Tres historias didácticas de la educación matemática en la escuela secundaria básica
La educación innovadora se refiere a la actualización de conceptos, la integración del cultivo de cualidades innovadoras con el estudio y la vida diaria de los estudiantes, y la adopción de diferentes medios y métodos de diferentes niveles, diferentes direcciones y diferentes contenidos para cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes. y capacidad de innovación durante todo el proceso de implementación de una educación de calidad y el crecimiento individual de cada estudiante. Se puede ver que la educación innovadora es la clave para implementar una educación de calidad.
En el proceso específico de enseñanza de las matemáticas, presto atención al cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes. La siguiente es mi experiencia en la implementación de la educación innovadora en la enseñanza:
En primer lugar, la conciencia innovadora de los profesores de matemáticas es la condición principal para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes.
La educación en sí misma es un proceso innovador. Los profesores deben tener una conciencia innovadora, cambiar las ideas de enseñanza centradas en la transferencia de conocimientos, apuntar a cultivar la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes, lograr avances audaces en los conceptos y métodos de enseñanza y establecer principios de enseñanza innovadores. La investigación psicológica moderna muestra que la cognición y la emoción son inseparables y que el propio estado emocional de los profesores desempeña un papel sutil en los estudiantes, creando una cierta atmósfera psicológica en el aula. Cuando un maestro de buena reputación, respetado y amado por los estudiantes, ingresa al salón de clases, los estudiantes estarán interesados y llenos de energía. Por el contrario, la psicología de los estudiantes quedará ensombrecida y su estado de ánimo será bastante bajo. En el proceso de educación y enseñanza de los últimos años, se ha encontrado que el modelo de enseñanza convencional ha inhibido el desarrollo de la conciencia y capacidad innovadora de los estudiantes, convirtiendo el aprendizaje de los estudiantes en una especie de aprendizaje mecanizado, y con el tiempo han perdido interés y confianza. en matemáticas.
En segundo lugar, crear situaciones problemáticas y estimular el pensamiento innovador.
La característica psicológica de la iniciativa es participar activamente en actividades de pensamiento, ¿es cierto? ¿Avivar el ambiente del aula? Significa que las actividades de pensamiento de los estudiantes son activas y no superficiales. Ushinsky dijo: El aprendizaje forzado sin el más mínimo interés sofocará el deseo de los estudiantes de buscar la verdad. ? Crear situaciones apropiadas puede estimular el interés de los estudiantes por aprender y nacerá la conciencia innovadora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Hablar? ¿Determinación de rectas paralelas? Puedes preguntar:? Si hay dos rectas, ¿son paralelas? ¿Cómo emitir un juicio? Al mismo tiempo, el profesor dibuja en la pizarra dos líneas rectas que aparentemente no se cruzan para que los estudiantes las juzguen. Los estudiantes pueden juzgar líneas paralelas sin pensar y luego el maestro hace preguntas. ¿Puedes decir con certeza que estas dos líneas rectas no se cruzan? Las partes que vemos ahora no se cruzan, pero ¿podemos estar seguros de que no se cruzan a distancia? Esta pregunta hace que los estudiantes piensen profundamente. Los estudiantes sacudirán sus juicios anteriores y verán que es difícil juzgar basándose únicamente en definiciones. Esto estimulará su entusiasmo por pensar y explorar conscientemente formas de juzgar si dos líneas rectas son paralelas.
En tercer lugar, combinar las matemáticas con la vida real para cultivar el sentido de innovación de los estudiantes.
El conocimiento matemático se utiliza ampliamente en la vida diaria, pero la mayoría de los estudiantes pierden el interés porque no pueden ver la conexión entre las matemáticas y la vida real. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza habitual, debemos ser buenos para captar los detalles de la vida y la producción diaria, construir relaciones matemáticas básicas y permitir que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos en un ambiente relajado y agradable. De hecho, muchos problemas de la vida real se pueden resolver utilizando el conocimiento de los libros de texto. La clave es permitir que los estudiantes observen, operen, piensen, se comuniquen y se comuniquen.
La historia de la enseñanza de la educación matemática en el segundo año de secundaria es una etapa clave para guiar la introducción y sentar una base sólida. Los estudiantes de primer año de secundaria creen que el conocimiento de las matemáticas se volverá muy complicado después de ingresar a la escuela secundaria, lo que les provocará ansiedad e incluso miedo. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a superar esta mentalidad a tiempo. Basado en mi práctica docente de corta duración, hablaré de algunas experiencias y prácticas sobre cómo enseñar la introducción a las matemáticas en el primer grado de secundaria:
Primero, hacer un buen trabajo en el primer grado. lección y ganarse la confianza de los estudiantes
Los estudiantes de secundaria tienen miedo de los nuevos conocimientos que aprenderán. Piensan que el conocimiento de las matemáticas se volverá muy complicado después de ingresar a la escuela secundaria, lo que resulta en ansiedad e incluso miedo. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a superar esta mentalidad a tiempo. Entonces, ¿qué arreglé para la primera clase? ¿Matemáticas en la vida? En las actividades docentes simulo la vida y la combino con la vida para dar significado práctico al aprendizaje de las matemáticas. Convierta el aburrido aprendizaje de las matemáticas en una experiencia y disfrute, prestando atención a las emociones de los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que combinen el conocimiento matemático en el aula con las prácticas de vida de los estudiantes, y crean verdaderamente que la vida es psicológicamente la fuente del conocimiento matemático.
