Métodos de enseñanza de la gramática inglesa en la escuela secundaria
Método 1 de enseñanza de la gramática inglesa de la escuela secundaria
Estrategia de enseñanza completa paso a paso
Importancia y adaptación
Completa. Estrategia de enseñanza paso a paso Significa que los profesores deben planificar una serie completa de actividades de enseñanza paso a paso en el proceso de enseñanza de una lengua. Los estudiantes dominan el conocimiento del idioma a través de estos pasos y, en última instancia, logran el propósito de utilizar formas del lenguaje para comunicarse. Utilizando esta estrategia de enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes a través de un proceso desde la ignorancia hasta el conocimiento y la aplicación. En este proceso, la presentación se refiere a cómo los estudiantes se conectan con los fenómenos del lenguaje que desean aprender, y la tarea del docente es cómo presentar su composición y significado. Los estudiantes deben estar expuestos a los fenómenos del lenguaje o proporcionarles situaciones para utilizar este fenómeno del lenguaje, y dejar que resuman a través del proceso de preguntas, adivinanzas e indagaciones con la ayuda de los maestros. Práctica significa que los profesores deben proporcionar a los estudiantes suficiente tiempo y actividades para practicar las estructuras del lenguaje que han aprendido para garantizar que los estudiantes puedan dominar con precisión el conocimiento del idioma. Aplicación significa que después de que los estudiantes comprendan y dominen las formas del lenguaje y sus significados, los maestros deben brindarles oportunidades para aplicar el conocimiento del lenguaje. Esta estrategia didáctica es adecuada para explicar y entrenar conocimientos en todas las etapas, principalmente en la enseñanza de la gramática.
2. Algunas comprensiones de la enseñanza de la gramática
1. Activar la metacognición a partir de la vida real de los estudiantes.
En la enseñanza en el aula, especialmente en la enseñanza de gramática, los profesores deben prestar atención a activar el metaconocimiento de los estudiantes, hablar sobre los temas que más les interesan a través del diálogo diario y activar el conocimiento original de los estudiantes, de modo que pueden tener La vitalidad de combinar nuevos conocimientos y formar nuevas estructuras cognitivas. Las preguntas deben basarse en la realidad de la vida y la enseñanza de los estudiantes
Los profesores deben ser amables, activos y alentadores, y elogiar más, para acortar la distancia entre profesores y estudiantes y crear una atmósfera fuerte para aprendiendo inglés.
2. Comienza con lo aprendido y encuentra el punto de conexión más cercano.
Del mismo modo, en la enseñanza de gramática, los profesores no deben ir directamente al tema y estar ansiosos por lograr el éxito. En su lugar, comience desde las habilidades gramaticales que los estudiantes ya han aprendido y busque el punto de unión más cercano. Este proceso es el proceso de comunicación profesor-alumno, el proceso en el que los estudiantes desarrollan sus habilidades gramaticales previas y el proceso en el que los estudiantes llenan los vacíos de información en las preguntas planteadas por los profesores (o estudiantes), allanando el camino para el cultivo de nuevas habilidades. habilidades gramaticales.
3. Profundizar la experiencia de los estudiantes sobre la conciencia gramatical en la producción lingüística.
En la enseñanza de gramática, los profesores no deben centrarse en las reglas o el uso gramaticales, sino en la experiencia exitosa de la nueva conciencia gramatical de los estudiantes. El método no se refleja en las interminables o vívidas explicaciones del profesor sobre los proyectos gramaticales, sino en las respuestas lingüísticas significativas de los estudiantes al diseño de escenas gramaticales específicas del profesor (en forma de preguntas). Este tipo de respuesta lingüística significativa, debido a que se centra en conceptos gramaticales, permite a los estudiantes experimentar su conciencia gramatical (en lugar de conocimiento gramatical). Cuanto más cuidadosamente se diseñen las preguntas, más exitosa será la experiencia de conocimiento gramatical de los estudiantes. Cuando este tipo de experiencia exitosa se acumula hasta una cierta cantidad, el maestro o los estudiantes destacados harán ligeros ajustes a las reglas gramaticales o al uso para sublimar esta experiencia a un nivel racional y almacenarla profundamente en el banco de memoria del cerebro.
