Preguntas del examen de educación matemática de la escuela secundaria
Respuesta: Fragmento de caso: Fragmento de enseñanza de "artículos similares"
Profesor: Cuando visitamos el zoológico, encontramos que el tigre estaba en una jaula. , El panda está en otra jaula. ¿Por qué no poner a tigres y pandas en la misma jaula?
Salud 1: Por la seguridad de los pandas.
Estudiante 2: Para comodidad de los administradores.
...
Una piedra provocó mil olas y los estudiantes expresaron sus opiniones una tras otra. )
Maestro: Lo que todos dijeron tiene sentido. De hecho, en la vida diaria es necesario clasificar muchas cosas. ¿Puedes dar ejemplos de tal clasificación en la vida?
Salud tres: basura reciclable y basura no reciclable.
Estudiante 4: Guardo los materiales de aprendizaje de diferentes materias en categorías.
......
Maestro: ¡Los hábitos de clasificación que hemos desarrollado en la vida son geniales! También hay problemas de clasificación matemática. (Pantalla grande, 10a y 20a, 2b2 y 6b2, -9xy y 5xy, 5a2b y -13a2b.) Pertenecen a la misma categoría. ¿Qué crees que deben tener en común para estar agrupados?
Saludables: Contienen las mismas letras y el mismo índice.
Profesor: Muy bien, pero no clasificamos 5a2b y -13ab2. Verás, sus letras e índices son iguales. Si lo vuelves a ver, ¿qué características comunes tienen en común las clasificaciones de la pantalla grande?
生(agregado inmediatamente): Contiene las mismas letras y los índices de las mismas letras también son los mismos.
Profe: ¡Muy bien! (Visualización en pantalla grande: los elementos con las mismas letras y el mismo índice de letras se denominan elementos similares.)
Maestro (pausa, deja que los estudiantes lo memoricen y luego agreguen): También quiero que recuerdes todas las constantes. Artículos prácticamente iguales.
Maestro: Utilice su ojo crítico (en la pantalla grande) para juzgar si cada una de las siguientes fórmulas es similar. ¿Por qué?
Los principios de la enseñanza de habilidades básicas son: (1) El principio de subjetividad. (2) Principio de idoneidad. (3) Principio de efectividad. En este caso, el maestro partió primero de la clasificación de los animales en el zoológico, diseñó una introducción a la escena que estimula el deseo de los estudiantes de explorar y prestó atención a la conexión con la vida real para permitirles encontrar con precisión las características de elementos similares. Encarna plenamente los tres principios básicos de la enseñanza.
2. ¿Usar las clases de matemáticas para explicar las principales estrategias de enseñanza de la escucha y la conversación? (Capítulo 1, Sección 2)
Respuesta: Por ejemplo, el clip didáctico de "Aplicaciones de ecuaciones lineales bidimensionales"
Pregunta: Hay varias gallinas y conejos en una jaula. . Tienen 50 cabezas y 140 patas. ¿Cuántas gallinas y conejos hay en la jaula?
Profesor: Me gustaría pedirles a mis compañeros que hablen sobre sus ideas y métodos para resolver problemas.
Estudiante 1: Supongamos que el número de gallinas es Las principales estrategias de enseñanza y diálogo son: (1) Tiempo de escucha, contenidos y métodos. (2) El diálogo igualitario crea un entorno de aprendizaje eficaz. (3) El diálogo de la vida abre la puerta a la interacción espiritual. (4) El diálogo fluido es el estado más elevado de la enseñanza.
3. ¿Dé un ejemplo para ilustrar los principios básicos de la producción de material didáctico de matemáticas ppT? (Capítulo 2, Sección 3)
Respuesta: Por ejemplo, cuando un profesor enseña álgebra, primero utiliza material didáctico PPT para presentar varios problemas prácticos, enumera diapositivas de álgebra según las relaciones cuantitativas de los problemas reales y luego muestra las diapositivas de Definición de álgebra, seguidas de diapositivas que muestran ejemplos y ejercicios. La producción de material didáctico del profesor sigue los siguientes principios:
(1) El principio de enseñanza-servicio. (2) Principio de uso moderado. (3) Principio de reducibilidad.
④ Preste atención al principio científico del contenido. (5) El principio de mejorar el gusto artístico.
