Reflexiones sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de secundaria
5 reflexiones sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de secundaria
La educación matemática debe pasar de adquirir conocimientos como objetivo principal a centrarse primero en el desarrollo de los estudiantes y en crear un entorno propicio para ellos. ' desarrollo animado y activo. Un entorno educativo que proporciona a los estudiantes tiempo y espacio para su pleno desarrollo. A continuación se muestra una reflexión sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de secundaria que recopilé para ustedes. ¡Espero que les guste!
Reflexión sobre la enseñanza de matemáticas de tercer grado 1
La reflexión sobre la enseñanza de matemáticas de noveno grado es la necesidad de que los docentes enseñen matemáticas de noveno grado A través de la reflexión sobre las matemáticas de noveno grado. Al enseñar, los profesores pueden descubrir qué está mal en su enseñanza, las deficiencias y los problemas de aprendizaje de los estudiantes y encontrar formas de mejorarlos. De esta manera, tanto docentes como estudiantes pueden beneficiarse de la reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado y lograr el propósito de enseñar un aprendizaje mutuo.
1. Los contenidos de enseñanza deben seleccionarse cuidadosamente y los métodos de enseñanza deben diseñarse cuidadosamente
A través de la reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado, sabemos que la mayoría de los estudiantes creen que las matemáticas son abstractas, pero La abstracción no es aburrida. En la enseñanza en el aula, bajo la dirección de los profesores, los estudiantes deben sentir que las matemáticas son rigurosas, razonables, unificadas y armoniosas, de modo que puedan aceptar nuevos conocimientos de forma natural y clara para lograr los mejores resultados de la enseñanza en el aula. Los profesores deben estudiar detenidamente los materiales didácticos antes de la clase, explorar las funciones potenciales de cada punto de conocimiento en los materiales didácticos y establecer un modelo de enseñanza que encarne plenamente el espíritu de una educación de calidad para hacer que el aula esté llena de vitalidad y estimular el interés de los estudiantes en aprender. matemáticas. De hecho, el interés es la fuerza impulsora del aprendizaje de los estudiantes. Al procesar los materiales didácticos, adoptar métodos de enseñanza flexibles y diversos y organizar cuidadosamente cada lección, los estudiantes estarán felices de aprender.
2. Se debe cultivar el interés por aprender matemáticas y mejorar la capacidad de cálculo
A través de la reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado, podemos comprender que muchos estudiantes de la El tercer grado de la escuela secundaria cree actualmente que las matemáticas son cálculos aburridos y que el cálculo es el estándar para medir la inteligencia de los estudiantes, lo que debe hacernos pensar profundamente. Los profesores deben crear un entorno relajado de aprendizaje de matemáticas para los estudiantes, de modo que puedan aprender matemáticas de forma activa y con confianza, comunicarse en pie de igualdad y cooperar entre sí para resolver los problemas que enfrentan. Queremos que los estudiantes sepan que el propósito de aprender matemáticas no es solo adquirir habilidades de cálculo, sino más importante aún, adquirir la capacidad de explorar los misterios de las matemáticas y experimentar y utilizar las matemáticas para resolver problemas prácticos. A los estudiantes se les debe permitir presenciar el vívido y vívido proceso de formación del conocimiento matemático, experimentar personalmente cómo aprender matemáticas, cómo recrear las matemáticas, sentir el poder de las matemáticas a partir de ellas y promover el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. Los profesores deben dejar suficiente espacio de pensamiento para los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, de modo que puedan realmente participar en actividades de pensamiento y expresar su comprensión, en lugar de simplemente imitar la memoria y los cálculos mecánicamente ciegos.
Como organizadores del aprendizaje de los estudiantes, los profesores tienen la tarea muy importante de proporcionar a los estudiantes espacio y tiempo para la cooperación y la comunicación. Este espacio y tiempo para la cooperación y la comunicación son los recursos de aprendizaje más importantes. En la enseñanza, el aprendizaje individual, la comunicación entre compañeros de escritorio, la cooperación grupal, la comunicación entre grupos, la comunicación con toda la clase, etc. son todas formas organizativas de enseñanza en el aula que se utilizan a menudo en nuevos cursos. Estas formas organizativas crean tiempo para que los estudiantes cooperen y se comuniquen, y los profesores. También se debe proporcionar tiempo suficiente para el aprendizaje independiente de los estudiantes.