? ¿El interés es el mejor maestro? .
Por lo tanto, los profesores pueden contagiar, conquistar y estimular el fuerte interés de los estudiantes en aprender con su excelente calidad de enseñanza y su aguda sabiduría matemática. Sólo cuando los estudiantes tienen un gran interés por las matemáticas pueden tener la iniciativa y el entusiasmo para aprender. Esto sentará una buena base para el futuro trabajo docente.
En segundo lugar, utilice la enseñanza heurística para estimular la conciencia del pensamiento abstracto de los estudiantes.
La estructura de conocimiento del libro de texto de matemáticas del primer año de la escuela secundaria ha sufrido grandes cambios: primero, la introducción de números negativos completó el campo del número racional Establezca entonces, la transición de números específicos a letras que representan números refleja la transición de? ¿específico? ¿llegar? ¿abstracto? Las características de Yuejin son que, en comparación con la escuela primaria, tiene más conceptos, bases sólidas, contenido más abstracto y métodos más flexibles. Por lo tanto, en la enseñanza, ¿se debe enseñar a los estudiantes a observar y analizar problemas desde múltiples ángulos y niveles para formar? ¿Pensamiento tridimensional? conciencia y ampliar la amplitud del pensamiento. Por las razones anteriores, en la enseñanza de la etapa introductoria de matemáticas de la escuela secundaria, es importante ayudar y guiar a los estudiantes a completar dos transformaciones: primero, del aprendizaje dependiente al activo e independiente, segundo, de la experiencia perceptiva concreta del concepto; juicio y razonamiento a la transformación del pensamiento lógico abstracto. Si los estudiantes pueden adaptarse a este cambio y tomar la iniciativa en el aprendizaje, podrán sentar una base sólida.
Por ejemplo, ¿estoy presentando? ¿recíproca? Este concepto enumera dos animales pequeños que caminan 5 metros en direcciones opuestas desde un lugar determinado y requiere que los estudiantes los expresen con números positivos y negativos. Luego, se inspira a los estudiantes a utilizar cálculos de suma, tomar el valor absoluto de los números, expresar los números en la recta numérica, comparar los resultados y alentar a los estudiantes a expresar diferentes opiniones a través del debate libre. Mientras haga ajustes oportunos en clase, las dudas serán cada vez más claras. Finalmente, déjame resumir y descubrirlo. ¿recíproca? características.
En tercer lugar, mejorar la situación y dominar los métodos de aprendizaje correctos.
Cuando los estudiantes entran en contacto por primera vez con las matemáticas de secundaria, es muy importante orientarles en sus métodos de aprendizaje. Primero, debemos guiar a los estudiantes para que obtengan una vista previa del conocimiento, presenten los requisitos de aprendizaje y los objetivos del contenido del capítulo, permitanles obtener una vista previa del contenido de enseñanza en torno a los objetivos, aclaren ejemplos, completen algunas preguntas simples y señalen los problemas del libro de manera oportuna; en segundo lugar, guíe a los estudiantes para que tomen notas en clase, para que puedan usar sus manos, ojos y cerebro. El contenido clave grabado debe escribirse en la pizarra para recordárselo a los estudiantes, y los estudiantes deben marcar el contenido del libro. Luego guíe a los estudiantes para que hagan su tarea. En la tarea, cuáles deben completarse de forma independiente, cuáles pueden discutirse y cuáles pueden discutirse con las indicaciones del maestro, se debe preguntar a los estudiantes en diferentes niveles y se les debe instar a que revisen su tarea de manera oportuna. Finalmente, guíe a los estudiantes para que revisen y exija que revisen lo que han aprendido de manera oportuna. Por ejemplo, en el proceso de aprender la suma y resta algebraica, algunos pequeños ejercicios sobre números racionales pueden ayudar a los estudiantes a aclarar la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos. También pueden guiarlos a resumir el conocimiento y descubrir la conexión entre varias partes del conocimiento. transformando así el conocimiento en un sistema.
En el proceso de aprendizaje, los estudiantes de primer año tienen un pensamiento simple y no son buenos para el pensamiento integral y profundo. Cuando comprenden un problema, a menudo sólo se centran en un lado e ignoran el otro. Sólo ven el fenómeno pero no la esencia. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores también deben brindar a los estudiantes más oportunidades para expresar sus opiniones, considerar cuidadosamente sus métodos de pensamiento y no sacar conclusiones precipitadas fácilmente.
En cuarto lugar, céntrese en cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes.