4. ¿Dar ejemplos para ilustrar los principios de retroalimentación y ajuste en la enseñanza de matemáticas en el aula? (Capítulo 3, Sección 4)
Por ejemplo, en la clase de ejercicio "Resolver un sistema de ecuaciones lineales bidimensionales", existe un ejercicio de este tipo.
La profesora pidió a un alumno que respondiera en la pizarra.
El estudiante convirtió cada ecuación del sistema de ecuaciones a la forma estándar del sistema de ecuaciones eliminando el denominador y los paréntesis, y luego calculó la solución del sistema de ecuaciones: x=3, y=2.
Después de que el maestro afirmó las acciones y respuestas de los estudiantes, descubrió que varios estudiantes a su lado estaban teniendo una "discusión"
Profesor: ××, ¿tienes alguna pregunta?
Estudiante: Maestro, dijeron que mi método para esta pregunta estaba mal, pero creo que mi método es mejor.
Profesora: ¿Ah? Entonces juzguemos todos juntos, ¿vale?
Estudiante: Creo que las dos ecuaciones tienen el mismo denominador, así que
El profesor se puso muy feliz después de escuchar esto y le indicó a XX que se sentara. Miró de nuevo a su compañera de escritorio y le preguntó: ¿Por qué crees que su solución es incorrecta?
Estudiante: Debido a que el método del profesor no es así, tenemos que ser como los estudiantes en el pizarrón, primero poner el sistema de ecuaciones en forma estándar y luego resolverlo. Ella no siguió los métodos del maestro.
Profesora: ¡Pero su conclusión es la misma que la de otros estudiantes!
Este alumno no puede responder.
La profesora aprovechó para elogiar a XXX: ¡la solución de XXX es correcta y muy innovadora! Puede explorar nuevas formas de resolver el problema según las características del tema, lo cual es un comportamiento innovador. Los estudiantes deberían usar más su cerebro, aprender más de los estudiantes y explorar formas de resolver problemas desde más aspectos.
Los principios de retroalimentación y ajuste de la enseñanza en el aula son: (1) El principio de puntualidad. Los profesores deben ajustar y evaluar rápida y apropiadamente la información de retroalimentación de los estudiantes. (2) Principio de precisión. (3) Principio de integralidad. Los profesores deben utilizar métodos científicos y hacer todo lo posible para retroalimentar el nivel de conocimiento de cada alumno de la clase. (4) Principio de incentivo. Estimular la curiosidad y la ambición de los estudiantes. (5) Los principios de igualdad y respeto. Respete las diferencias individuales de los estudiantes y no los lastime. (6) Principio de equilibrio docente. Mantenga a los profesores, los estudiantes y el conocimiento en un equilibrio dinámico y mantenga siempre el flujo de información.
5. ¿Cómo despertar la conciencia de los estudiantes sobre el problema? Intenta explicarlo de forma concreta utilizando ejemplos matemáticos. (Capítulo 4, Sección 1)
Respuesta: Existen varios métodos básicos para estimular la conciencia del problema en los estudiantes.
(1) Crear una atmósfera democrática y animar a los estudiantes a hacer preguntas. Por lo tanto, los profesores deberían invertir más en las emociones de los estudiantes, profundizar en ellos para charlar con ellos, contar anécdotas interesantes en diversos campos de las matemáticas y ayudar a los estudiantes a resolver algunos problemas de la vida; también deberían crear una enseñanza relajada, libre y democrática; atmósfera, Establecer una relación igualitaria y democrática entre docentes y estudiantes, alentar a los estudiantes a pensar, cuestionar y hacer preguntas con audacia, y alentar a los estudiantes a buscar innovación y explorar sus propios puntos de valor. De esta manera, a los estudiantes les agradará naturalmente el profesor y luego la materia, y se estimulará la conciencia del problema.
