Ensayo narrativo sobre educación histórica en la escuela secundaria
Muestra 1 de narrativa de educación histórica en la escuela secundaria
Enseñanza de la narrativa de la crisis fronteriza y la guerra chino-japonesa
Mientras enseñaba esta lección, algo sucedió: el final de la campana para salir de clase Después del sonido, entré al aula y abrí el material didáctico multimedia. Una imagen de la "Batalla del Mar Amarillo" apareció frente a los estudiantes. A ambos lados aparecen los versos "Este día está lleno de lágrimas y hay fuerte poder naval". Luego les dije a los estudiantes: "Estudiantes, este pareado fue escrito por la gente para conmemorar al héroe nacional Deng Shichang. Durante la guerra chino-japonesa de 1894, el barco Zhiyuan dirigido por Deng Shichang resultó lamentablemente herido y le cortaron las municiones. Estaba tranquilo y ordenó a sus hombres que corrieran hacia el mando de la vanguardia japonesa. El barco Yoshino estaba decidido a morir juntos. Yoshino escapó, atacó el barco Zhiyuan con fuego rápido y torpedos y se hundió en el Mar Amarillo. El país se sorprendió y el emperador Guangxu lloró amargamente y personalmente le escribió un pareado, elogiando los grandes logros de Deng Shichang en la Guerra del Mar Amarillo. En ese momento, pensé en Yue Fei, el famoso general anti-Jin de la dinastía Song del Sur. Su suegra tenía un tatuaje de "lealtad al país". Quería resaltar los logros de Deng Shichang con una famosa frase histórica.
En ese momento, un estudiante levantó la mano para pedir. Habló y dijo: "Maestro, sé que "Lealtad al Emperador y Servicio al País" estaba tatuado en la espalda de Yue Fei, un famoso general anti-oro de principios de la Dinastía Song del Sur. ¿Qué tienen en común Yue Fei y Deng Shichang? ”
Por este “Cheng”, los felicito por su rapidez de pensamiento, sus preguntas audaces, su lentitud y su rápida respuesta. Si discute este tema con ellos, la tarea de enseñar será difícil de completar y. No lo sentirá toda la clase. Temas de interés No existe tal vínculo en mi plan de lección si uso el método habitual, "¿Podemos discutir este tema después de clase?" "Obviamente es una" retórica diplomática "para los estudiantes (en realidad, el maestro no puede discutirlo), y continúa introduciendo a los estudiantes en mis procedimientos de enseñanza cuidadosamente preestablecidos. Al hacerlo, el entusiasmo, la curiosidad y la creatividad de los estudiantes Es probable que mis pensamientos se ahoguen. Decidí renunciar al material didáctico multimedia que había preparado y les dije a los estudiantes: "Cuando trabajamos como trío, debemos aprender unos de otros. No sé cómo responder a tu pregunta en este momento. Creo que mientras estudiemos, podremos descubrir todos los problemas. "Ahora sugiero estudiar en grupo. Si lo desea, puede dirigir un grupo para comenzar con los versos elegíacos y examinar el entorno geográfico del Mar Amarillo, comprender las dificultades que Deng Shichang superó en la Guerra del Mar Amarillo, comprender el espíritu patriótico de Deng Shichang. sentimientos en la lucha contra el imperialismo japonés e informar a los compañeros de clase sobre sus propios logros. El segundo grupo examinó el estado del Mar Amarillo en la defensa costera de China desde la perspectiva de la seguridad nacional de la dinastía Qing, para comprender por qué Deng Shichang insistió en utilizar buques de guerra. luchar contra el imperialismo japonés y sobrevivir y el significado de este movimiento La posición histórica de la guerra es ver si puedes usar los datos de tu investigación para contarles a los estudiantes los hechos históricos de la invasión de Japón. El cuarto grupo investiga el proceso histórico de Deng Shichang. la Guerra del Mar Amarillo y se requiere que explique claramente la ruta, las medidas, el proceso y los resultados de la batalla naval. Después de formar los materiales escritos, el maestro hizo las adiciones o correcciones necesarias y afirmó apropiadamente los logros de los estudiantes. más que suficiente para enseñar una clase, pero como resultado, pasé dos clases y reprobé. Además de completar las tareas de enseñanza de esta clase, los estudiantes obtuvieron una sensación de satisfacción y logro como maestros del aprendizaje. He descubierto que estos dos estudiantes son muy buenos con los profesores y muchos estudiantes también están muy entusiasmados con la clase.