En este punto, el conocimiento y las habilidades gramaticales se han integrado en uno solo. Sin embargo, el problema aún no ha terminado y aún no se han formado las habilidades gramaticales.
4. A nivel del discurso se consigue una salida automática.
El cultivo de la habilidad gramatical no puede satisfacerse con el entrenamiento de oraciones individuales. Es solo una respuesta improvisada a las habilidades gramaticales que deben usarse en contextos desconocidos para adquirir más experiencia. Específicamente, se confirma que los consejos gramaticales se seleccionan de muchos grupos gramaticales en el texto y se generan sin problemas. Por ejemplo, los profesores pueden diseñar un tema para que los estudiantes utilicen sus habilidades gramaticales o pedirles que describan una situación de un texto. En este momento, las habilidades gramaticales recién aprendidas se integran en muchas de las habilidades gramaticales que se han aprendido y se convierten en uno de sus elementos. Esto va y viene, para que se conozca la gramática.
Los conocimientos, las habilidades y las habilidades ascienden en espiral y alcanzan el estado de automatización.
3 Algunos ejemplos de métodos para aprender gramática en la enseñanza
3. Ejemplos de métodos específicos de enseñanza de gramática
1. Inducción y deducción
La inducción de la estructura y las reglas del lenguaje puede ayudar a fortalecer la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento de la gramática, y el efecto de enseñanza también lo es. bien.
Por ejemplo, al enseñar interjecciones empezando con qué, primero mediante muchas demostraciones,
¡Qué día tan caluroso!
¡Qué clima tan seco!
Deliciosas empanadillas ¡Qué ricas empanadillas (están comiendo)!
Luego, proporcione otras palabras y permita que los estudiantes intenten decir oraciones similares para guiarlos a encontrar sus patrones: ¿Qué?
(a/an) sustantivo adjetivo (predicado de sujeto)! Luego, a través de mucha exposición, intente cambiar las formas de otros adjetivos y realice una sólida capacitación en lenguaje oral y escrito para mejorar la precisión de los estudiantes en el uso del inglés y permitirles usar el conocimiento del idioma para comunicarse de manera más flexible.
2. La combinación de dibujos simples y contexto
Sin contexto, es difícil determinar el significado de una oración. Una de las características de los nuevos libros de texto es su gran cantidad.
Diálogo, cada diálogo tiene una microescena, y hay más contenidos para enseñar. Por lo tanto, en la enseñanza de gramática, los muñecos de palitos se utilizan para crear un contexto intuitivo basado en el contenido de la enseñanza, brindando a los estudiantes un concepto completo y permitiéndoles tener una comprensión completa del contenido que están aprendiendo.
Por ejemplo: ¿enseñar? ¿Presente continuo? Cuando utilizamos la estructura y el uso, utilizamos figuras de palitos para crear un contexto que ayude a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo.
Las reglas gramaticales mejoran la comprensión de los estudiantes y les permiten utilizar correctamente el idioma aprendido para la expresión oral y escrita.
Hoy es domingo. Los estudiantes de la Clase 3 fueron a la granja para ayudar a los agricultores
a recoger manzanas. ¡mirar! Meimei está recogiendo manzanas. Lily la ayudó a sostener la escalera. Tom y Jim llevan manzanas. Li Lei está cargando la canasta en el camión. Los agricultores están trabajando en sus camiones.
Además, también se pueden utilizar dibujos sencillos para presentar nuevos patrones de frases. ¿Mostrar dibujos sencillos y guiar a los estudiantes para que utilicen ambos? ¿Ninguno suma
? Ni patrón de oración
Lily y Jim estaban muy felices.
Ni Lily ni Jim están tristes.
Ni Lily ni Jim están contentos.
Ni Lily ni Jim estaban felices.
Muestre otra imagen y formule las siguientes oraciones:
Ni Lily ni Jim son profesores.
