¿Cómo afrontan las escuelas secundarias rurales la escasez de estudiantes, cómo salir de esta situación y convertirse en una escuela famosa?
Mirar racionalmente las debilidades de las escuelas débiles.
El mayor dilema para las escuelas débiles son los escasos recursos estudiantiles. Siempre que hablamos con administradores o profesores de escuelas débiles, se quejan interminablemente de la calidad de sus estudiantes, aunque no discriminan demasiado a estudiantes específicos ni abdican de sus responsabilidades educativas. Quejarse de los estudiantes es una actitud, pero reconocer la situación actual de los estudiantes es una especie de racionalidad. De hecho, todo el mundo está dispuesto a "enseñar los talentos del mundo", pero después de todo, no hay muchos talentos. Por lo tanto, el enfoque racional debería ser analizar objetiva y científicamente las características de los estudiantes, como su capacidad de aprendizaje, estructura de conocimientos previos, actitud e interés en la escuela, y su orientación básica hacia el aprendizaje. Quejarse de la realidad sólo puede hacer que sea necesario quejarse más de la realidad, y afrontar la realidad con optimismo puede hacer que la realidad sea más optimista. Por supuesto, detrás del optimismo se necesita una actitud racional y la investigación científica.
La razón por la que las escuelas débiles son débiles es que carecen de diversos recursos. Sin embargo, ¿realmente entendemos: qué recursos educativos necesitamos para construir una buena escuela? Ante la falta de recursos educativos, ¿qué recursos educativos se necesitan para el desarrollo escolar? ¿Qué resultados pueden lograr los esfuerzos de la escuela? ¿Qué se puede complementar concentrando los recursos educativos existentes? Cuando enfrentamos racionalmente la realidad de la escasez de recursos, no sólo debemos luchar por mejores condiciones de funcionamiento de las escuelas y más recursos educativos, sino también considerar cómo asignar los escasos recursos educativos de manera más efectiva y cómo utilizar los escasos recursos educativos de manera más eficiente.
Cuanto más pobre sea la gente, más debería distribuir y utilizar la riqueza de forma científica. No hay nada de malo en buscar más apoyo, pero es necesario analizar objetivamente las fortalezas y debilidades de los estudiantes y determinar el método educativo único de la escuela en función de las características de los estudiantes. Al mismo tiempo, analizar científicamente los recursos educativos y las deficiencias de los recursos educativos de la escuela, a fin de asignar y utilizar los recursos educativos de manera más eficiente y brindar garantías realistas para la revitalización de la escuela.
Las escuelas débiles deben tener ideas de desarrollo que no sean débiles.
Las personas se vuelven pobres debido a sus antecedentes familiares o porque tienen menos oportunidades en la vida. Pero si la gente vive una vida de pobreza, cree que su propia pobreza es inevitable y pone sus esperanzas de deshacerse de la pobreza en otros o en acontecimientos externos, la gente se sentirá decepcionada y terrible. Lo mismo ocurre con las escuelas. Aunque no se trata de ambición, todavía existe una cuestión de orientación de valores en el desarrollo de la escuela.
Dios ayudará a aquellos que se ayudan a sí mismos. El desarrollo de las escuelas débiles debería depender principalmente de ellas mismas. Sólo cuando sean fuertes podrán obtener más ayuda de los demás. Aprovechar el poder de las escuelas famosas para desarrollarse es una medida importante para la transformación de las escuelas débiles. Aunque la reputación de la escuela se puede mejorar en el corto plazo, la marca de una escuela famosa también se puede utilizar para mejorar la calidad de los estudiantes y atraer a algunos profesores excelentes para que se unan. Después de una observación a largo plazo de este tipo de escuelas, no es difícil descubrir que este método realmente no puede lograr que las escuelas débiles avancen. En la actualidad, las escuelas famosas prevalecen en Jiangsu y Zhejiang. Las escuelas débiles pasan a denominarse escuelas afiliadas o sucursales de una escuela famosa y cuentan con el apoyo de los recursos de gestión y los recursos humanos de las escuelas famosas. En mi opinión, este método tiene efectos obvios a corto plazo, pero al mismo tiempo, también coloca a las escuelas débiles en el dilema de las "escuelas débiles" para siempre, porque las escuelas a menudo pierden su propósito de administrar escuelas debido al matrimonio con escuelas famosas. .
Incluso con apoyo externo, es imposible obtener recursos educativos excedentes mediante la espera, la dependencia y la solicitud. Aunque el departamento de administración de educación controla una gran cantidad de recursos educativos, el principio básico de asignar recursos educativos a las escuelas no es "lástima y simpatía", sino la esperanza de que los recursos asignados a las escuelas puedan producir el mayor efecto educativo. Por lo tanto, mejorar la eficiencia del uso de los recursos educativos y permitirse disfrutar de una mayor reputación entre escuelas similares significa que gradualmente puede ganar más recursos en virtud de la solidez educativa de la escuela.
En el caso de recursos educativos limitados, si las escuelas consumen recursos educativos a voluntad o continúan utilizando recursos educativos limitados para el proceso educativo se ha convertido en un problema difícil para los tomadores de decisiones escolares.