El diseño y la organización de la enseñanza son flexibles, lo que proporciona espacio y oportunidades para la creatividad de los profesores. Nuestros profesores de historia deben atreverse y ser buenos para aprovechar este espacio y oportunidad, "pensar en grande y pensar en pequeño". "Comience", consideración integral, planificación general, arreglos específicos y organización cuidadosa, usted podrá manejar. el uso de nuevos libros de texto, encarna el concepto de una nueva reforma curricular y demuestra tu propia experiencia docente y características de enseñanza. En el actual nuevo experimento curricular de historia, lo que se necesita es qué enseñan los profesores, qué aprenden los estudiantes, qué materiales didácticos utilizan. y lo que enseñan.
Ensayo narrativo 2 sobre educación histórica en la escuela secundaria
¿Quién no quiere desarrollarse en la educación y la práctica docente para explorar lo verdadero? importancia de la enseñanza de la historia cotidiana para el desarrollo profesional de los profesores de historia de las escuelas secundarias rurales, utilicé métodos de discusión, cuestionarios y conferencias presenciales para comprender en qué medida se han actualizado sus comportamientos docentes y traté de analizar las "raíces" del problema y sus "raíces", e inspirarse en él, promoviendo así el ritmo de autorrenovación y desarrollo profesional de los profesores de historia rural.
Lo que me sorprendió fue que en las discusiones y cuestionarios de las entrevistas parecía que los profesores estaban cansados e indefensos. Muchos profesores de historia de escuelas secundarias rurales sólo consideran la educación como una profesión y creen que sus actividades de enseñanza de historia son agotadoras y pasivas. Tienen poca necesidad intrínseca de inversión y desarrollo emocional en las actividades de enseñanza de historia.
La
La educación está cambiando cada día que pasa, lo que se refleja en las siguientes tendencias en el desarrollo profesional de los docentes: de la búsqueda de la cantidad de docentes a la búsqueda de la calidad de los docentes, desde mantener el status quo de los docentes hasta la búsqueda de la excelencia docente. Por un lado, los educadores generalmente creen que una formación docente duradera y de alta calidad es la base para el éxito del desarrollo y la reforma de una escuela. Por otro lado, la mayoría de los profesores de historia creen que la vida de los docentes es demasiado dura. Demasiado agotador y demasiado aburrido. Esto parece ser un problema. Nuevas contradicciones. Sobre la base de esta tendencia de desarrollo y las nuevas contradicciones, cómo promover el desarrollo profesional de los profesores de historia de las escuelas secundarias rurales y cómo lograr su desarrollo profesional se han convertido en nuevos problemas que enfrenta la formación docente en el contexto de la nueva reforma curricular. Muchos académicos creen que la realización del desarrollo profesional docente debe depender de las prácticas educativas de los docentes. Sin embargo, debido a muchas razones, la calidad de los profesores de historia en las escuelas secundarias rurales no puede seguir el ritmo de la de las escuelas secundarias urbanas. ¿Cómo guiar a los profesores de historia de la escuela secundaria para que confíen en sus propias prácticas docentes para promover el desarrollo profesional? Considero que la investigación sobre “narrativas educativas y docentes” debe ser utilizada como motor para orientar la continua actualización, evolución y enriquecimiento de la estructura profesional del profesorado de secundaria rural, para que pueda formar “autoresumen y auto-resumen”. -desarrollo” en el proceso de investigación de “narrativas educativas y docentes”, capacidad de superación personal.
II
La denominada narrativa educativa y docente se refiere a describir acontecimientos educativos y docentes a través de la narrativa narrativa del sujeto educativo y docente, de modo que la escritura de la propia educación y historias didácticas, la redacción de diarios pedagógicos y pedagógicos. El registro de las huellas educativas y pedagógicas se ha convertido gradualmente en parte de la vida de los docentes y en una parte importante de sus expedientes de crecimiento, un medio de construcción de significado.