Esta introducción jerárquica permitirá a los estudiantes tener una comprensión más vívida y clara del uso de los patrones de oraciones que se enseñan.
3. Método de fórmula
Por ejemplo, cuando la mayoría de los estudiantes de primer año aprenden inglés por primera vez, ¿qué deben hacer cuando pronuncian verbos juntos? ¿Sí? El uso de siempre es incorrecto, porque
¿Existe una versión china? ¿Qué pasa? Es todo igual, pero el inglés es diferente. ¿La fórmula fallará cuando se corrija muchas veces pero con malos resultados? Yo soy, tú eres, síguela, él, eso; el singular es, el plural es; agrega No después de la cópula para ponerlo en mayúscula de antemano, tendrás preguntas. ? Dígaselo a los estudiantes y su efecto de aprendizaje en este proyecto de gramática mejorará significativamente.
Cuatro. Ejemplos concretos
(1)Contenidos didácticos. La estructura y significado del presente perfecto.
(2) Objetivos docentes. ¿Pueden los estudiantes dominar lo que han hecho? Estructura y uso hábil.
(3) Proceso de enseñanza.
El paso 1 establece el contexto semántico a través del rotafolio y proporciona oraciones de ejemplo. Por ejemplo:
¿Llega a las 4 en punto? reloj. ¿Y ahora qué? ¿5o? reloj. Lleva una hora esperando. El segundo paso proporciona contexto adicional y oraciones de ejemplo basadas en el rotafolio. Espere a que llegue la otra persona a las cuatro y media. Lleva media hora esperando.
En el tercer paso, el profesor escribe dos oraciones de ejemplo en la pizarra, enseña a los estudiantes a leer y les pide que resuma el significado y la estructura de los patrones de oraciones, y el profesor da instrucciones.
Pida a los alumnos que copien las frases de ejemplo y pídales que las repitan. ¿Se han realizado/se han realizado ejercicios de atención? ¿para qué? estructura. Paso 5: Envíe las imágenes preparadas a los estudiantes y practique hablar en parejas o grupos. Pídales que utilicen los patrones de oraciones que acaban de aprender.
Paso 6: Los estudiantes abren el libro, encuentran oraciones que contienen este patrón de oración en el texto/diálogo y verifican su comprensión. Los estudiantes usan este patrón de oración para decir una oración con contexto semántico. Luego, escribe este párrafo.
En el proceso de enseñanza anterior, los pasos 1, 2, 3 y 4 son la etapa de presentación, con el objetivo de permitir a los estudiantes reconocer y comprender los fenómenos específicos del lenguaje en el contexto; los pasos 5 y 6 son la práctica; etapa, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a dominar el nuevo idioma a través de la práctica; el séptimo paso es la etapa de aplicación, que es el propósito de enseñanza de esta lección;
Requisitos de formación verbal (abreviatura de verbo)
Al utilizar esta estrategia en la enseñanza de gramática, el diseño del contexto en la etapa de presentación no se limita a los rotafolios. Los profesores pueden utilizar situaciones de los estudiantes, situaciones del aula y situaciones de la vida real para diseñar situaciones que correspondan al contenido de la enseñanza. Durante la fase práctica, se debe permitir a los estudiantes practicar controles, transiciones y aplicaciones mecánicas según la situación. En la etapa de aplicación, no solo debemos prestar atención a la diversión de enseñar, enfatizar la participación de los estudiantes, sino también prestar atención a la expresión oral y escrita. En la enseñanza de vocabulario, cuando los profesores utilizan esta estrategia, deben prestar atención a presentar la diversidad de palabras nuevas y evitar explicaciones sencillas. La práctica y aplicación de nuevas palabras debe combinarse con textos o materiales de lectura complementarios para evitar memorizar listas de vocabulario de forma aislada.