3. Se debe fortalecer la enseñanza de los conocimientos básicos y la formación de expansión debe ser adecuada
A través de la reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado, sabemos que los conocimientos básicos y las habilidades básicas son El enfoque del examen y son la clave para el aprendizaje continuo de los estudiantes y la base del desarrollo. Sólo cuando los estudiantes tienen una comprensión sólida de los conocimientos y habilidades básicos pueden desarrollarse. Mientras explicamos el conocimiento de los libros de texto, lo ampliamos y ampliamos adecuadamente, guiamos a los estudiantes a reflexionar después de resolver problemas, prestamos atención a resumir las reglas matemáticas y los métodos de resolución de problemas, cultivamos el sentido de exploración e innovación de los estudiantes y también cultivamos la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente. sobre problemas. Habilidades analíticas para la resolución de problemas. Resumir conocimientos, resumir reglas y resumir métodos. Después de guiar a los estudiantes para que analicen y respondan ejemplos, se les debe guiar de manera oportuna para resumir los conocimientos básicos importantes involucrados en este tema, resumir las reglas y resumir las principales ideas y métodos matemáticos. Los métodos comunes de pensamiento matemático incluyen: discusión de combinaciones. de números y formas, discusiones de clasificación de funciones y El pensamiento de ecuaciones, el pensamiento de reducción y métodos matemáticos específicos: método de coincidencia, método de sustitución, método de coeficiente indeterminado, método de análisis, método de síntesis, etc., permiten a los estudiantes mejorar su comprensión. de estas cuestiones desde la comprensión perceptiva a la comprensión racional.
4. Se deben resumir los métodos y se debe infiltrar la educación moral.
Las matemáticas son altamente abstractas y rigurosamente lógicas. En el dominio del conocimiento matemático, los estudiantes solo pueden comprender reglas y métodos de pensamiento matemáticos. Se puede considerar que se domina el núcleo del conocimiento matemático. En la reflexión de la enseñanza de matemáticas de noveno grado, debemos penetrar en las leyes de combinación de números y formas, las leyes de correspondencia, las leyes de reducción, las leyes de funciones y ecuaciones, las leyes de muestreo y estadística, y debemos clasificar El conocimiento de acuerdo con "números y álgebra", "espacio y gráficos", las tres áreas de "Estadística y probabilidad" forman una sección de conocimiento estructurada y en red, que permite a los estudiantes comprender mejor el contenido "básico" de cada sección. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" requieren que los estudiantes resten importancia a las habilidades de resolución de problemas y se concentren en la generalidad Tongfa.
Por lo tanto, las preguntas de ejemplo explicadas en matemáticas de tercer grado de la escuela secundaria deberían revelar las reglas y métodos generales para resolver problemas. Cuando diseñamos y organizamos la enseñanza, debemos reflejar un pensamiento innovador distintivo y utilizar este pensamiento para esforzarnos por influir en los estudiantes, brindarles demostraciones y orientación, y cultivar sus cualidades de aprendizaje innovador de esta manera sutil. Al mismo tiempo, debemos tener buen temperamento y gran capacidad para utilizar métodos de enseñanza modernos, y debemos ser buenos resumiendo el pensamiento y la experiencia práctica para mejorar continuamente la eficiencia del aprendizaje. La reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado debe seguir la propuesta del nuevo plan de estudios de hacer que la educación matemática esté orientada a todos los estudiantes, todos aprendan matemáticas valiosas, todos puedan obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas se desarrollen de manera diferente en matemáticas. El desarrollo profesional docente es indispensable, y su forma más conveniente y eficaz es reflexionar sobre la enseñanza de las matemáticas en noveno grado. Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de secundaria, parte 2
La enseñanza, como actividad intelectual, requiere que los profesores reflexionen y revisen constantemente. Esto ayudará a cambiar los métodos de enseñanza de los profesores y mejorar su crítica y reflexión sobre la educación y la educación. capacidad de enseñanza. La enseñanza es una actividad compleja y altamente calificada que requiere que los docentes emitan juicios sobre cómo actuar en situaciones de enseñanza específicas. La reflexión sobre el propio comportamiento docente puede sin duda promover el crecimiento de los docentes. Por lo tanto, siempre estoy reflexionando sobre mi eficacia docente y mis métodos de enseñanza. El siguiente es un fragmento de mi reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de secundaria de este año.