Es cierto que el desarrollo profesional de los profesores de historia de la escuela secundaria no sólo se refiere a las cualidades necesarias para el desarrollo profesional de los profesores, sino que también depende de cómo mejorar aún más la estructura de calidad histórica en la práctica. La práctica no debe evitar la formación educativa, sino que debe ver que el estudio de las "narrativas educativas y didácticas" no sólo puede promover el desarrollo profesional común de los profesores de historia de las escuelas secundarias rurales en prácticas educativas y docentes con características escolares, sino también utilizar estas Los vívidos ejemplos educativos y de enseñanza llevan a los profesores de historia de las escuelas secundarias rurales a generar aún más sabiduría educativa. Sin embargo, es necesario enfatizar que los profesores no escriben historias educativas y didácticas para mostrar algunos resultados de la investigación. Su propósito fundamental es construir sus propias historias educativas y didácticas para permitir a los profesores de historia de escuelas secundarias rurales reflexionar sobre su propia enseñanza en el aula. y buscar formas de mejorar la enseñanza y desarrollarse.
Tres
Entonces, ¿cómo promover la investigación narrativa sobre la formación y enseñanza de profesores de historia en escuelas secundarias rurales? Debemos enderezar la relación entre el agua que gotea y la piedra perforante y la autorrenovación, y al mismo tiempo formar una nueva visión de la enseñanza y los estudiantes, y en el proceso de practicar la educación y la enseñanza, debemos hacer "contacto cero" entre los reformar el concepto del nuevo plan de estudios y la práctica de la educación y la enseñanza, a fin de mejorar eficazmente las capacidades de los estudiantes. La clave está en el reposicionamiento de los profesores de historia en las escuelas secundarias rurales.
1. Examinar nuevos cursos y nuevos conceptos desde una nueva perspectiva. "Por el desarrollo de cada estudiante" es el alma de esta nueva reforma curricular, que encarna plenamente el pensamiento educativo orientado a las personas. Para transformar los conceptos defendidos por el nuevo plan de estudios en las creencias de cada profesor de historia rural, es un proceso paso a paso desde el pensamiento hasta la comprensión de los hábitos de pensamiento, que no se puede lograr de la noche a la mañana. ¿Cómo avanzar? Podemos utilizar el método de investigación narrativa de la educación y la enseñanza para reformar la enseñanza de historia en el aula reflexionando sobre nuestros propios comportamientos docentes, promoviendo nuestra propia conciencia curricular, la conciencia de los estudiantes, la conciencia de apertura y la conciencia de los problemas, e influir y cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? Porque la nueva ronda de reforma curricular no es un simple cambio en un conjunto de materiales didácticos, su esencia es la innovación de los conceptos educativos, un cambio completo en el modelo de formación de talentos, los métodos de enseñanza en el aula y los métodos de aprendizaje de los estudiantes en el contexto; de la nueva reforma curricular, los profesores de historia su función no es solo enseñar a los estudiantes conocimientos ya preparados, sino, lo que es más importante, guiarlos para que exploren activamente y ayudarlos a trabajar duro para construir. Se trata de centrarse en cultivar el pensamiento multinivel y multiángulo de los estudiantes, darles más aprecio y satisfacer las "necesidades de respeto y aprecio" más esenciales del "potencial" de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, si la mayoría de los profesores de historia de secundaria pueden participar conscientemente en la investigación narrativa sobre educación y enseñanza, podrán formar gradualmente nuevos conceptos educativos en términos de actualización de formas de pensar, valorar orientaciones, etc., no solo hacer que la reforma del plan de estudios de historia sea realmente exitosa y alentar a los estudiantes a cambiar la forma en que aprenden historia, inspirarlos a convertirse en maestros de las actividades de aprendizaje de historia en el aula, permitir que los estudiantes aprendan a reconocer, pensar y aplicar, y Desarrollar buenos hábitos de aprendizaje que los beneficiarán a lo largo de sus vidas.