En la enseñanza del inglés, la enseñanza de la gramática es una parte integral de toda la enseñanza del inglés. La gramática inglesa no debe limitarse a enseñar y explicar el conocimiento gramatical y los puntos del lenguaje, sino que debe convertirse en parte del cultivo de la capacidad lingüística y en un medio para cultivar la capacidad comunicativa en inglés de los estudiantes. Aprender reglas gramaticales es dominar el idioma y comunicarse, no aprender gramática por aprender gramática. Nuestra enseñanza de la gramática inglesa debe ser innovadora y mejorada en métodos, lo que será más propicio para cultivar las habilidades de comunicación lingüística de los estudiantes.
Métodos de enseñanza de la gramática inglesa en la escuela secundaria (Parte 2)
1 Introducción
Actualmente, muchos profesores de inglés de la escuela secundaria encuentran muy difícil la enseñanza de la gramática y tratan de hacerlo. Evite enseñarlo en clases públicas. Enseñanza de gramática. Los estándares curriculares en inglés recientemente promulgados establecen claramente: El objetivo de esta reforma del plan de estudios de inglés es cambiar la tendencia de la enseñanza del inglés a centrarse demasiado en la explicación y la enseñanza de la gramática y el vocabulario, descuidando al mismo tiempo el cultivo de la capacidad real de uso de la lengua de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2003). ? Algunos profesores creen que la capacidad de aplicación del lenguaje enfatizada en los nuevos estándares curriculares se refiere principalmente a la capacidad de expresión oral, por lo que enfatizan demasiado la importancia del lenguaje oral e ignoran el papel de la enseñanza de la gramática en el aprendizaje del inglés. La gramática es la base para cultivar la capacidad de aplicación del lenguaje y una de las condiciones fundamentales para que el lenguaje se convierta en lenguaje. ? Naturalmente, la enseñanza de la gramática debería ocupar el lugar que le corresponde en la enseñanza de lenguas extranjeras. La calidad de la enseñanza de la gramática afecta directamente a toda la enseñanza de lenguas extranjeras (Ministerio de Educación, 2003). .
Por lo tanto, la controversia en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria no se trata de enseñar gramática o no, sino de estudiar las ideas y métodos de la enseñanza de la gramática, recomprender la enseñanza de la gramática y mejorarla. Basado en mi práctica docente habitual, propongo los siguientes métodos de enseñanza de la gramática.
2. Adoptar la enseñanza basada en tareas de cooperación grupal.
Enseñanza basada en tareas significa: después de que los estudiantes comprenden la estructura básica de los elementos gramaticales relevantes y sus funciones ideográficas comunes, los maestros diseñan tareas cercanas a la vida de los estudiantes e integran reglas gramaticales abstractas en situaciones de la vida para que los estudiantes puedan Durante el proceso de completar la tarea, los estudiantes pueden experimentar y comprender la función expresiva de las formas del lenguaje, de modo que las reglas gramaticales aprendidas puedan aplicarse a la comunicación en la vida real, logrando así el propósito de internalizar las reglas y mejorar efectivamente la capacidad de uso de los estudiantes. idioma. La enseñanza basada en tareas cree que muchas actividades de la enseñanza funcional no se derivan de la vida real, por lo que solo se pueden llamar. ¿Cuasicomunicación? actividades (f. Noonan
989), sino capacitar a los estudiantes para que participen y completen tareas de la vida real en la vida real.
(m. Noonan 1989).
La enseñanza basada en tareas en cooperación grupal es una mejor manera de implementar la enseñanza basada en tareas. Adopta la forma de actividades de dos personas o actividades grupales, lo que evita problemas de enseñanza como clases grandes, niveles de conocimiento y desarrollo intelectual desiguales entre diferentes estudiantes y una comunicación insuficiente entre profesores y estudiantes.