1. Antecedentes del problema
En la enseñanza del primer y segundo grado de la escuela secundaria, pude ajustar mis métodos y modelos de enseñanza lo más rápido posible y adopté un método de enseñanza que se centraba en lo básico, combinado con conferencias y ejercicios, y métodos de enseñanza combinados heurísticos y de investigación. La práctica ha demostrado que tiene bastante éxito. Desde que fui ascendido al tercer grado de la escuela secundaria, a pesar de que he enseñado en la escuela secundaria durante muchos años, porque los estudiantes son muy diferentes a los del pasado y, al mismo tiempo, la capacidad del aula ha aumentado significativamente, El tiempo para las actividades de los estudiantes y el tiempo y el contenido de las clases del profesor formaron una brecha marcada. Al principio me sentí como un novato, un poco inseguro sobre la capacidad y dificultad de la clase. Por lo tanto, rara vez me siento muy cómodo después de cada clase, y mucho menos con una sensación de logro: o siento que el contenido es demasiado y me preocupa que se cocine con arroz crudo o siento que el contenido es demasiado difícil y; Me preocupa que los estudiantes no hayan dominado los hechos... Resultó que después del segundo examen mensual, aunque los resultados de las dos clases que impartí fueron bastante buenos para todo el grado, sentí que todavía estaban lejos de mis objetivos. . Casualmente, mis problemas y preocupaciones quedaron expuestos en las clases que impartí: los estudiantes no podían captar los conocimientos básicos o los captaban con firmeza, sólo entendían a medias las preguntas que me habían enseñado y no lograban resolver preguntas similares en las clases; examen o cometí errores de todo tipo. Ante tales resultados y situación, no pude evitar sentirme ansioso: los profesores han trabajado muy duro y los estudiantes se han esforzado mucho en aprender, pero los estudiantes han fracasado una y otra vez en el aprendizaje de matemáticas. ¿Quién es el responsable? ¿Cómo podemos salir de esta situación y ayudar a los estudiantes a recuperar su confianza lo antes posible en el repaso del tercer grado de la escuela secundaria?
2. Análisis de Causa Después de pensar durante mucho tiempo, recordé y busqué repetidamente los problemas y deficiencias en mi enseñanza:
1. Falta de comprensión suficiente de los estudiantes, especialmente altas expectativas para los estudiantes en sus propias clases. Exceso de énfasis en la síntesis de conocimientos, pero no les permite dominar conocimientos sólidos de base dual. Los estudiantes que piensan que deberían comprender no entienden, y lo hacen. No lo entienden. Los estudiantes que piensan que han dominado no lo han hecho.
2. Búsqueda excesiva de la integridad del aula, preparar lecciones de acuerdo con los propios deseos subjetivos y "vender" tanto como sea posible a los estudiantes de acuerdo con el contenido preparado antes de la clase, pero no permitir que los estudiantes dominen cada punto de conocimiento tanto como sea posible. y hacer que la enseñanza en el aula sea verdaderamente una educación de "inyección" y "adoctrinamiento".
3. El profesor habla más y los alumnos practican menos, especialmente los alumnos que tienen menos tiempo para pensar por sí mismos.
El método Tong Jie Tong no se enfatiza lo suficiente.
4. La tarea no coincide con el contenido que se enseña todos los días. La dificultad de la tarea es demasiado alta, la carga de trabajo es demasiado grande y las explicaciones de la tarea no son oportunas, lo que deja a los estudiantes con muchos problemas.