2. Partiendo de la base de “hacer un buen uso” de los materiales didácticos, intentar ir más allá de los materiales didácticos. La nueva ronda de reforma curricular aboga por que las escuelas y los docentes se conviertan en fuerzas importantes en el desarrollo de recursos curriculares, y que los libros de texto ya no sean los únicos recursos curriculares. El nuevo plan de estudios proporciona una plataforma para que los profesores muestren su iniciativa y creatividad, lo que les facilita el uso creativo de materiales didácticos en la enseñanza. La mayoría de los profesores de historia rural participan conscientemente en la investigación narrativa sobre educación y enseñanza, lo que les permite dar rienda suelta a su sabiduría, hacer que los materiales didácticos sean más vivos en el proceso de continua expansión y complementación, y hacer que la enseñanza de la historia sea más colorida en el proceso de transformación audaz. Baoying, ubicada en el interior de la provincia central de Jiangsu, está entrando en la era de la alta velocidad desde la era de los canales bajo el doble alimento de la cultura del canal y la cultura del río Yangtze. Si los profesores de historia rural ignoran estos cambios que los rodean en la práctica docente y simplemente enseñan los libros de texto paso a paso, dejando de lado la rica historia, inevitablemente conducirá a un desperdicio de recursos históricos nuevos y excelentes. Con el tiempo, los estudiantes de secundaria se irán perdiendo lentamente. su entusiasmo por aprender historia.
3. Exígete convertirte en un experto en educación histórica, sigue aprendiendo y sigue persiguiendo. Los profesores de historia deben estudiar cuidadosamente los nuevos estándares curriculares para dominar las teorías educativas más vanguardistas y los métodos de enseñanza más eficaces. Una vez que los profesores de historia se dediquen al estudio de las narrativas educativas y docentes en el contexto de la nueva reforma curricular, sentirán claramente un cambio significativo en los nuevos libros de texto. En la superficie, la dificultad se reduce, pero la cobertura es más amplia, lo que requiere. Los propios profesores se reservan conocimientos para adaptarse. Este cambio se esfuerza por satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Hay muchas imágenes, textos y discusiones en los libros de texto de historia. Todo profesor de historia debe pensar en la cuestión de "cómo enseñar historia". Según el nuevo concepto curricular, los profesores de historia de la escuela secundaria deben enriquecer continuamente sus reservas de conocimientos y ampliar sus conocimientos sobre la materia para poder navegar con facilidad en un aula cada vez más abierta. Esto significa que los profesores no sólo deben tener una sólida experiencia en la materia, sino también comprenderla. materias afines, incluso las ciencias naturales. Todo docente enfrentará algunos problemas después de comenzar a enseñar, como la edad, la concentración en las tareas, los conceptos educativos rezagados, el envejecimiento del conocimiento y los métodos y métodos de enseñanza conservadores. Ya sea que dejemos que la naturaleza siga su curso o sigamos su curso, necesitamos aprender una "narrativa educativa" para alentar a más profesores de historia de escuelas secundarias rurales a tener conceptos educativos modernos, dominar la tecnología educativa moderna, tener una estructura de conocimiento razonable y convertirse en expertos. profesores de historia lo antes posible.
Por lo tanto, la mayoría de los profesores de historia de la escuela secundaria deben prestar atención a la sociedad que cambia rápidamente y acercar el aula de historia a la vida vibrante lo antes posible, promoviendo así la sincronización de la enseñanza de la historia y la vida. y participar activamente en la investigación de la "narrativa docente educativa", que hará que la mayoría de los profesores de historia sean sutiles en su labor diaria de enseñanza de la historia y aceleren el ritmo de autorrenovación.