Los estudiantes a menudo encuentran muchos problemas incomprensibles durante el proceso de aprendizaje. Quieren adquirir estos conocimientos, son curiosos e independientes, pero al mismo tiempo tienen una gran autoestima y son muy orgullosos, por lo que muchas veces muestran una mentalidad tímida, temiendo ser criticados por el profesor por hacer preguntas inapropiadas. y también tienen miedo de que los critiquen. Por lo tanto, si los estudiantes quieren atreverse a hacer preguntas en clase, los profesores primero deben encontrar formas de ayudarlos a eliminar las barreras psicológicas y alentarlos a hacer preguntas con audacia y confianza. Por ejemplo, los profesores pueden ayudar a los estudiantes nerviosos que tienen narrativas poco claras a aclarar sus significados. Los profesores no deben criticar ni ridiculizar a los estudiantes que hacen preguntas equivocadas, sino que deben elogiar sus talentos. No dude en hacer preguntas.
Para cultivar eficazmente la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes en la enseñanza, no podemos seguir los materiales didácticos paso a paso. Los profesores deben partir de la realidad, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, reformar constantemente los métodos de enseñanza, utilizar activamente métodos científicos y alentar a los estudiantes a estar dispuestos a hacer preguntas, atreverse a hacer preguntas correctas, beneficiarse de las preguntas y adquirir conocimientos de ellas.
5. El contenido de la enseñanza debe ser apropiado y las conferencias deben ser enfocadas y detalladas.
En la educación matemática actual, existe una tendencia en la enseñanza de las matemáticas a acelerar el progreso de la enseñanza y acortar el tiempo de enseñanza de los nuevos cursos. Este enfoque hace que el proceso de generación de conocimiento se comprima, las actividades de pensamiento de los estudiantes sean reemplazadas por el adoctrinamiento de los profesores, los buenos hábitos de estudio de los estudiantes no se cultiven como deberían y la revisión periódica del conocimiento se reduzca, creando una base falsa.
A través de mis observaciones diarias de los estudiantes, descubrí que el éxito y el fracaso de los estudiantes en el aprendizaje causarán diferentes experiencias emocionales y tendrán diferentes impactos en el aprendizaje. Los estudiantes que acaban de ingresar a la escuela secundaria carecen relativamente de conocimientos y habilidades. ¿Y si hay un maestro? ¿Quieres convertirte en un dragón? Al principio, los estudiantes están ansiosos por ponerse al día con el progreso para tener más tiempo para revisar o complementar el contenido y aumentar los requisitos. Esto fácilmente puede hacer que los estudiantes no tengan tiempo para digerir el contenido enseñado por el maestro y hacerlo. no comprender a fondo, lo que resulta en fracasos en las tareas, una alta tasa de errores y bajos puntajes en los exámenes, lo que aumenta la experiencia emocional del fracaso de los estudiantes. Especialmente cuando los estudiantes fracasan uno tras otro, su interés en aprender matemáticas se debilita, lo que hace que los estudiantes desarrollen miedo, disgusto e incluso? Si de todos modos no puedes aprender bien, ¿por qué no simplemente dejar de aprender? Esta idea es extremadamente perjudicial para nuestra futura labor docente. Por lo tanto, el progreso de la enseñanza en el primer grado debe ralentizarse adecuadamente. Por ejemplo, en la operación de números racionales, los estudiantes de secundaria pueden recordar el algoritmo pero no pueden usarlo con habilidad y corrección. Ante el interés y perseverancia de los alumnos de primer año, organizo clases de práctica después de aprender cada algoritmo para permitir a los alumnos consolidar sus conocimientos y sentar las bases para el aprendizaje posterior. Al mismo tiempo, tengo un gradiente en la disposición de los contenidos didácticos. ¿Programo conscientemente más tiempo de práctica en clase y selecciono algunos estudiantes de primaria y secundaria? Salta, ¿puedes conseguirlo? Se proporcionan ejemplos y ejercicios para la formación, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de experimentar la sensación de logro en el aprendizaje. Este conjunto de preguntas, de fácil a difícil, es cortés y tiene en cuenta a los estudiantes de todos los niveles. Basado en el principio de "los capaces hacen más", pone el pensamiento de los estudiantes en un estado de gran entusiasmo y discusión activa. La recepción y el rendimiento de los estudiantes aumentan considerablemente. Se logra el propósito de que cada nivel se complemente entre sí. Para algunos estudiantes pobres, adopto el método de completar cada pregunta una por una. No les exijo que hagan muchos deberes, pero les exijo que dominen el tipo de pregunta haciendo una pregunta sobre el cálculo de números racionales. Al principio, debería haber más comentarios sobre las tareas para que los estudiantes puedan tener una sensación de éxito, comprender las causas de los errores y eliminar los problemas. En resumen, el ritmo debe ser adecuado y el ritmo de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes debe desarrollarse armoniosamente y avanzar de manera constante.
En resumen, si desea que los estudiantes de primer año de secundaria aprendan bien matemáticas, primero debe tener una comprensión correcta del aprendizaje y, en segundo lugar, comprender las características de interés de los estudiantes para cultivar su Interés en aprender y ayudar a los estudiantes de secundaria a aprender bien las matemáticas.
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