(2) Crear situaciones problemáticas y guiar a los estudiantes para que hagan preguntas. Por ejemplo, al aprender sobre las potencias de los números racionales, el profesor planteó una pregunta como esta: Hay una hoja de papel con un grosor de 0,1 mm. Si se dobla por la mitad de una vez, ¿cuál es el grosor? ¿Cuál es el espesor después de doblar dos veces? ¿Qué tal tres veces? ¿Qué tal 20 veces? Cuando se dobla por la mitad, los estudiantes encontrarán muchos problemas y también descubrirán que el papel que tienen en las manos no se puede doblar por la mitad 20 veces. En ese momento la maestra volvió a preguntar. Adivina si el papel es lo suficientemente grande, ¿quién será más alto que el Monte Everest después de doblarlo 20 veces? El interés de los estudiantes se despertó repentinamente y, naturalmente, ingresaron a la enseñanza de "Poderes de los números racionales".
(3) Construir investigaciones independientes, capacitar a los estudiantes para que hagan preguntas y ser buenos haciendo preguntas. Los maestros deben prestar atención a enseñar a los estudiantes algunas habilidades de cuestionamiento de manera oportuna para mejorar su capacidad de pensamiento. Primero, permita que los estudiantes comprendan el tipo de pregunta. En segundo lugar, debemos prestar atención a la orientación oportuna y enseñar a los estudiantes cómo encontrar problemas. En tercer lugar, se requiere que los estudiantes comprendan firmemente los conocimientos básicos y comprendan los principios básicos de los libros de texto, que es la base para que descubran problemas. Cuarto, se requiere que los estudiantes aprendan a integrar la teoría con la práctica y traten de utilizar algunos conocimientos y principios aprendidos en los libros de texto para analizar y explicar estos problemas prácticos. Los profesores también pueden guiar a los estudiantes para que pregunten conscientemente "qué", "por qué" y "cómo hacer" basándose en los temas y principios importantes del libro de texto, para promover el desarrollo del pensamiento y mejorar la capacidad de los estudiantes para descubrir y hacer preguntas.
6. Describa brevemente las estrategias para mejorar los factores no intelectuales de los estudiantes en conjunto con el aprendizaje de las matemáticas. (Capítulo 4, Sección 6)
Respuesta: (1) Cultivar la buena voluntad de los estudiantes para aprender.
Primero, eduque a los estudiantes con ejemplos típicos. El propósito de presentar los hechos y las historias de los famosos matemáticos Hua, Chen Jingrun y Gauss es permitir que los estudiantes de secundaria aprendan de estos famosos matemáticos y aprendan su perseverancia en olvidarse de comer y dormir por el bien de la ciencia, educar a los estudiantes a aprenda las valiosas cualidades de los científicos y cultive su perseverancia para superar las dificultades. 2. Elija diferentes contenidos de enseñanza y establezca diferentes dificultades de enseñanza para cultivar la voluntad valiente y tenaz de los estudiantes. Los estudiantes encontrarán muchas dificultades en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Los profesores deben descubrir rápidamente y brindar ayuda durante la enseñanza para proteger el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas. Al mismo tiempo, deben establecer conscientemente las diferentes dificultades de aprendizaje y cultivar la voluntad de los estudiantes de superar las dificultades paso a paso. Enumerar ecuaciones para resolver problemas prácticos es un dolor de cabeza común para los estudiantes, y muchos estudiantes optan por darse por vencidos. Si primero da la relación equivalente en el problema en palabras, luego sustituye los valores numéricos correspondientes y finalmente lo prueba de acuerdo con la vida real, la mayoría de los estudiantes podrán seguir el ritmo del maestro y experimentar felicidad después de superar constantemente las dificultades y lograr logros. éxito y luego superar problemas más difíciles. Cuanto mayor sea la dificultad, mayor será el éxito, de modo que los estudiantes puedan cultivar una fuerte voluntad en el aprendizaje de las matemáticas.
(2) Estimular la motivación por el aprendizaje. Una buena motivación para el aprendizaje ocupa una posición central entre los factores no intelectuales y es la motivación psicológica en la enseñanza de las matemáticas que puede promover directamente que los estudiantes participen en diversas actividades de investigación matemática. A través del estudio de las matemáticas, las personas educadas no sólo pueden dominar mejor una poderosa herramienta para comprender la naturaleza y la sociedad humana, sino que también pueden entrenar el pensamiento de las personas y cultivar y desarrollar su forma de pensar científica. Por lo tanto, debemos fortalecer la educación con propósito en la enseñanza, hacer que los estudiantes conozcan la verdadera importancia social de aprender matemáticas a través de ejemplos, ayudarlos a establecer el elevado ideal de revitalizar China y corregir su actitud de aprendizaje.