5． Preocupados por las ganancias y pérdidas, debido a que los estudiantes tienen pocas habilidades de cálculo y pensamiento, no se atreven a dejar que los estudiantes cuenten y piensen en clase, cayendo así en un círculo vicioso: los estudiantes tienen grandes aspiraciones pero bajas habilidades, a veces pueden hacer cálculos pero no pueden; a veces no pueden contar ni pensar, por lo que la capacidad de analizar y resolver problemas, especialmente la capacidad de computación, no ha mejorado sustancialmente.
6. Los estudiantes carecen de iniciativa en el aprendizaje y dependen demasiado de los profesores; les falta el espíritu y la perseverancia para estudiar mucho, y la mayoría de los estudiantes tienen miedo de las preguntas difíciles y desconocidas y esperan que el profesor las explique.
7. Los estudiantes carecen de la capacidad de resumir y organizar conocimientos, y no pueden consolidar y dominar de manera oportuna el contenido que aprenden todos los días y en cada etapa.
3. Estrategias de adaptación docente
(1) Concepto
En términos de enseñanza, preste atención a:
1. Combine lectura y práctica, practique en secciones, enseñe en secciones
2. Centrarse en las ideas y la inspiración;
3. Aclarar el contexto, resaltar los puntos clave y debilitar las dificultades según corresponda.
4. Enfatizar la amplitud del conocimiento y profundizarlo adecuadamente.
En cuanto a los estudiantes, se requiere que los estudiantes: cambien sus conceptos, fortalezcan su iniciativa en el aprendizaje, piensen más, resuman y resuman más.
(2) Medidas
1. Reducir adecuadamente la cantidad de tareas, reducir la carga de los estudiantes y evitar que se conviertan en esclavos de las preguntas. Deje que los estudiantes se conviertan en los maestros del pensamiento. La tarea se ajusta a la situación real de los estudiantes, eliminando preguntas complicadas y difíciles, permitiendo a los estudiantes saltar y captarlas.
2. Enfatice que los estudiantes tomen notas y las organicen de manera oportuna, y que los estudiantes se comuniquen entre sí sobre su estado de aprendizaje cada semana.
3. Regrese al libro de texto y pida a los estudiantes que resuman el conocimiento de este capítulo antes de comenzar a revisar cada capítulo, enumeren la estructura del conocimiento y los conceptos y fórmulas básicos, y resuma cada punto de conocimiento y tipo de pregunta básica. Al mismo tiempo, de acuerdo con el progreso. , continúe con Ejemplos complementarios y conocimientos completos. Permitir a los estudiantes aclarar las conexiones lógicas entre el conocimiento.
4. Comentar y evaluar la tarea oportunamente. Seleccione conferencias con más errores y céntrese en las ideas para preguntas que sean difíciles para los estudiantes.
5． Deje que los estudiantes cuenten y déjelos pensar. Los estudiantes tienen garantizados entre 10 y 15 minutos de práctica práctica en cada clase.
6. No perseguimos un contenido de enseñanza amplio y extenso, sino que nos centramos en que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades más básicos tanto como sea posible, y nos centramos en inspirar el pensamiento de los estudiantes. Para preguntas más difíciles, primero deje que los estudiantes piensen durante 2 o 3 minutos, luego explique las ideas y luego permita que los completen ellos mismos tanto como sea posible.
7. Concéntrese en la implementación y consolidación de conceptos básicos dobles, organice ejercicios de velocidad en clase de vez en cuando y organice un pequeño ejercicio integral cada semana.
