Cómo analizar casos de motivación conductual en psicología educativa

A. Los psicólogos S-R modernos no sólo utilizan el refuerzo para explicar la aparición del aprendizaje operante, sino que también lo utilizan para explicar las causas de la motivación. Se cree que no existe diferencia entre motivación y conducta de aprendizaje, y ambas pueden explicarse por el refuerzo. Por qué las personas tienen ciertas tendencias conductuales depende enteramente de la fuerte conexión que se establece al fortalecer este comportamiento y estimulación.

bLas investigaciones muestran que las críticas y los elogios de los profesores afectarán el desempeño de los estudiantes. De hecho, el efecto reforzador de los elogios docentes está restringido por muchos factores.

C. Por ejemplo, el profesor les dice a los alumnos: "¡Trabajad duro! Sé que podéis hacerlo bien si trabajáis duro". Para aquellos alumnos a los que les resulta difícil completar la tarea, estas palabras son una especie de estímulo o refuerzo; para los estudiantes que completan las tareas de aprendizaje fácilmente, esto es en realidad similar a un castigo, porque las palabras del maestro significan que deben hacer un esfuerzo especial para completar las tareas.

d Como educadores, debemos ser conscientes del hecho de que a menudo es difícil inferir las motivaciones de un estudiante únicamente a partir de su comportamiento porque puede haber muchas motivaciones diferentes que influyan en el comportamiento de un estudiante.

2. Jerarquía de necesidades

A. Maslow enfatizó el papel de las necesidades a la hora de explicar la motivación. Creía que todas las acciones tienen significado y tienen sus propios objetivos especiales, que surgen de nuestras necesidades.

b Diferentes personas tienen diferentes necesidades, y estas necesidades cambiarán con el tiempo y otros factores. Es por eso que dos personas diferentes se comportarán de manera diferente en la misma situación. Los individuos se comportan de manera diferente en diferentes momentos. Las necesidades influyen en el comportamiento y la dirección de las personas.

cMaslow dividió las necesidades humanas en siete categorías: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de respeto, necesidades de conocimiento y comprensión, necesidades estéticas y necesidades de autorrealización. Definió las primeras cuatro necesidades como necesidades de escasez y las tres últimas como necesidades de crecimiento.

d. Las necesidades de nivel inferior deben satisfacerse al menos parcialmente antes de que puedan surgir necesidades de nivel superior.

E. Sin embargo, en general, la carencia más importante en las escuelas es el amor y la autoestima. Para permitir que los estudiantes sean creativos, primero debemos hacerles sentir que el maestro es justo, los ama y los respeta, y que no será ridiculizado ni castigado por sus errores.

f Esta teoría combina la motivación extrínseca y la motivación intrínseca para considerar el efecto de promoción sobre el comportamiento, lo cual tiene cierta importancia científica. Los intereses y la curiosidad de las personas se ignoran en el aprendizaje, y algunas actividades de aprendizaje no están necesariamente inspiradas ni causadas por motivaciones externas.

3. Teoría de la autoeficacia

A. La autoeficacia se refiere al juicio subjetivo de las personas sobre si pueden alcanzar con éxito un logro. Este concepto fue propuesto por primera vez por Bandura.

B. Bandura señaló en su teoría de la motivación que el comportamiento humano se ve afectado por las consecuencias y antecedentes del comportamiento. Los factores resultantes en la conducta a menudo se denominan refuerzo, pero él argumentó que sin refuerzo se puede obtener la información relevante para formar una nueva conducta. Y fortalecer la motivación que puede estimular y mantener la conducta para controlar y regular el comportamiento humano.

c·Bandura cree que la probabilidad de la conducta se debe a las expectativas de las personas para el siguiente refuerzo (expectativas de eficiencia) después de darse cuenta de la dependencia entre conducta y refuerzo.

D. El concepto tradicional de expectativas solo se refiere a expectativas de resultados, pero él cree que las expectativas de resultados se refieren a la especulación de las personas de que un determinado comportamiento conducirá a un determinado resultado. Las expectativas de eficiencia se refieren a la especulación o juicio de las personas sobre si pueden realizar un determinado comportamiento, es decir, la especulación de las personas sobre sus capacidades conductuales. Significa si las personas están convencidas de que pueden llevar a cabo con éxito acciones que produzcan un resultado determinado. Cuando una persona está convencida de que tiene la capacidad de realizar una actividad, tendrá un alto sentido de autoeficacia y realizará esa actividad.