Los tiempos exigen que la gran mayoría de los profesores de historia vuelvan a aprender, y este reaprendizaje no es sólo una ampliación del nivel general, sino que también debe situarse a una cierta altura. La mayoría de los profesores de historia de las escuelas secundarias rurales pueden reflexionar sobre sus propias prácticas de enseñanza de historia en el aula a través de la investigación narrativa sobre la educación y la enseñanza en el proceso de "reaprendizaje"; en el proceso de perseverancia, pueden aprovechar oportunidades, enfrentar desafíos; hacer de sus prácticas de enseñanza de historia un proceso continuo. El proceso perfecto hace que el aula de historia esté más llena de espíritu humanista y permite a los estudiantes tener un pensamiento más innovador.
Ensayo narrativo 3 sobre educación histórica en la escuela secundaria
Estudié la conferencia especial "Dificultades y estrategias de enseñanza de la enseñanza de la historia china en las escuelas secundarias" y me conmovió profundamente. Especialmente esta frase: "La dificultad de la enseñanza debe determinarse de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. Para el mismo problema, es difícil para los estudiantes de algunas escuelas y clases, pero no necesariamente para los estudiantes de otras escuelas y clases". /p>
Ahora hablaré sobre mi experiencia en la enseñanza de historia de primer grado "El desarrollo de la región de Jiangnan" antes y después de estudiar "Dificultades y estrategias de enseñanza de la historia china en las escuelas secundarias".
Métodos de enseñanza antes de la formación nacional:
1. El docente puede preguntar: ¿Cuál es el resultado final de los Tres Reinos? Pida a los estudiantes que respondan preguntas basadas en rumores o narrativas de los libros de texto. Preste atención a corregir rumores en las respuestas de los estudiantes que no sean consistentes con los hechos históricos. Después de que los estudiantes respondan, el profesor puede agregar algunas historias interesantes de acuerdo con la situación real de la enseñanza.
2. Los profesores pueden lidiar con el declive del grupo gobernante de la dinastía Jin Occidental, las disputas entre la familia real y la migración interna de minorías étnicas en el norte. Cuando se habla del tema de la mudanza, se debe prestar atención al uso de mapas para permitir a los estudiantes comprender intuitivamente la situación de la mudanza. Luego, permita que los estudiantes resuman las razones de la corta vida de la dinastía Jin Occidental. El maestro resumió las razones basándose en las respuestas de los estudiantes y señaló que las razones de la corta vida deben incluir tres aspectos: la corrupción del grupo gobernante. la dinastía Jin Occidental, la lucha civil del grupo gobernante y las oportunidades para las minorías étnicas que se mudaron allí.
3. Los profesores pueden presentar el patrón de los dieciséis reinos de la dinastía Jin del Este y la unificación del norte por la dinastía anterior a Qin haciendo sus propios mapas o marcándolos en mapas existentes. Los profesores pueden presentar el contenido didáctico sobre la Batalla de Feishui preguntando a los estudiantes si conocen los modismos "látigo para cortar el flujo" y "cada árbol y planta es un soldado". También se puede animar a los estudiantes a descubrir el significado y el origen de estos dos modismos en el propio libro de texto.
4. La enseñanza de la Batalla de Feishui debe ser animada e interesante, para ajustar el ambiente del aula y cultivar o proteger el interés de los estudiantes por aprender historia. Dependiendo de la situación real, la enseñanza se puede llevar a cabo utilizando diagramas imaginarios, mapas, material didáctico multimedia o narraciones. Lo más importante es que al analizar las razones de la derrota del antiguo ejército Qin en la Batalla de Feishui, se debe animar a los estudiantes a pensar de forma independiente y expresar plenamente sus opiniones.
5. Con respecto al desarrollo de Jiangnan, puede ingresar a la enseñanza desde el marco guía de esta lección y dejar que los estudiantes primero expliquen la situación de Jiangnan en la dinastía Han y luego expliquen la situación de Jiangnan en las Dinastías del Sur. Luego pregunte: "¿Por qué ocurrieron estos enormes cambios?" Se requiere que los estudiantes comprendan las condiciones y razones del desarrollo y los cambios en Jiangnan. Debido a que esta parte es el contenido central de esta lección, los maestros no deben ignorar la narración y orientación necesarias durante el pensamiento, las actividades y la exploración de los estudiantes.
