Cómo cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes en la enseñanza de historia en la escuela secundaria
En primer lugar, el esquema de aprendizaje por investigación independiente debe diseñarse cuidadosamente.
Este tipo de esquema de autoexploración no sólo debe reflejar los objetivos de la enseñanza, sino también ser de carne y hueso, claro, fascinante y llegar al otro lado del conocimiento. El diseño de un esquema independiente debe basarse en la "duda", porque la "duda" es el comienzo del pensamiento. Las preguntas son el punto de partida del pensamiento y el precursor de la innovación. Como toda pregunta, la premisa para proponer un esquema independiente es la "duda". Por ejemplo, cuando enseño "Grandes inventos e innovaciones tecnológicas" de séptimo grado en el segundo volumen de historia, utilizo principalmente un plan de estudios de autoaprendizaje para permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente. Primero, diseñe un esquema de aprendizaje: 1. Todos los estudiantes conocen los cuatro grandes inventos de la antigua China. Hemos aprendido sobre la fabricación de papel. ¿Cómo se inventaron otros inventos como la imprenta y la pólvora? 2. ¿Cuál es el principio de la impresión en madera? Vuelva a contar y simule el proceso de producción e impresión de la impresión en madera de acuerdo con la introducción del texto. 3. ¿Cuándo empezó a utilizarse la pólvora en el ejército? Piense en las similitudes y diferencias entre los antiguos "cohetes" militares y los cohetes lanzados al espacio de hoy. 4. ¿Cuál es el puente de piedra de un solo orificio más antiguo de China e incluso del mundo? ¿Dónde está el ingenio en su diseño?
Al diseñar un esquema de aprendizaje de este tipo, la estructura cognitiva de los estudiantes muestra un cambio paso a paso desde la aceptación de hechos históricos hasta la comprensión de teorías históricas y el dominio de los métodos históricos. Luego, se guía a los estudiantes para que piensen de forma independiente en una atmósfera de pensamiento relajada, profundicen su comprensión y comprensión de muchos conocimientos históricos desde diferentes ángulos y niveles, y logren una reorganización cognitiva y una innovación de pensamiento. Luego, comenzar desde la "duda" también puede activar las necesidades potenciales de aprendizaje de historia de los estudiantes y estimular la motivación del aprendizaje activo, la exploración activa y la creación activa en el proceso de buscar psicológicamente dudas, perseguir dudas, dudar y resolver dudas.
Cabe señalar que las preguntas de investigación independientes diseñadas deben ser moderadas, es decir, el planteamiento de las preguntas debe seguir de cerca los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, de modo que la dificultad sea moderada, lo que puede estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes, y dejar que los estudiantes "recojan melocotones de un solo salto". El segundo es guiar a los estudiantes para que analicen y comprendan los materiales didácticos desde múltiples ángulos, canales y aspectos, y elijan el mejor punto de entrada para que las preguntas planteadas sean novedosas e inspiradoras. En tercer lugar, debe haber un gradiente, es decir, debe ser jerárquico, gradiente, inspirador y exploratorio. No debería ser un simple intercambio de preguntas y respuestas, ni tampoco una operación programada paso a paso. De fácil a difícil, de pequeño a grande, de simple a complejo, de concreto a abstracto, de conocido a desconocido, paso a paso, nos acercamos gradualmente a la esencia del problema y llevamos el pensamiento de los estudiantes a nuevas alturas de conocimiento paso a paso. . En cuarto lugar, la formulación de las preguntas de investigación debe estar en consonancia con el nivel y la capacidad cognitiva de los estudiantes, evitar el miedo, mantener activo el pensamiento de los estudiantes y garantizar la transferencia positiva del pensamiento y el conocimiento de los estudiantes al mismo tiempo, al plantear y seleccionar preguntas; , preste atención al contenido del pensamiento, debe valer la pena pensar en la pregunta.
En segundo lugar, escuche atentamente y observe atentamente
Es decir, escuche atentamente los discursos de los estudiantes, observe atentamente su proceso de aprendizaje y esfuércese por obtener una comprensión más profunda de la comprensión de los estudiantes. de conceptos y el desarrollo de su pensamiento, y brindarles orientación oportuna hasta que puedan completar mejor las tareas de aprendizaje. Al mismo tiempo, se anima constantemente a los estudiantes a descubrir y hacer preguntas durante el proceso de aprendizaje, discutir y resolver problemas juntos bajo la guía de los profesores y avanzar hacia los objetivos de enseñanza establecidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes estudian el "Puente Zhaozhou", ¿por qué el diseño adopta la forma de "arco plano"? ¿Por qué esta forma aumenta la estabilidad y la capacidad de carga del puente? Esto implica conocimientos de física. No es necesario que los estudiantes de primer año de secundaria estudien cursos de física y no pueden tener una comprensión sustancial.
Entonces, durante la clase, usé un trozo de madera recto para fijar ambos extremos y pedí a los estudiantes que colocaran el objeto hacia arriba, luego doblaran el trozo de madera formando un arco y luego colocaran el objeto hacia arriba para ver. cuántas cosas hay encima. Es simplemente pesado. Al explicar más detalladamente el mecanismo.
En el proceso de trabajo independiente y aprendizaje independiente, a los estudiantes también se les debe permitir hablar activamente, brindarles oportunidades para expresar sus puntos de vista y su comprensión de los hechos históricos, escuchar atentamente sus discursos y aprovechar al máximo sus discursos. aprovechar la situación y utilizar sus opiniones en los discursos. Elogiar cuando encuentre buenas ideas y brindar inspiración, orientación y corrección cuando encuentre errores. Los profesores también necesitan descubrir los significados implícitos de los estudiantes, es decir, los pensamientos y métodos de pensamiento detrás de los discursos de los estudiantes, para guiarlos a aprender cómo pensar sobre cuestiones históricas y cómo estudiar historia, de modo que los estudiantes puedan dominar los métodos de aprendizaje y Desarrollar buenos hábitos de estudio.
En tercer lugar, cultivar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes
El proceso de enseñanza no es solo un proceso de impartir conocimientos, sino también un proceso de cultivar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de iniciativa es una especie de acto de habla en el aprendizaje y una manifestación conductual interna de las necesidades de conocimiento. En términos de cultivar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de historia, lo hago principalmente desde los siguientes aspectos. 1. Aclarar el propósito y la importancia de aprender historia, para que los estudiantes comprendan por qué deberían aprender historia y cuál es la utilidad de aprender historia. El primer paso en la enseñanza de la historia es permitir que los estudiantes comprendan la importancia de aprender historia y aclarar el propósito y la importancia del aprendizaje. Esto ha atraído suficiente atención por parte de los estudiantes. En la primera clase del primer año, la primera pregunta que les pido a los estudiantes que piensen es: ¿Qué es la historia? Pida a los estudiantes que hablen sobre su comprensión y conocimiento. Luego, introduje el propósito y la importancia del estudio de la historia desde tres aspectos: el individuo humano, la sociedad humana y la filosofía. En la docencia diaria combino contenidos didácticos específicos. Por ejemplo, al aprender conocimientos culturales, entré en contacto con las obras literarias aprendidas por los estudiantes de secundaria en la clase de chino, para que los estudiantes pudieran entender que para comprender verdaderamente el verdadero significado de las obras literarias, son inseparables de comprender el antecedentes históricos de la época, así como música y arte.