(3) Cultivar el interés de los estudiantes por aprender conocimientos matemáticos en diversos aspectos. El interés es el mejor maestro. Un gran interés en el aprendizaje puede mantener el cerebro en el estado más activo y mejorar las capacidades de observación, atención, memoria y pensamiento de las personas.
1. Estudiar los materiales didácticos y descubrir la connotación de los mismos.
En segundo lugar, innovar los métodos de enseñanza según las características de los materiales didácticos.
En tercer lugar, crear situaciones problemáticas para estimular el interés de los estudiantes en aprender.
(4) Utilizar diferentes métodos de enseñanza y formas organizativas para estimular la motivación emocional de los estudiantes.
En resumen, mejorar los factores no intelectuales de los estudiantes requiere que los profesores estudien las características de personalidad de los estudiantes, cambien los métodos y medios de enseñanza de manera específica, comiencen por estudiar la motivación de aprendizaje de los estudiantes y presten atención al uso. de factores no intelectuales como el interés y la voluntad, estimulando y manteniendo constantemente la motivación de aprendizaje de los estudiantes a través de diversos canales, y logrando el mejor estado de motivación de aprendizaje. Partiendo de la premisa de mantener estable la motivación de aprendizaje de los estudiantes, movilizar eficazmente los efectos positivos de sus emociones, superar los efectos negativos, adherirse al enfoque orientado a las personas, aprovechar plenamente la autonomía de los estudiantes, enseñar con emoción y proporcionar retroalimentación oportuna sobre sus Situaciones de aprendizaje, ajustar constantemente las estrategias de enseñanza y garantizar que los estudiantes estén en un estado relativamente estable.
7. La importancia del estímulo y el castigo (Capítulo 5, Sección 3)
Respuesta: "El reconocimiento, el estímulo y el amor" pueden ayudar a los estudiantes a aprender a respetar y apreciar, y el castigo moderado lo hará. Dar a los estudiantes un mayor sentido de responsabilidad y misión. Por lo tanto, el castigo científico y apropiado se ha convertido en un método educativo muy específico y en un complemento necesario de los métodos educativos humanizados. Por lo tanto, debemos comprender los métodos educativos que combinan "estímulo" y "castigo", adoptar métodos educativos apropiados según los diferentes objetivos educativos y prestar atención a los efectos de la educación, para que estos dos métodos educativos necesarios puedan desempeñar el papel que les corresponde en efecto educación y enseñanza.
(1) El estímulo y el castigo guían a los estudiantes a crecer de forma saludable. El propósito de la educación no es sólo mejorar la moralidad, el conocimiento y las habilidades de las personas, sino también regular el comportamiento de las personas de acuerdo con las normas de interacción con las personas en una sociedad civilizada. Los niños nacen con instintos y es necesario cultivar todos los hábitos. Cuando un estudiante necesita estímulo, el maestro debe aprovechar la oportunidad a tiempo y elogiarlo y alentarlo sinceramente; cuando el estudiante comete un error, el maestro debe prepararlo para aceptar el castigo y enseñarle a asumir la responsabilidad de sus errores. La verdad que comprendan en el proceso de aceptar el castigo será algo que nunca olvidarán. Las recompensas y castigos científicos son un medio importante para ser responsables de los estudiantes y reflejar plenamente la función educativa de las escuelas.
(2) Las recompensas y los castigos adecuados favorecen el cultivo de los talentos. La educación se centra en los elogios y la orientación positiva, lo que está en consonancia con la ley del crecimiento humano.
Sin embargo, centrarse en los elogios no es el único enfoque completo. La educación presta atención a la moderación y la idoneidad. Demasiado es muy poco y no se puede lograr el efecto esperado. Podemos ver que la crítica más que el elogio y el castigo más que el estímulo tienen un significado especial para todos, especialmente para los estudiantes en crecimiento. Castigo significa castigo y advertencia. Significa responsabilizar a los estudiantes por los errores que cometen durante su crecimiento, permitirles soportar las consecuencias de sus errores y permitirles crecer mejor. "Sin reglas, no hay círculo." Con reglas, habrá castigos por violar las reglas, y los estudiantes deben pagar el precio por violar las reglas. Como los estudiantes están creciendo y tienen una gran plasticidad, hay que hacerles entender que la libertad que cada uno obtenga debe ser relativa. Cuando se infringe la libertad de otras personas, se debe limitar la propia libertad como condición disciplinaria y cada uno debe ser responsable de sus propias acciones. Sólo comprendiendo la combinación de "estímulo" y "castigo" podrá la educación desempeñar eficazmente su papel de despertar a las personas y promover su crecimiento saludable.