6. Finalmente, el profesor puede hacer un resumen simple, refiriéndose al contexto básico de esta lección y los eventos principales correspondientes analizados en "Puntos clave y dificultades", para que los estudiantes puedan formarse una comprensión general de ella. esta lección.
Aunque las explicaciones de la revisión son detalladas y los niveles de enseñanza son claros, el antiguo concepto de enseñanza de que los profesores guían a los estudiantes para aprender no se ha eliminado. Los estudiantes no tienen conciencia de sí mismos en clase y se encuentran en un estado pasivo de aceptación. Para despertar la autoconciencia de los estudiantes en la enseñanza, los estudiantes deben estar preparados al preparar las lecciones.
Al preparar las lecciones, los profesores deben pensar en cómo aprenden los estudiantes, no en cómo enseñan los profesores. En la enseñanza, se deben utilizar una variedad de estrategias para brindarles a los estudiantes la oportunidad de aprender de forma independiente y mejorar sus habilidades de aprendizaje independiente.
El profesor señaló claramente en la lección "Dificultades y estrategias de enseñanza de la historia china en la escuela secundaria" que "las dificultades de enseñanza no son estáticas". "La dificultad de enseñanza debe determinarse de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. Para el mismo problema, algunos Es difícil para los estudiantes en las escuelas y clases, pero no necesariamente para los estudiantes de otras escuelas y clases. "La base principal para determinar las dificultades de enseñanza son los estudiantes. Los profesores deben conocer sus propios objetos de enseñanza". los maestros del aprendizaje y las actividades de enseñanza". Para determinar las dificultades de la enseñanza, los maestros deben comprender sus objetos de enseñanza, las características cognitivas de los estudiantes y la base del aprendizaje. "Creo que los cuatro puntos anteriores son los más importantes, por lo que la enseñanza del maestro debe ser estrechamente integrado con el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes deberían pensar, y los profesores también deberían pensar
Después de estudiar la conferencia especial "Dificultades y estrategias de enseñanza en la enseñanza de la historia china en las escuelas secundarias", me sentí profundamente conmovido. Especialmente esta frase: "La dificultad de la enseñanza debe determinarse de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. Para el mismo problema, es difícil para los estudiantes de algunas escuelas y clases, pero no necesariamente para los estudiantes de otras escuelas y clases". /p>
Ahora hablaré sobre mi experiencia en la enseñanza de historia de primer grado "El desarrollo de la región de Jiangnan" antes y después de estudiar "Dificultades y estrategias de enseñanza de la enseñanza de la historia china en las escuelas secundarias".
Métodos de enseñanza antes de la formación nacional:
1. El docente puede preguntar: ¿Cuál es el resultado final de los Tres Reinos? Pida a los estudiantes que respondan preguntas basadas en rumores o narrativas de los libros de texto. Preste atención a corregir rumores en las respuestas de los estudiantes que no sean consistentes con los hechos históricos. Después de que los estudiantes respondan, el profesor puede agregar algunas historias interesantes de acuerdo con la situación real de la enseñanza.
2. Los profesores pueden manejar el declive del grupo gobernante de la dinastía Jin Occidental, las disputas entre la familia real y la migración interna de las minorías del norte. Cuando se habla del tema de la mudanza, se debe prestar atención al uso de mapas para permitir a los estudiantes comprender intuitivamente la situación de la mudanza. Luego, permita que los estudiantes resuman las razones de la corta vida de la dinastía Jin Occidental. El maestro resumió las razones basándose en las respuestas de los estudiantes y señaló que las razones de la corta vida deben incluir tres aspectos: la corrupción del grupo gobernante. la dinastía Jin Occidental, la lucha civil del grupo gobernante y las oportunidades para las minorías étnicas que se mudaron allí.
3. Los profesores pueden presentar el patrón de los dieciséis reinos de la dinastía Jin del Este y la unificación del norte por la dinastía anterior a Qin haciendo sus propios mapas o marcándolos en mapas existentes.
Los profesores pueden presentar el contenido didáctico sobre la Batalla de Feishui preguntando a los estudiantes si conocen los modismos "látigo para cortar el flujo" y "cada árbol y planta es un soldado". También se puede animar a los estudiantes a descubrir el significado y el origen de estos dos modismos en el propio libro de texto.
