Ejemplos de pensamiento innovador [Cómo cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes en la reflexión experimental]
En primer lugar, centrarse en la reflexión sobre los fenómenos experimentales y cultivar la profundidad del pensamiento.
La profundidad del pensamiento se basa en experimentos físicos, desde el exterior hacia el interior, hacia el otro, y luego Capte la esencia y las conexiones internas de los experimentos y comprenda los fenómenos experimentales y su regularidad. Permita que los estudiantes reflexionen seriamente sobre fenómenos experimentales en diferentes condiciones experimentales durante operaciones prácticas y profundicen su comprensión y aplicación del conocimiento a través de la observación, el pensamiento, la generalización y la inducción, entrenando así el pensamiento profundo de los estudiantes. Por ejemplo, luego de aprender el experimento de “Medición de resistencia y potencia eléctrica por voltamperometría”, el docente llevó a los estudiantes a reflexionar sobre: 1. ¿Cuáles son los equipos experimentales comúnmente utilizados en los dos experimentos? 2. ¿Cuál es la misma cantidad física que debe medirse en los dos experimentos? ¿Cuál es la diferencia entre los diagramas de circuito de los dos experimentos? 3. ¿Cuál es la fórmula principal en la que se basan estos dos experimentos? A través de discusiones mutuas, análisis comparativos y búsqueda de similitudes y diferencias, se cultiva eficazmente el pensamiento profundo de los estudiantes.
En segundo lugar, preste atención al reflejo de las condiciones experimentales y entrene la flexibilidad del pensamiento.
La flexibilidad del pensamiento creativo se refiere a la capacidad de extraer rápidamente conocimiento e información almacenados en el cerebro, realizar cambios oportunos, sacar inferencias de un ejemplo y explorar diferentes soluciones al mismo problema. En la enseñanza experimental, los profesores guían a los estudiantes para que piensen en los problemas desde múltiples ángulos y aspectos y busquen diferentes soluciones experimentales para resolver los problemas. En la enseñanza experimental, los profesores deben cambiar apropiadamente las condiciones experimentales basándose en los experimentos de los estudiantes, incitarlos a cambiar rápidamente sus perspectivas de pensamiento y considerar problemas, y cultivar la flexibilidad en el pensamiento. Por ejemplo, después del experimento de "medición de resistencia por voltametría", se hacen las siguientes preguntas para que los estudiantes reflexionen: 1. ¿Cuál es el papel del reóstato deslizante en este experimento? Si se retira el reóstato deslizante durante el experimento, ¿cumplirá con los requisitos experimentales? 2. Si no hay un voltímetro en el experimento y se agrega una resistencia con una resistencia conocida, ¿cómo medir la resistencia de la resistencia desconocida? 3. ¿Cómo medir sin amperímetro? 4. Si se conoce la resistencia de un reóstato deslizante y sólo se proporcionan un amperímetro y un voltímetro, ¿cuántos métodos se pueden usar para medirla? Al cambiar las condiciones experimentales, se anima a los estudiantes a aplicar de manera flexible el conocimiento que han aprendido para resolver problemas. Para otro ejemplo, después del experimento de "Medición de energía eléctrica mediante voltamperometría", se guía a los estudiantes a reflexionar sobre si se pueden usar otros métodos para medir la energía eléctrica de bombillas pequeñas además de medir la corriente y el voltaje según P=UI. Después de reflexionar, los estudiantes pueden medir la energía eléctrica usando un amperímetro y una placa de identificación o un voltímetro y una placa de identificación según la ley de Ohm.
En tercer lugar, preste atención al reflejo del equipo experimental y entrene la agilidad del pensamiento.
La agilidad de pensamiento se refiere a la velocidad de reacción de las actividades de pensamiento y la agudeza de la inteligencia. El pensamiento ágil significa que en el proceso de análisis y resolución de problemas, puede pensar activamente de acuerdo con la transformación del problema, conectar lo aprendido vertical y horizontalmente, emitir juicios de forma rápida y precisa y encontrar estrategias para resolver el problema.
Basado en la conexión intrínseca del conocimiento físico que han aprendido, los estudiantes son guiados a reflexionar sobre el equipo experimental, romper las reglas y utilizar tantos métodos experimentales como sea posible para lograr el mismo propósito experimental. Reflexión 1: Dada una probeta medidora y una cantidad adecuada de agua, ¿cómo se mide el volumen de un pequeño bloque de hierro? Reflexión 2: Dada una balanza, ¿cómo se mide el volumen de un pequeño bloque de hierro de densidad conocida? Reflexión 3: Te entregan un dinamómetro de resorte y un vaso de precipitados que contiene una cantidad adecuada de agua. ¿Cómo medir el volumen de un pequeño trozo de hierro de densidad desconocida? A través de la reflexión anterior, cambiar el equipo experimental para explorar soluciones al mismo problema experimental puede cultivar eficazmente la agilidad de pensamiento de los estudiantes.