8. Reducir la capacidad docente.
Basado en la situación docente real y la realidad, después de reflexionar constantemente sobre mis éxitos y deficiencias en la enseñanza, y ajustar mi enseñanza de acuerdo con las estrategias anteriores, gradualmente encontré un modelo de enseñanza adecuado para los estudiantes, y gradualmente Puedo volver a disfrutar de la diversión y la sensación de logro de enseñar. Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de secundaria 3
Durante mucho tiempo, los requisitos para la enseñanza de los profesores han enfatizado la comprensión del programa de estudios y el dominio de los materiales didácticos. Por lo tanto, los profesores estudian más materiales didácticos e investigan métodos de enseñanza. pero hay pocos estudios sobre las actividades de pensamiento de los estudiantes, por lo que existen pocos métodos de enseñanza adecuados para los procesos cognitivos de los estudiantes. Los estudiantes generalmente adquieren conocimientos a través de la investigación activa, la cooperación grupal y la construcción activa. En el contexto del nuevo plan de estudios, cómo hacer que los estudiantes se sientan ansiosos por aprender matemáticas, considerar el aprendizaje de matemáticas como una especie de diversión y convertirse verdaderamente en pequeños maestros de las matemáticas de la escuela secundaria. Luego, guíe a los estudiantes para que dominen varios métodos de aprendizaje de manera planificada, paso a paso, etapa por nivel y específica. Permitir que nuestros estudiantes aprendan de manera proactiva e independiente y cumplan con los estándares requeridos por el nuevo plan de estudios. Orientar métodos específicos de aprendizaje de matemáticas es una tarea ardua y a largo plazo. Proporcionar orientación sobre métodos de aprendizaje desempeñará un papel vital en el aprendizaje futuro. Hablemos principalmente de ello desde los siguientes aspectos.
1. Guíe a los estudiantes para que obtengan una vista previa y lean atentamente los materiales didácticos para cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes a menudo no son buenos para obtener una vista previa y no saben qué papel juega la vista previa. La vista previa es solo una formalidad y apresurada. Después de leerlo de nuevo, no veo ningún problema ni duda.
Al guiar a los estudiantes a la vista previa, se les debe exigir que acepten nuevos conocimientos y cultiven habilidades matemáticas principalmente en el aula, por lo que se debe prestar especial atención a la eficiencia del aprendizaje en el aula y a buscar métodos de aprendizaje correctos. Antes del estudio previo, el maestro primero organiza el esquema previo al estudio para que los estudiantes puedan tener un objetivo claro. La práctica ha demostrado que desarrollar buenos hábitos de vista previa puede transformar a los estudiantes del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo y, al mismo tiempo, cultivar gradualmente la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
2. Fortalecer el aprendizaje mutuo y mejorar juntos
Además de cultivar la confianza en sí mismos de los estudiantes pobres en la enseñanza, los profesores también deben aprovechar al máximo los recursos educativos de los mejores estudiantes para Emparejar a los buenos estudiantes también es una forma de aprendizaje cooperativo que parte del concepto orientado a las personas, presta atención al desarrollo de los estudiantes pobres y construye un ambiente de aprendizaje bueno y armonioso de unidad, cooperación y desarrollo común. . Al mismo tiempo, también compensa la escasez de tiempo de tutoría extraescolar de los profesores.
3. Preste atención a escuchar en clase y cultive la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Los estudiantes de primer año de secundaria a menudo no se adaptan al aumento de cursos y al aumento de la capacidad de aprendizaje en el aula. Suelen centrarse en una cosa y perder la energía, lo que reduce la eficacia de escuchar conferencias. Por lo tanto, debes seguir de cerca las ideas del profesor durante la clase, ampliar activamente tu pensamiento para predecir los siguientes pasos y comparar tus propias ideas para la resolución de problemas con lo que dijo el profesor. En particular, debemos captar el aprendizaje de conocimientos y habilidades básicos y repasarlos puntualmente después de clase sin dejar dudas.
4. Guiar a los estudiantes a pensar
El aprendizaje de las matemáticas es un proceso en el que los estudiantes forman una nueva estructura cognitiva matemática basada en la estructura cognitiva matemática original a través de la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. . Porque, en última instancia, cada alumno debe completar este tipo de trabajo de forma relativamente independiente. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben proporcionar a los estudiantes orientación ideológica y centrarse en los siguientes puntos: permitir que los estudiantes alcancen un estado de comprensión integral. Al instruir sobre métodos de pensamiento, los estudiantes deben prestar atención a: pensar más, pensar mucho y pensar mientras escuchan, pensar profundamente, es decir, pensar en la fuente y ser buenos para hacer preguntas con valentía; conjeturar y resumir a través de la escucha y la observación.