4. La enseñanza de la Batalla de Feishui debe ser animada e interesante, para ajustar el ambiente del aula y cultivar o proteger el interés de los estudiantes por aprender historia. Dependiendo de la situación real, la enseñanza se puede llevar a cabo utilizando diagramas imaginarios, mapas, material didáctico multimedia o narraciones. Lo más importante es que al analizar las razones de la derrota del antiguo ejército Qin en la Batalla de Feishui, se debe animar a los estudiantes a pensar de forma independiente y expresar plenamente sus opiniones.
5. Con respecto al desarrollo de Jiangnan, puede ingresar a la enseñanza desde el marco guía de esta lección y dejar que los estudiantes primero expliquen la situación de Jiangnan en la dinastía Han y luego expliquen la situación de Jiangnan en las Dinastías del Sur. Luego pregunte: "¿Por qué ocurrieron estos enormes cambios?" Se requiere que los estudiantes comprendan las condiciones y razones del desarrollo y los cambios en Jiangnan. Debido a que esta parte es el contenido central de esta lección, los maestros no deben ignorar la narración y orientación necesarias durante el pensamiento, las actividades y la exploración de los estudiantes.
6. Finalmente, el profesor puede hacer un resumen simple, refiriéndose al contexto básico de esta lección y los eventos principales correspondientes analizados en "Puntos clave y dificultades", para que los estudiantes puedan formarse una comprensión general de ella. esta lección.
Aunque las explicaciones de la revisión son detalladas y los niveles de enseñanza son claros, el antiguo concepto de enseñanza de que los profesores guían a los estudiantes para aprender no se ha eliminado. Los estudiantes no tienen conciencia de sí mismos en clase y se encuentran en un estado pasivo de aceptación. Para despertar la autoconciencia de los estudiantes en la enseñanza, los estudiantes deben estar preparados al preparar las lecciones.
Al preparar las lecciones, los profesores deben pensar en cómo aprenden los estudiantes, no en cómo enseñan los profesores. En la enseñanza, se deben utilizar una variedad de estrategias para brindarles a los estudiantes la oportunidad de aprender de forma independiente y mejorar sus habilidades de aprendizaje independiente.
El profesor señaló claramente en la lección "Dificultades y estrategias de enseñanza de la historia china en la escuela secundaria" que "las dificultades de enseñanza no son estáticas". "La dificultad de enseñanza debe determinarse de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. Para el mismo problema, algunos Es difícil para los estudiantes en las escuelas y clases, pero no necesariamente para los estudiantes de otras escuelas y clases. "La base principal para determinar las dificultades de enseñanza son los estudiantes. Los profesores deben conocer sus propios objetos de enseñanza". los maestros del aprendizaje y las actividades de enseñanza". Para determinar las dificultades de la enseñanza, los maestros deben comprender sus objetos de enseñanza, las características cognitivas de los estudiantes y la base del aprendizaje. "Creo que los cuatro puntos anteriores son los más importantes, por lo que la enseñanza del maestro debe ser estrechamente integrado con el aprendizaje de los estudiantes. Si los estudiantes quieren pensar, los profesores deben darles tiempo para hacer preguntas y pensar. Esto requiere que los profesores hagan preguntas, permitan que los estudiantes exploren e interactúen entre sí, los alienten a pensar a través de la indagación y la interacción, y les permitan aprender de forma independiente, para lograr el efecto de enseñanza esperado. Los siguientes son intentos de formación y estudio domésticos:
En la lección "El centro económico se mueve hacia el sur", debido a la corta edad de los estudiantes de primer año, la falta de experiencia de vida directa y el poco conocimiento de la producción agrícola. , los estudiantes entienden que existen ciertas dificultades en el desarrollo económico del Sur.
La "Imagen agrícola" tiene un valor histórico importante y es un material de imagen poco común para que podamos comprender la producción agrícola en Jiangnan durante la dinastía Song. El libro de texto utiliza diagramas de tierras de cultivo para ilustrar el desarrollo de la producción agrícola en Jiangnan durante la dinastía Song. En la enseñanza en el aula, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que excaven la información principal contenida en el mapa del arado y descubran varias razones del desarrollo de la agricultura en el sur de China.