El uso de la enseñanza cooperativa grupal basada en tareas puede cambiar la situación actual en la que la enseñanza de la gramática se centra demasiado en la forma del lenguaje y descuida el cultivo de habilidades prácticas de aplicación del lenguaje, optimizando así la enseñanza de la gramática inglesa, haciendo que los estudiantes pasen de la práctica pasiva a la práctica activa, y hacer que el aburrido aprendizaje de gramática sea animado. Mejorar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes, promover la cooperación y la comunicación entre los estudiantes y mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
Por ejemplo, el nuevo libro de texto ¡A por ello! A los adolescentes de la Unidad 3 de noveno grado se les debe permitir elegir su propia ropa. Esta unidad estudia la voz pasiva de los verbos modales. Después de presentar las oraciones del objetivo del idioma, dividí a toda la clase en varios grupos, ¿cada grupo tiene 4? Con seis personas, a cada miembro del grupo se le pide que discuta y utilice las reglas escolares. ¿Se debe permitir/no se debe permitir a los estudiantes? ¿No permitido? Después de la discusión, cada grupo expresó algunas opiniones y cada grupo envió a un representante al podio para expresar sus opiniones. Finalmente, hacen recomendaciones al director basadas en el consenso de la clase. Debido a que esta actividad está estrechamente relacionada con cada estudiante, todos expresan activamente sus opiniones. ¿Están los estudiantes activos? mudarse de lugar? Una vez que te levantes, ¿te seguirá la enseñanza? transmisión en vivo? Levantarse. En discusiones grupales, los estudiantes usaron repetidamente los patrones de oraciones anteriores para dominar la tarea de enseñanza de usar verbos modales en voz pasiva.
3. Utilizar la enseñanza contextual.
La enseñanza de gramática tradicional guía principalmente a los estudiantes a prestar atención a dominar el conocimiento del idioma en lugar de a la capacidad de usar modismos. Sin embargo, el propósito de aprender gramática no debe ser sólo dominar las formas del lenguaje, sino también permitir a los estudiantes utilizar formas del lenguaje en ocasiones y situaciones específicas para lograr propósitos comunicativos. La enseñanza contextual significa que los profesores guían a los estudiantes para que comprendan y distingan correctamente diferentes significados de la misma palabra u oración en diferentes entornos lingüísticos. Por ejemplo, el nuevo libro de texto Go for it Eight Years Unidad 4 Vacío TiO ¿Qué estás haciendo? ¿En la zona A? ¿I? m
Cuida de mi hermana. /Está viendo la televisión. /¿ella? Visitando a su
abuela. ? Oraciones con la misma forma gramatical. En este momento, los profesores deben decirles a los estudiantes que BE V-ing expresa diferentes significados en diferentes contextos, por ejemplo,
? ¿I? Estoy cuidando de mi hermana. ? ¿Puedes referirte a él? ¿Estoy cuidando de mi hermana? ¿Pero según la pregunta anterior? ¿Qué haces
vacaciones aquí? ¿I? ¿Estoy cuidando a mi hermana? ¿Debería significar? Yo cuidaré de mi hermana. Asimismo,? ¿Su? s
Visitando a su abuela. ? ¿Qué quiere decir esto? ¿Va a visitar a su abuela? En cambio. Ella está visitando a su abuela. ? ¿Otro ejemplo? ¿colgar? Como verbo, ¿qué significa esta palabra? ¿Cuelgar, colgar? , ¿está bien? ¿Cuelgar, colgar? Para comprender correctamente su significado, hay que juzgarlo según el contexto específico. Para permitir que los estudiantes dominen mejor la palabra colgar, les di las dos preguntas siguientes (llene los espacios en blanco con la forma apropiada de la palabra):
1 Ayer colgó su ropa seca en la cuerda. .
2. Fue ahorcado por asesinato.
Para la pregunta 1, ¿cómo debe entenderse la oración completa? Colgó su ropa mojada en la cuerda, entonces, ¿cómo debería colgarse? ¿Cuelgar, colgar? ¿La segunda pregunta debería ser? ¿Fue ahorcado por asesinato? Entonces, ¿debe entenderse como colgar? ¿Cuelgar, colgar? Sí, según Hang? ¿Cuelgar, colgar? ¿El tiempo pasado es colgado y colgado? ¿Cuelgar, colgar? Se han cambiado el tiempo pasado y el participio pasado, por lo que la respuesta a la pregunta 1 debe fallar y la respuesta a la pregunta 2 debe cambiarse.