8. Tome un segmento de enseñanza de matemáticas en una escuela secundaria como ejemplo para analizar los principios que se deben seguir al recopilar recursos generativos en el aula. (Capítulo 6, Sección 3)
Respuesta: Por ejemplo, el maestro (dé un ejemplo): La imagen (omitida) muestra la distancia S y el tiempo que T pasó en cualquier momento después de que alguien deja la relación de casa. . ¿Puedes contar una historia basada en la imagen?
Estudiante 1: Después de la escuela, Xiao Ming fue a la casa de Liang Xiao para hacer preguntas de matemáticas. Diez minutos después de salir de casa, llegó a la casa de Liang Xiao, que estaba a 500 metros de distancia. Liang Xiao pasó 20 minutos explicándole estos temas. Después de 20 minutos, Xiao Ming se fue a casa.
Estudiante 2: El abuelo salió a caminar después de cenar. Después de caminar 10 minutos llegamos al quiosco a 500 metros de casa. Después de leer el periódico durante 20 minutos, regresó y caminó a casa durante 20 minutos.
......
Mientras disfrutan de la maravillosa historia, los estudiantes también consideran si la trama cumple con el significado de la pregunta.
En ese momento, la maestra notó que Xiaojie, la representante de la clase que siempre estaba activa y entusiasta en clase, frunció levemente el ceño.
Profesor (amablemente): Parece que algo anda mal con nuestro representante de la clase. Dile a todos lo que estás pensando.
Xiaojie: En la historia, leer periódicos, estudiar, descansar, comer, etc. están en el medio. Maestro, no sé si este segmento de línea horizontal puede representar movimiento.
Después de escuchar lo que dijo Xiaojie, todos quedaron atónitos y la acalorada discusión se convirtió en un pensamiento tranquilo. La señorita Wang se sorprendió aún más: la distancia cambia constantemente con el paso del tiempo, por supuesto que es estática, ¿no? Al preparar las lecciones, sólo consideraba la situación estática, no si podía hacer ejercicio. ¿Pero tienes algún ejercicio? Después de una serie de preguntas, no pudo encontrar una respuesta por un tiempo.
Profe (sinceramente): La maestra no se lo esperaba en ese momento. ¿Por qué no competimos y vemos quién piensa en ello primero?
Las humildes palabras del profesor acortaron la distancia entre profesores y alumnos, y también estimularon la curiosidad de los alumnos. Pensaron para sí mismos: "La pregunta de hoy también dejó perplejo al maestro. ¡Debo compararlo con el maestro!". El maestro Wang todavía estaba leyendo los materiales después de clase y pensando detenidamente.
A la mañana siguiente, Xiaojie He encontró al Maestro con entusiasmo. Wang y dijo: "¡Maestro, ya lo pensé! Gira en círculos, gira en círculos. Diez minutos después, la persona caminó durante 20 minutos por una vía circular con un radio de 500 metros, centrada en su casa. "Esto coincide con los pensamientos del profesor Wang después de clase.
En la clase de matemáticas, el profesor elogió a Xiaojie por su valentía para cuestionar y su pensamiento diligente, y lo compartió con sus compañeros de clase: Después de la cena, Xiaojie Empiezas desde tu casa en 10 minutos y camina por una carretera circular con un radio de 500 metros con tu casa como centro. Llegarás a casa en 20 minutos porque la distancia desde los puntos del círculo al centro es igual en todas partes, por lo que puedes moverte. a lo largo del círculo. O quedarse quieto, avanzar y retroceder, y regresar usando el mismo método u otros métodos
Principios a seguir al recolectar recursos generados en el aula
(1) El principio de subjetividad los estudiantes se convierten en los maestros del aprendizaje, establecen la posición dominante de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, respetan la autonomía de los estudiantes, respetan las formas únicas de pensamiento y actividades de los estudiantes, respetan y garantizan la independencia y la diferencia de las actividades de aprendizaje y realmente permiten. que los estudiantes se conviertan en sus propios aprendices y dueños de la actividad.