5. Haz más preguntas de forma adecuada y desarrolla buenos hábitos de resolución de problemas.
Si quieres aprender bien matemáticas, es inevitable hacer más preguntas, pero no es un mal problema. -Táctica de resolución. Familiarícese con ella. Domine las ideas de resolución de problemas de varios tipos de preguntas. Los estudiantes suelen estar ansiosos por completar las tareas escritas después de clase y descuidan la consolidación, la memoria y la revisión necesarias. Como resultado, existe un fenómeno de imitación de preguntas rutinarias y aplicación de fórmulas para resolver problemas, lo que resulta en hacer los deberes por el simple hecho de entregarlos, lo que no cumple la función de practicar los deberes para consolidar y profundizar la comprensión del conocimiento.
6. Guiar a los estudiantes para que memoricen
Enseñar a los estudiantes cómo superar el olvido y memorizar conocimientos matemáticos de una manera científica es muy beneficioso para los estudiantes. Dado que los estudiantes de primer año de secundaria se encuentran en la etapa primaria de pensamiento lógico, al memorizar conocimientos, hay más componentes de memoria mecánica y menos componentes de comprensión y memoria, que no pueden adaptarse a los nuevos requisitos de los estudiantes de secundaria.
Por lo tanto, es un requisito inevitable para la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria prestar atención a la guía de los métodos de memoria de los estudiantes. Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de secundaria, parte 4
Este semestre ha pasado por una determinada etapa. Como profesora de matemáticas en la promoción de graduación de la escuela secundaria, siento profundamente la gran presión y responsabilidad sobre mis hombros. .
En la actualidad, para la importante etapa de aprendizaje del tercer grado de la escuela secundaria, cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz puede desempeñar un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad, las siguientes situaciones de aprendizaje ocurren en los estudios de los estudiantes:
1. En la mayoría de los casos, son buenos haciendo preguntas inspiradoras para estimular el pensamiento de los estudiantes, pero no dejan ninguna pregunta para los estudiantes después de haber terminado. Se plantean que no hay suficiente espacio para pensar o incluso que no hay espacio para pensar. A menudo están acostumbrados a preguntar y responder ellos mismos y están ansiosos por contar los resultados. Obviamente, los estudiantes solo tienen una comprensión unilateral de las preguntas. Si no pueden desencadenar pensamientos profundos, no pueden darles una impresión profunda. Por lo tanto, muchos estudiantes no tienen ninguna impresión de las preguntas que han hecho.
2. Al preparar las lecciones, ya he seleccionado una o varias soluciones al problema. Organizo la enseñanza con "pensamiento fijo" en clase, pero hay muchos factores inciertos en la enseñanza. Las ideas de los estudiantes son inconsistentes con las mías o las ideas de los estudiantes no son realistas, no están dispuestos a alterar el plan de enseñanza establecido y simplemente toman medidas de evitación y supresión para limitar el pensamiento diferente, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo de los estudiantes.
3. La pendiente del problema no está lo suficientemente establecida y la pendiente es demasiado grande, lo que provoca que las actividades de pensamiento de los estudiantes no se puedan llevar a cabo en profundidad y se conviertan en meras formalidades.
Atendiendo a las situaciones anteriores, las medidas a tomar en la siguiente etapa son:
1. Realizar un análisis adecuado de las preguntas excesivas.
2. Dar a los estudiantes un espacio para pensar y permitirles recibir una educación adecuada sobre la "frustración" para profundizar su comprensión del problema.
3. Si los estudiantes tienen ideas diferentes, deberán hablar con el profesor individualmente. Se fomentarán las buenas ideas y se promoverán las ideas equivocadas. De esta manera, los estudiantes pueden expresar sus pensamientos con audacia y confianza, y también pueden llenar algunas lagunas en la enseñanza.
4. Establece con cuidado la pendiente de las preguntas para que los alumnos puedan profundizar paso a paso y explorar las reglas. Preste atención al ritmo de la clase en clase, trate de dejar que los estudiantes en los niveles medio e inferior sigan el ritmo del maestro, déles más tiempo para practicar por sí mismos, para que los estudiantes puedan convertirse realmente en el tema principal del aprendizaje, por lo que que no sólo el profesor complete la tarea, sino que también los estudiantes completen la tarea.