Se puede ver que enseñar gramática en contexto puede permitir a los estudiantes comprender el lenguaje y las palabras con mayor claridad, en lugar de simplemente prestar atención a la forma del lenguaje y al significado unilateral de las palabras, de modo que los estudiantes puedan comprender Comprender que las mismas oraciones y palabras pueden tener diferentes significados en diferentes ocasiones y en diferentes situaciones, animando así a los estudiantes a aprenderlas verdaderamente y utilizarlas con flexibilidad.
4. Utilizar la enseñanza del discurso.
La enseñanza de la gramática debe integrarse estrechamente con las actividades de comprensión auditiva, expresión oral y lectura. El proceso de lectura es un proceso en el que los estudiantes descubren y piensan en problemas. Al analizar algunos fenómenos gramaticales encontrados en la lectura, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de estos fenómenos gramaticales, que no pueden ser reemplazados simplemente inculcando conocimiento gramatical en los estudiantes.
Si el profesor simplemente les pide a los estudiantes que practiquen mecánicamente un punto gramatical en una oración, los estudiantes lo encontrarán aburrido si el punto gramatical se incluye en el artículo y los estudiantes primero pueden formar una cierta comprensión perceptiva del fenómeno del lenguaje en el artículo; En el artículo, pueden guiarse Generalizar y resumir reglas gramaticales según el contexto. Esto no sólo profundizará la impresión de los estudiantes sobre lo que han aprendido, sino que también los aburrirá.
Por ejemplo, el libro de texto ¡A por ello! Una carta de la sección b, unidad 8, volumen 1, octavo grado: Querido Tom:
¿Cómo estuvo tu día libre? ¿Te divertiste? ¿No lo hice? No estoy teniendo un buen día hoy. Visité a mis primos. Llovió todo el día. En...
Por la mañana, me quedo en casa y veo DVD, juego en el ordenador y leo libros. ¡Por la tarde, el tío Martin sacó algunas de sus cosas viejas al jardín y organizó una venta de garaje! Sin embargo, nadie vino a vender porque el clima era muy malo. ¿Afortunadamente trajimos paraguas e impermeables para no tener que hacerlo? No te mojes.
Hasta pronto,
Gap
Esta carta es perfecta para que los estudiantes aprendan el tiempo pasado de los verbos, incluidas las formas afirmativa, negativa e interrogativa de los tiempo pasado de los verbos, así como Contiene el tiempo pasado de algunos verbos irregulares. El artículo está estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes, es decir, describe cómo pasan sus vacaciones, como por ejemplo? ¿Visitar a mis primos/quedarme en casa/ver DVD y jugar juegos de computadora/leer? Espere; el maestro puede pedirles a los estudiantes que escriban una carta a sus amigos describiendo las vacaciones que acaban de pasar. Estas actividades de escritura no sólo permiten a los estudiantes aprender gramática a través de textos, sino que también mejoran sus habilidades de lectura y expresión oral.
5. Utilizar la enseñanza inductiva y deductiva.
El método de enseñanza inductivo permite a los estudiantes entrar en contacto primero con materiales lingüísticos. Al introducir una gran cantidad de ejemplos de idiomas reales, los estudiantes pueden formar una cierta comprensión perceptiva del idioma que están aprendiendo y procesar su aprendizaje. pensar y resumir reglas gramaticales. Este proceso puede cultivar la memoria, la capacidad de pensamiento y la capacidad integral de los estudiantes. La deducción es un contenido de enseñanza de gramática que resulta difícil de entender para los estudiantes. Puede utilizar el método de enseñanza de presentar primero las reglas gramaticales a los estudiantes y luego dar ejemplos apropiados o pedirles que den ejemplos. Libro de texto Go
A por ello, octavo grado, libro 2, unidad 4 Dijo que yo era muy diligente.