Con recursos educativos limitados, ¿deberíamos seguir apoyando el aprendizaje y la formación de los docentes y continuar organizando diversas actividades extracurriculares, o deberíamos utilizar recursos educativos limitados para mejorar el bienestar de los docentes y las condiciones de las oficinas escolares? En el proceso de desarrollo escolar, ¿debería ponerse más énfasis en el poder docente de los docentes o en la motivación de aprendizaje de los estudiantes? Para las escuelas débiles, especialmente las que carecen de recursos educativos, los recursos deben concentrarse para ayudar a los estudiantes y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes debe mejorarse estimulando la motivación para el aprendizaje de los estudiantes. La confianza en la enseñanza de los profesores puede mejorar la calidad de la educación escolar mediante la mejora de la capacidad de los profesores. confianza en la enseñanza. A través de la mejora de la calidad de la educación escolar, podemos obtener más recursos educativos suficientes y finalmente deshacernos del dilema de la escuela en materia de recursos educativos. Por lo tanto, cuanto más débil sea la escuela y menos recursos tenga, más necesario será asignar recursos a los estudiantes y a la enseñanza, en lugar de utilizar recursos educativos para el consumo actual de profesores y escuelas.
El camino para pasar de “débil” a “excelente”
Cada escuela quiere convertirse en una escuela famosa, pero para la mayoría de las escuelas débiles, la posibilidad de convertirse en una escuela famosa es extremadamente bajo . Un objetivo más realista a corto plazo es convertirse en una escuela débil "sobresaliente". Las escuelas famosas no son el futuro de las escuelas débiles; las escuelas débiles “excelentes” son el verdadero destino de las escuelas débiles. Así como la escuela secundaria Kou no logró convertirse en la escuela secundaria de Shanghai, también es difícil para la escuela secundaria convertirse en la escuela secundaria Jinling. Ya sea una escuela oral o una escuela secundaria, solo puede convertirse en una escuela de referencia entre las escuelas actualmente débiles, por lo que goza de una buena reputación y obtiene recursos educativos más ricos.
Entonces, ¿cómo puede una escuela débil convertirse en una escuela débil “excelente”? Cuando analizamos detenidamente el éxito de la escuela secundaria y la educación oral, es natural que sus estrategias de acción sean científicas y que todos puedan aprender este tipo de éxito. La pregunta es si queremos aprender y si nos atrevemos a aprender.
Para las escuelas débiles, una sensación de crisis es el primer paso hacia la excelencia. Para una escuela que ya es excelente, la oportunidad puede ser el primer paso hacia la excelencia. Pero para las escuelas débiles, las posibilidades de tener una oportunidad son bajas, pero la crisis siempre es urgente. Aunque la mayoría de las escuelas enfrentan crisis de vez en cuando, los administradores escolares, especialmente los maestros, no tienen sensación de crisis, lo que se ha convertido en un problema para las escuelas débiles. De hecho, cuando estudiamos las escuelas intermedias y las escuelas secundarias orales, encontraremos que antes de su gloria, la escuela secundaria Yangsi era una típica "escuela de tercera categoría", compuesta por hardware de tercera categoría, maestros de tercera categoría y estudiantes de tercera categoría. estudiantes. Cuando el director Cui Qisheng fue a la escuela secundaria Kou, el departamento de administración educativa incluso planeó fusionar las escuelas. No me atrevo a decir que fue la "sensación de crisis" en estas dos escuelas lo que dio origen a las escuelas intermedias y las escuelas orales de hoy, pero sin esta "sensación de crisis", nunca estarían donde están hoy.
Para las escuelas débiles, estimular el entusiasmo y la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje es el segundo paso hacia la excelencia. Los recursos educativos en las escuelas débiles son escasos, pero una cosa es justa para todas las escuelas y son los sentimientos de los estudiantes sobre el aprendizaje. Las escuelas débiles pueden carecer de financiación y de excelentes profesores, pero no carecen de la rica vida emocional de los estudiantes. Por lo tanto, esto puede convertirse en la piedra angular de la transformación de una escuela de débil a fuerte. Por lo tanto, adoptamos todas las estrategias de enseñanza que conduzcan a estimular el entusiasmo y la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje, y abandonamos todas las estrategias de enseñanza que no conduzcan a estimular el entusiasmo y la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje. Antes de la reforma de la escuela secundaria Kou, aunque los profesores enseñaban mucho, los estudiantes estaban muy aburridos. Por lo tanto, el director Cui Qisheng implementó resueltamente el enfoque "10 más 35" en la escuela, exigiendo que los profesores solo dieran conferencias durante 10 minutos en clase. Y el resto del tiempo se utilizó para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y cultivar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes. Casualmente, la escuela secundaria Yangsi también aboga por "aprender primero, enseñar después", permitiendo a los maestros alejarse de la "primera línea" de "estudiar" en el pasado y servir como "consultores" y "asesores" para que los estudiantes estudien, piensen, discutir y responder preguntas por su cuenta.
Para las escuelas débiles, la innovación en la gestión escolar es el tercer paso hacia la excelencia y la garantía básica para completar todo el proceso. La gestión escolar no es sólo la supervisión del trabajo diario de la escuela, sino también la asignación y reorganización razonable de los recursos educativos de la escuela. Cuanto más científico sea el plan de asignación de recursos educativos, mejor será el efecto de implementación. Cuanto más ineficaz sea el plan de asignación de recursos, menos eficaz será. Por lo tanto, los administradores escolares primero deben revisar y optimizar el plan actual de asignación de recursos escolares. Después de establecer un nuevo plan de asignación de recursos escolares y un plan de desarrollo, deben ser persistentes y valientes para defenderlos e implementarlos.