Los métodos principales son los siguientes:
1. Observando las montañas verdes, las aguas verdes y los campos fértiles en la pantalla del mapa del arado, y luego asociándolo con el clima cálido y fértil. Clima húmedo en el sur del río Yangtze, el maestro guía a los estudiantes para que comprendan que el sur del río Yangtze tiene el potencial para desarrollar condiciones naturales superiores.
En segundo lugar, a través de las escenas de trabajo tensas y ordenadas representadas en la imagen del arado y las escenas de los terratenientes disfrutando tranquilamente del paisaje pastoral, los maestros deben guiar a los estudiantes para que comprendan que este tipo de escena solo puede aparecer bajo las condiciones de estabilidad social A partir de los hechos históricos de las frecuentes guerras en la cuenca del río Amarillo desde finales de la dinastía Tang hasta la dinastía Song del Norte, los estudiantes se dieron cuenta de que la sociedad en el sur del río Yangtze era relativamente estable en ese momento, lo que creó las condiciones para el desarrollo de la agricultura.
Nuevamente, cuando un automóvil volca en el mapa del arado, el maestro debe guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que la migración de los norteños hacia el sur no solo proporcionó mano de obra para la producción agrícola en el sur de China, sino que también trajo producción avanzada. Las herramientas y la tecnología han acelerado el desarrollo de la agricultura en el sur de China.
En cuarto lugar, compare el método sureño de arar los campos con una persona y dos bueyes representado en "Arando campos" con el método norteño de arar los campos con una persona y dos bueyes representado en los murales de Dunhuang, de modo que los estudiantes pueden comprender mejor la tecnología agrícola de la dinastía Song del Sur. Ha habido un gran progreso, superando al del norte.
En quinto lugar, los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan la escena del trasplante y la cosecha simultáneos de arroz en el diagrama de arado, que representa la producción de arroz de doble cosecha en Jiangnan.
La formación de un sistema relativamente estable de dos cultivos al año en la región de Jiangnan durante la dinastía Song fue de gran importancia en la historia del sistema agrícola de China. Marca otro salto en el sistema agrícola de mi país desde la implementación de cultivos continuos en los períodos de primavera y otoño y de los Estados Combatientes, y marca que el nivel de agricultura intensiva de mi país ha alcanzado una nueva altura.
Las condiciones superiores, un entorno social relativamente estable y la migración hacia el sur de la productividad del norte (incluida la mano de obra y la tecnología agrícola avanzada) son las razones que promueven el desarrollo de la agricultura en el sur de China. Todas estas razones pueden inspirarse en "Gengdu Tu", que muestra que "Gengdu Tu" es un material histórico muy valioso para comprender el desarrollo agrícola del sur de China durante la dinastía Song.
Iluminación: los estudiantes sólo pueden aprender puntos difíciles a través de su propia exploración. Los estudiantes siempre tienen la oportunidad de crear y desempeñar un papel activo en su aprendizaje. Los profesores no piensan por los estudiantes, sino que se centran en el diseño de situaciones de enseñanza. Este diseño de enseñanza tiene un buen efecto de enseñanza en la comprensión y digestión de los puntos de conocimiento de los estudiantes en el aula, moviliza completamente la capacidad práctica de los estudiantes, cultiva la capacidad de los estudiantes para observar, comparar, resumir, analizar y resolver problemas, y ha logrado grandes resultados. Promueve los buenos hábitos de aprendizaje independiente de los estudiantes y su espacio de pensamiento para la exploración continua. El uso de métodos de enseñanza modernos aumenta el interés, inicialmente cultiva la imaginación y mejora la eficiencia de la enseñanza en el aula. Aquí se utiliza un importante método de pensamiento histórico que combina la enseñanza de los profesores con el aprendizaje independiente de los estudiantes, lo que tiene un profundo impacto en el aprendizaje futuro de la historia.