El principal punto gramatical de esta unidad es aprender a convertir el habla directa en indirecta. Antes de resumir las reglas de transformación, presentaré las siguientes oraciones a los estudiantes:
1. Soy estudiante. ?
2. ¿Ella preguntó? ¿Irás al zoológico
3.? La maestra preguntó dónde estaba John.
4.? Asegúrate de cerrar la puerta cuando salgas. ? Nos dijo la profesora.
Entre ellos, le pedí al estudiante A de la clase que expresara el contenido citado directamente por 1 y 2, y luego el estudiante B se lo dijo.
¿Qué dijeron los otros estudiantes hace un momento? En el proceso, se dieron cuenta de los cambios de persona y de tensión. Al mismo tiempo, instruyen a los estudiantes a usar la conjunción "dónde o si" para guiar la conversión de oraciones interrogativas generales, cambiar el orden de las palabras interrogativas a orden declarativo (el sujeto va antes del predicado) y agregar un punto al final. final de la frase. Luego expresé la tercera y cuarta oración, y los estudiantes de la clase tomaron la iniciativa de levantar la mano. Un estudiante les cuenta a otros estudiantes lo que dijo el maestro y, al mismo tiempo, los guía para que presten atención a los problemas en la conversión de oraciones interrogativas especiales y oraciones imperativas. Finalmente, resume cómo convertir citas directas en oraciones declarativas, oraciones interrogativas generales, oraciones interrogativas especiales y oraciones imperativas en citas indirectas. ¿Y luego usarlo? ¿Susurro? ¿El método de actividad permite a los estudiantes practicar y requiere que los estudiantes participen? ¿Susurro? Intente utilizar diferentes patrones de oraciones en el proceso. A través de esta actividad, los estudiantes practican y consolidan las reglas de transformación, adquiriendo así dominio en la estructura oracional del discurso indirecto.
6. Aplicación de la enseñanza mediante juegos
Los psicólogos creen que el interés por aprender es una actividad emocional e intencional en la que una persona se esfuerza por comprender el mundo, desea conocimientos culturales y científicos y busca constantemente. la verdad. ¿Siempre se ha considerado la enseñanza de la gramática? ¿Aburrido? Muchos estudiantes piensan que la gramática es difícil de aprender y que no tiene sentido, por lo que la enseñanza de la gramática debe intentar despertar el interés de los estudiantes.
Si los estudiantes pueden utilizar el conocimiento del idioma que han aprendido en los juegos, no solo podrán revisar y consolidar el conocimiento del idioma que han aprendido, sino también mejorar el interés de los estudiantes en aprender y movilizar su entusiasmo por aprender. Por ejemplo, cuando enseño el contenido gramatical del tiempo presente continuo, diseño un juego de adivinanzas, dejo que un estudiante realice una acción y dejo que toda la clase use patrones de oraciones. ¿Qué? s
¿Qué está haciendo? ¿Qué está haciendo? Adivina la acción. ¿Qué pasa con la enseñanza? ¿Hay alguno? En términos de patrones de oraciones, dividí toda la clase en 3 o 4 grupos, y cada grupo fue guiado por un estudiante, como por ejemplo hay una mesa/cama/...
sala de estar. Otros estudiantes dibujan la sala de estar de alguien según las instrucciones; luego cada grupo intercambia los dibujos que hicieron, usando? Ahí
¿Lo es? Las oraciones describen el contenido de la imagen. En actividades tan interesantes, los estudiantes no sólo dominaron nuevos patrones de oraciones, sino que también revisaron el vocabulario que habían aprendido. Al mismo tiempo, obtuvieron una gran sensación de logro y mejoraron su confianza en sí mismos en el aprendizaje.
7. Conclusión
En resumen, según los diferentes objetivos de enseñanza y contenidos de enseñanza, los profesores pueden adoptar modelos y métodos de enseñanza flexibles y diversos para que la enseñanza de la gramática ya no funcione. ¿aburrido? Sólo así la enseñanza de la gramática inglesa bajo la nueva reforma curricular podrá desempeñar un papel importante en todo el proceso de enseñanza del inglés.