interacciones. Esto muestra que la memoria explícita de los pacientes con amnesia está principalmente dañada, mientras que la memoria implícita permanece intacta y la memoria explícita puede separarse; (4 puntos)
Figura C: Existe una interacción significativa entre la tarea de memoria y el tipo de sujeto. En las tareas de memoria explícita (automemoria), los pacientes amnésicos son significativamente más bajos que las personas normales; en las tareas de memoria implícita (reconocimiento de palabras), los pacientes amnésicos son significativamente más altos que las personas normales; Esto muestra que la memoria explícita de los pacientes con amnesia está principalmente dañada, mientras que la memoria implícita permanece intacta, lo que indica que la memoria implícita y la memoria explícita se pueden separar. Además, se puede observar que la memoria implícita de los pacientes amnésicos es mejor que la de los controles normales, lo que parece indicar que la memoria implícita de los pacientes amnésicos está compensada. Esto ilustra aún más que no podemos decir quién tiene mejor memoria, pero que los dos grupos son buenos en diferentes tipos de memoria. (5 puntos)
Instrucciones de puntuación
Es necesario responder la pregunta 1: dos nombres de memoria, métodos de prueba correspondientes, posible desempeño de pacientes con amnesia, separación de las dos memorias, falta 1 punto Resta 1 punto.
Para la segunda pregunta se otorgarán 4 puntos en función de la variable independiente, nivel y variable dependiente, con 2 puntos cada una.
Pregunta 3: Cuando los tres gráficos de ABC muestran tres resultados posibles, por un lado se deben explicar los resultados estadísticos y por otro lado se debe explicar la importancia de la psicología experimental. Si alguna parte de la respuesta estuviera incompleta se descontará la mitad de la puntuación.
Un breve análisis de las preguntas reales
Esta pregunta evalúa principalmente de manera integral el conocimiento de los candidatos en tres aspectos:
(1) Habilidades de análisis y diseño experimental, específicamente habilidades de análisis y manipulación de variables.
(2) La diferencia entre memoria explícita y memoria implícita y su verificación experimental radica en dominar los métodos de investigación de la memoria implícita y la memoria explícita.
(3)Capacidad para analizar resultados estadísticos. Específicamente, es la capacidad analítica de los gráficos estadísticos, lo que implica la capacidad de interpretar los resultados de interacción del análisis de varianza.
Creo que todos dominan las siete plantillas de nuestro experimento y esas preguntas son muy fáciles de resolver.
4 Pone a prueba la psicología y la calidad psicológica. Este año, la selección es difícil y las grandes preguntas son fáciles, lo que hace que algunos candidatos sean inestables e impacientes, lo que puede tener cierto impacto en sus puntuaciones. De hecho, les recordaremos repetidamente que el golpe final del examen es la calidad psicológica. Quien pueda persistir hasta el final ganará. Esto también inspira a todos nuestros candidatos. El examen de ingreso de posgrado significa perseverancia, revisión periódica y hacer todo lo posible para responder las preguntas en la sala de examen. La tendencia de los últimos años es particularmente evidente, con la expansión de la matrícula y los reexámenes. La vida y la muerte desaparecerán en la primera prueba, por lo que es importante cultivar su calidad psicológica lo antes posible. Si no tiene una buena psicología de la entrevista durante el reexamen, es difícil imaginar el éxito.