(2) Principio de participación.
La enseñanza generativa se basa en la participación sujeto de los estudiantes. Sólo a través de la participación activa del sujeto que aprende se puede lograr verdaderamente el propósito de la generación efectiva. Sin participación no hay diálogo, y sin diálogo no hay construcción y generación de conocimiento. Para lograr verdaderamente el desarrollo estudiantil, los estudiantes deben participar total, plena, proactiva y efectivamente en la enseñanza.
(3) El principio de interactividad. El verdadero proceso de enseñanza en el aula es la interacción dinámica entre profesores, estudiantes y diversos factores. La motivación surge de la interacción entre profesores y alumnos, y entre alumnos. Enseñar es comunicación, y la comunicación es la característica esencial del proceso de enseñanza. Todo el aula es un proceso de comunicación dinámico. La interactividad de las actividades comunicativas se refleja en la interacción, la transmisión mutua y el aprendizaje mutuo entre profesores y estudiantes, y en la enseñanza y aprendizaje mutuos entre profesores y estudiantes, formando una verdadera "comunidad de aprendizaje" entre sí.
(4) Principio de generación dinámica. En el proceso de enseñanza, al ser ambas partes personas activas, existen muchos factores internos y externos que influyen y participan en las actividades educativas. Hay muchas posibilidades escondidas en el desarrollo del proceso de actividad, y se seguirán generando y presentando nuevos estados. , que es muy dinámico. Sólo cuando los profesores comprendan con precisión la generación dinámica del proceso y ajusten con flexibilidad y tacto el plan y los objetivos originales de acuerdo con los cambios y el desarrollo de las actividades, los objetivos de la enseñanza podrán ser flexibles.
(5)Principio de apertura. El proceso de enseñanza es un proceso abierto. Un entorno humanista abierto requiere la creación de una atmósfera de enseñanza democrática, creativa y subjetiva que sea aceptada por los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan formar una mentalidad de exploración independiente, libre e intrépida y estimular su entusiasmo por el aprendizaje. no es un entorno abierto de espacio-tiempo; Limitado en el tiempo En lugar de centrarnos en una clase y un tiempo de estudio en la escuela, nos centramos en la disposición flexible y la combinación del espacio en el entorno del aula. Al mismo tiempo, el aula se dirige a la sociedad y la naturaleza, y se utiliza una gama más amplia de recursos educativos para permitir que los estudiantes reciban la mayor atención y desarrollo.
9. Principios de enseñanza para el uso creativo de libros de texto (Capítulo 6, Sección 1)
Respuesta: (1) Abandonar la antigua visión del uso de libros de texto. Zheng, el rey de los cuentos de hadas, dijo: "Usar los mismos libros de texto para educar a diferentes niños es simplemente un cuento de hadas". Los libros de texto son el material más importante para las actividades de enseñanza. En la nueva ronda de reforma curricular, aunque los libros de texto se están volviendo cada vez más científicos, algunos profesores a menudo simplemente los siguen, carecen de creatividad en las actividades docentes y no pueden aprovechar plenamente el papel de los libros de texto. Como docente, debe cambiar el antiguo concepto de uso de materiales didácticos, combinar la situación real de los estudiantes, utilizar materiales didácticos como base para impartir conocimientos, ejercitar habilidades, pasar de depender exclusivamente de materiales didácticos a utilizarlos creativamente y crear una buena situación de enseñanza para que los estudiantes exploren activamente el conocimiento.
(2) Cumplir estrictamente con los estándares del plan de estudios. Los docentes deben estudiar en profundidad los estándares curriculares y luego integrar los materiales didácticos de manera adecuada en función de la práctica docente. Los libros de texto son el soporte para la enseñanza en el aula y son medios de enseñanza altamente científicos escritos por expertos en educación bajo la guía de los estándares curriculares nacionales. No los niegues fácilmente. Cuando los docentes utilizan los materiales didácticos de manera creativa, deben tomar los estándares curriculares como punto de partida y punto de apoyo, fortalecer el estudio en profundidad y la comprensión correcta de los materiales didácticos, estar familiarizados con los objetivos de la enseñanza, aclarar los puntos clave y difíciles, aclarar el contexto del conocimiento y esforzarse por ser objetivo, lograr verdaderamente innovación en los materiales didácticos y brindar a los estudiantes Serve.