Además, el problema del plegado ha sido un tema candente en los últimos años y los estudiantes se sienten un poco desconocidos al plegar, se les debe guiar para que presten atención a la relación igual entre los segmentos de línea y los ángulos antes y después. después del plegado. Como medio importante para diversificar el pensamiento de los estudiantes, se debe prestar atención al uso de múltiples métodos para cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
Creo que a través de mis incansables esfuerzos, seguiré progresando. Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de secundaria 5
En la reforma de la enseñanza en el aula, los profesores primero deben cambiar sus conceptos y estudiar el uso de los materiales didácticos, y lo que es más importante, deben reformar los métodos de enseñanza tradicionales, combinar los; Características de la escuela y aprovechar al máximo sus ventajas. Matemáticas El modelo de enseñanza en el aula de materias necesita una exploración e investigación más profunda para formar gradualmente características de autoaprendizaje.
El interés es una enorme fuerza potencial para motivar el aprendizaje. En la docencia, cuando un alumno se interesa por los conocimientos que ha aprendido, movilizará todo su potencial para aprender de forma activa, proactiva y feliz, sin sentir que es una carga pesada. En este sentido, he tomado las siguientes medidas:
(1) Utilice patrones y objetos vívidos y divertidos para reemplazar el conocimiento teórico abstracto para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
En comparación con el razonamiento y el cálculo matemático, es más probable que los estudiantes se interesen en patrones y objetos intuitivos y divertidos. Al explicar el primer capítulo "Los gráficos en la vida", traje muchas imágenes y objetos divertidos al aula para que los estudiantes se den cuenta de que hay muchas figuras geométricas en nuestra vida diaria y que las matemáticas existen en la vida. Aprender matemáticas puede ser de gran ayuda. en la resolución de problemas de la vida, despertando así el interés de los estudiantes por seguir aprendiendo.
Al explicar la sección "Diseño de patrones" del Capítulo 4, mostré muchos patrones geométricos vívidos a los estudiantes durante la clase, como cactus, veleros, casas, puentes, etc., que despertaron el interés de los estudiantes. Se interesó, comprendió los beneficios y usos de la simetría y se dio cuenta de la magnificencia del reino de las matemáticas.
(2) Atraiga a los estudiantes con interesantes preguntas.
"El pensamiento siempre comienza con la formulación de preguntas". Hacer preguntas en el aula es un medio importante para inspirar a los estudiantes a pensar detenidamente. Los profesores deben ser buenos en el uso de preguntas atractivas para estimular el interés de los estudiantes. Cuando estaba explicando la sección "Ecuaciones en el calendario", pedí a los estudiantes que rodearan al azar tres números adyacentes en una columna vertical en el calendario de un mes determinado y me dijeran la suma de estos tres números, y podría para adivinar el número. ¿Cuáles son los tres números? Esta pregunta movilizó inmediatamente a los estudiantes. Estaban ansiosos por entender cómo adiviné estos tres números y su entusiasmo por aprender era alto. En ese momento, les dije a los estudiantes que solo necesitamos hacer una ecuación simple para resolver este problema. Los estudiantes naturalmente se interesaron mucho en hacer ecuaciones y felizmente entendieron el nuevo conocimiento y aprendieron cómo resolver el problema.
(3) Simplifique problemas complejos comenzando con problemas comunes de la vida real y cosas familiares para los estudiantes.
En la enseñanza del capítulo "Tres vistas" en el segundo volumen del noveno grado, algunas de las figuras tridimensionales más complejas eran difíciles de imaginar. Tallaba los modelos con rábanos y batatas. antes de clase y dejar que los estudiantes resuelvan problemas con objetos reales, cultivando así su imaginación espacial y simplificando problemas.
En el Capítulo 7 "Posibilidad", traje una máquina de lotería simulada al salón de clases para presentar el tema y les dije a los estudiantes que el objeto de estudio en este capítulo es la posibilidad de que sucedan eventos. En el caso de la lotería, un tema que interesa a todo el mundo en la vida, los estudiantes están naturalmente dispuestos a comprender y aprender con gran entusiasmo. Esto permite a los estudiantes comprender verdaderamente el valor de las matemáticas útiles.