E. Los principales factores que inciden en la formación de la autoeficacia son:

A. La experiencia de éxito o fracaso de la propia conducta. En términos generales, una experiencia exitosa aumentará las expectativas de desempeño, mientras que los fracasos repetidos disminuirán las expectativas de desempeño. Sin embargo, el impacto de una experiencia exitosa sobre las expectativas de eficacia también se ve afectado por el estilo atribucional individual.

B.Experiencia alternativa. La clave es la coherencia entre el observador y el modelo a seguir.

C. Persuasión verbal. Se utiliza mucho porque es simple y eficaz, pero el efecto de la persuasión verbal sin experiencia no es sólido.

D.Estimulación emocional. Los altos niveles de excitación pueden reducir el rendimiento y afectar la autoeficacia, y las personas pueden esperar más éxito cuando no les molestan los estímulos aversivos.

F. Bandura y otros también señalaron que la autoeficacia tiene las siguientes funciones:

A. Determina la elección de actividades y la persistencia en las actividades de las personas

B. . Afecta la actitud de las personas ante las dificultades

C. Afecta el desempeño de nuevas conductas y las adquisiciones de conductas existentes

D.

G. La teoría de la autoeficacia supera la tendencia de la psicología tradicional a enfatizar los deseos sobre el conocimiento y las emociones, y combina cada vez más las necesidades humanas, la cognición y las emociones para estudiar la motivación humana, lo que tiene un gran valor científico. Sin embargo, aún no se ha formado un marco teórico relativamente completo y unificado.

4. Teoría de la motivación para el logro

a Murray define las necesidades de logro como: superar obstáculos, desarrollar talentos y esforzarse por resolver un problema lo más rápido posible.

b. Atkinson cree que la motivación inicial para lograr un alto rendimiento proviene de la familia o grupo cultural en el que viven los niños, especialmente la intención de recibir educación y formación en la primera infancia. En otras palabras, la motivación de logro implica un conflicto emocional entre la expectativa de éxito y el miedo al fracaso. Si se utiliza Ts para representar la tendencia a perseguir el éxito, está determinado por los siguientes tres factores: ① Necesidades de logro (motivación de éxito) MS (2) La posibilidad de éxito en esta tarea PS ③ El valor de inducción del éxito es. Se puede expresar como:

Ts=Ms×Ps×Is

C. Los factores que determinan la preocupación por el fracaso son similares a los factores que determinan la esperanza de éxito, es decir. es decir, la tendencia a evitar el fracaso Taf es una función del producto de los siguientes tres factores: ① La motivación para evitar el fracaso Maf, es decir, la energía de vergüenza experimentada debido al fracaso ② La posibilidad de fracaso de PF (3) Negativo; el fracaso es:

Taf=Maf ×Pf×If

La motivación final para el logro es la intensidad de esforzarse por alcanzar el éxito menos la intensidad de evitar el fracaso.

Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×If)

Si la motivación de un estudiante para triunfar es mayor que su motivación para evitar el fracaso, en orden Para explorar un problema, aumentarán su deseo de resolverlo después de encontrar ciertos fracasos, y si el éxito es demasiado fácil, reducirá la motivación de estos estudiantes.

f Las investigaciones muestran que estos estudiantes tienen más probabilidades de elegir una tarea con una probabilidad de éxito de alrededor del 50%, porque esta elección puede brindarles el mayor desafío práctico.

La investigación experimental de G. McClelland confirmó que los estudiantes que persiguen el éxito elegirán un lugar que esté moderadamente cerca de la apuesta, mientras que los niños que eviten el fracaso elegirán una ubicación que esté muy cerca o muy lejos de la apuesta. McClellan explica: Los niños que buscan el éxito eligen una tarea que supone un desafío pero que también garantiza una cierta probabilidad de éxito. Por lo tanto, eligió un lugar a una distancia moderada de las apuestas. Los niños que evitan el fracaso no se preocupan por elegir entre el éxito y el fracaso, sino por tratar de evitar el fracaso y las emociones negativas asociadas con él. Entonces, o estás muy cerca de la hoguera ardiente y es fácil tener éxito, o estás lejos de la hoguera ardiente y casi no hay posibilidad de éxito. Esto es algo que nadie puede lograr, por lo que no traerá nada negativo. emociones.

H. El nivel de motivación por el logro está estrechamente relacionado con la calidad y cantidad de las tareas académicas realizadas. Las personas con una alta motivación de logro aún pueden mantener un buen desempeño en un entorno sin control externo. Durante el proceso de fracaso, las personas con alta motivación de logro tienen una mayor persistencia en la tarea que las personas con baja motivación de logro. Además, los buscadores de éxito tienen una gran confianza en sí mismos, altos niveles de motivación para el logro y atribuciones intrínsecas.