(3) Centrarse en los estudiantes. Todas las actividades docentes deben realizarse teniendo como cuerpo principal a los estudiantes. El uso creativo de los materiales didácticos por parte de los docentes debe basarse en la realidad de los estudiantes. Los profesores son sólo los "directores" de toda la labor docente. Debido a que cada maestro tiene sus propias especialidades, diferentes maestros explorarán la connotación de los materiales didácticos desde diferentes ángulos y utilizarán los materiales didácticos de manera creativa. Algunos profesores son buenos utilizando métodos de enseñanza modernos y logran buenos resultados docentes; otros son buenos utilizando el arte para organizar la enseñanza y lograr buenos resultados. Por ejemplo, cuando se enseña la relación posicional entre líneas rectas y círculos, se utiliza un poema antiguo para presentar la lección, "El humo solitario se eleva directamente en el desierto y el sol se pone en el largo río" para permitir a los estudiantes pensar visualmente. A través de esta concepción artística, se abstrae el modelo matemático y se forman inicialmente las tres relaciones posicionales de líneas rectas y círculos. Esta es una ampliación del material didáctico y el efecto es muy bueno.
(4) Utilizar con flexibilidad los recursos del curso según situaciones docentes específicas. En situaciones de enseñanza específicas, los profesores deben manejar los libros de texto con flexibilidad de acuerdo con muchos problemas inesperados, guiar a los estudiantes para que se acerquen a las intenciones de los libros de texto y crear una buena situación de aprendizaje para los estudiantes. Al mismo tiempo, el contenido de los materiales didácticos debe determinarse en función del entorno docente. Existe una amplia gama de recursos del curso, como periódicos, televisión y la vida cotidiana.
El uso creativo de los materiales didácticos requiere un uso flexible de los recursos del curso, ampliando así el espacio de aprendizaje de los estudiantes y logrando un modelo de enseñanza abierto.
10. Principios básicos de la investigación-acción docente (Capítulo 7, Sección 4)
Respuesta: Los principios básicos de la investigación-acción docente son: (1) El principio de participación. Para ser investigador, los docentes deben estudiarse a sí mismos y a su propia educación y enseñanza. Los profesores deben amar la enseñanza, enseñar con tranquilidad, tener un fuerte deseo de mejorar la enseñanza y alcanzar constantemente nuevas metas docentes.
(2) Principio del problema. La investigación-acción es para resolver problemas, y no hay problema que no se llame investigación. Los profesores deben abordar los problemas en fenómenos fugaces, incluso encontrar problemas donde parece que no hay problema, ser buenos pensando, ser diligentes en cuestionar y tener el coraje de explorar.
(3) Principio sistemático. La investigación-acción es muy sistemática. La llamada sistematicidad significa que después de descubrir un problema, debemos analizarlo sistemáticamente, pensar en formas de resolverlo, implementar el plan, recopilar datos, analizar los resultados y luego reflexionar sobre ello.
(4) Principio experimental. En la práctica docente, implementar planes, intentar resolver problemas, observar, analizar, reflexionar y evaluar los efectos de la implementación.
(5) Principios de la investigación científica. La investigación científica generalmente se refiere a una serie de actividades como investigaciones, experimentos y producción de pruebas utilizando métodos y equipos de investigación científica para comprender la naturaleza inherente y las leyes de movimiento de las cosas objetivas. La tarea básica de la investigación científica es explorar y comprender lo desconocido. Cuando los profesores realizan investigación-acción, deben dominar ciertos métodos y técnicas de investigación, aprender a observar y recopilar datos y dominar los métodos de análisis.
(6) Principio de cooperación. Hay colaboración entre profesores y estudiantes, y colaboración entre profesores e investigadores. En la investigación-acción, los profesores deben reflexionar y participar activamente en la investigación; los estudiantes deben cooperar estrechamente y los investigadores deben profundizar en la práctica y participar en el trabajo práctico. Las personas involucradas en la investigación deben cooperar entre sí y trabajar juntas para lograr una situación en la que todos ganen.