En cuarto lugar, centrarse en la reflexión sobre el diseño experimental y entrenar la fluidez del pensamiento.
Pensar con fluidez significa que los estudiantes son buenos para extraer reservas de conocimiento del cerebro, hacer asociaciones verticales libres, pensar con fluidez y realizar rápidamente una transferencia fluida de conocimientos. En la enseñanza experimental, los profesores deben llevar a cabo un diseño experimental progresivo basado en las leyes estructurales del propio conocimiento. Por ejemplo, en el capítulo "En el mundo de la luz" del primer volumen del octavo grado, los estudiantes han adquirido una comprensión de la aplicación de la luz en el proceso de "jugar" a través de experimentos interesantes como cámaras estenopeicas caseras, cámaras caseras. con lentes, proyectores caseros y modelos de miopía. Comprensión sistemática. En el primer volumen de noveno grado, los estudiantes aprendieron sobre circuitos, resistencia, reóstato deslizante y energía eléctrica a través de experimentos como "Haz tu propia lámpara de escritorio pequeña", "Modifica tu lámpara de escritorio pequeña", "Haz una lámpara de escritorio pequeña con luz continua". cambio de brillo" y "Medir la potencia eléctrica de una pequeña lámpara de escritorio".
Cultivar la fluidez del pensamiento de los estudiantes a través de una transformación experimental progresiva.
En quinto lugar, centrarse en la reflexión sobre situaciones experimentales y entrenar la amplitud del pensamiento.
La amplitud del pensamiento se refiere a la capacidad de los estudiantes para captar las conexiones internas entre el conocimiento, analizar y pensar de manera integral sobre los problemas, y manifestarse en la amplitud del pensamiento y la capacidad de hacer asociaciones extensas con problemas físicos. En la enseñanza de experimentos de física, los profesores guían a los estudiantes a reflexionar sobre la situación de los experimentos físicos, para que puedan analizar los problemas de manera integral y comprender las características esenciales de las cosas. Por ejemplo, en el experimento "Presión del líquido", el profesor inspiró a los estudiantes a reflexionar sobre la situación experimental: ¿Existe sólo presión hacia abajo dentro del líquido? ¿Hay presión al alza? ¿Hay presión en los lados? ¿La presión del fluido es la misma a diferentes profundidades? ¿De qué depende la presión de un líquido? Espera un momento. Los estudiantes usan manómetros para simular sumergibles y estudiar la presión en diferentes lugares del líquido, de modo que la presión del líquido solo esté relacionada con la densidad del líquido y la profundidad de inmersión en el líquido, y no tenga nada que ver con otros factores.
En sexto lugar, centrarse en la reflexión sobre los fenómenos experimentales y entrenar la independencia de pensamiento.
La independencia del pensamiento se refiere a la capacidad de descubrir problemas de forma independiente en actividades de pensamiento y resolver problemas a través del pensamiento y el análisis. Durante los experimentos de física, los estudiantes suelen encontrar algunos "fenómenos anormales". Los profesores deben guiar y animar a los estudiantes a utilizar los conocimientos adquiridos para comprender las causas de los fenómenos anormales y permitirles encontrar sus propias soluciones. Por ejemplo, en el experimento de "formar un circuito en serie", algunos estudiantes observaron que una luz se encendía y la otra no se encendía después de encender el interruptor. Los estudiantes preguntaron: "Si una bombilla del circuito en serie está rota, ¿por qué la otra bombilla sigue encendida?". Los estudiantes hicieron un juicio equivocado. El maestro guió a los estudiantes a reflexionar sobre los fenómenos experimentales, captar las características del circuito en serie para analizar y pensar en el problema, y descubrir por qué una bombilla no está rota, pero el voltaje en ambos extremos de la bombilla sí lo está. bajo.
En resumen, guiar a los estudiantes a reflexionar sobre la enseñanza de experimentos de física puede optimizar las estrategias experimentales, innovar los diseños experimentales, mejorar los efectos experimentales y revelar la esencia de los experimentos. Más importante aún, las cualidades de pensamiento creativo de los estudiantes se pueden entrenar eficazmente mediante la reflexión sobre experimentos físicos, cultivando así las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes.