Análisis del examen final de geografía de la escuela secundaria
Análisis del examen final de geografía de la escuela secundaria (1)
Análisis de las preguntas del examen
Las preguntas del examen son * * * dos preguntas principales, y la. El trabajo vale *** 30 puntos, incluidos 15 puntos por preguntas de opción múltiple y 15 puntos por preguntas completas. Las preguntas del examen siguen de cerca los estándares del plan de estudios, reflejan mejor las características de la materia y favorecen la evaluación de las habilidades de los estudiantes. En comparación con las preguntas del examen del año pasado, son más flexibles y pueden evaluar mejor las habilidades de los estudiantes. La proporción entre fácil, medio y difícil es de 6:3:1. No hay preguntas particularmente difíciles en la prueba. Las puntuaciones por mirar imágenes han aumentado y están fragmentadas. Se ha abandonado el énfasis anterior en completar la geografía y se ha puesto más énfasis en el examen desde múltiples ángulos. Es necesario que los estudiantes dominen la memorización de mapas y su uso para resolver problemas del mundo real.
Análisis de ganancias y pérdidas
Segundo, análisis de las respuestas de los estudiantes
Tomar una muestra de 30 estudiantes seleccionados al azar de dos clases de noveno grado que enseño como un ejemplo. El análisis básico es el siguiente: 1. Personas con puntuaciones superiores a 24, 18? 23 puntos: 16, 13 reprobaron, la puntuación más alta es 24, la puntuación más baja es 7 y la puntuación media es 15,9. Las preguntas de opción múltiple son: 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13, 15. La puntuación correcta de estas preguntas es de aproximadamente 83; las preguntas integrales están bien hechas: 1, 16 preguntas 3 y 4; preguntas 0, preguntas 2, 3 y 4; preguntas 0, 2, 4 y 5 de 65438 18; La tasa de precisión de estas preguntas es superior al 78%. Tipos de preguntas con más errores: preguntas de opción múltiple 4, 6, 8, 11, la tasa de pérdida supera el 70. Sólo tres personas respondieron correctamente las dos subpreguntas de la Pregunta Integral 16; sólo dos personas respondieron correctamente la primera pregunta de la Pregunta 18 y sólo nueve personas respondieron correctamente las cuatro subpreguntas de la Pregunta 19;
3. Las principales razones por las que se pierden puntos
1. Por lo tanto, el entrenamiento de mirar imágenes no está estrechamente integrado con el entrenamiento de elegir, completar los espacios en blanco y hacer preguntas. , cuando aparece una imagen, el pensamiento de los estudiantes aparece en Complete los nombres de los lugares, pero están demasiado extendidos para completar los espacios en blanco o analizar el problema de otra manera.
2. El conocimiento sobre las regiones polares es inexacto y el entrenamiento diario es insuficiente. Los estudiantes suelen estar acostumbrados a memorizar de memoria y carecen de improvisación.
3. La conciencia de la revisión de preguntas no es lo suficientemente fuerte y es necesario fortalecer las habilidades para resolver preguntas. Tomando como ejemplo la pregunta de lectura de 16 imágenes, examina principalmente los conceptos de cuatro regiones geográficas y comprende variedades excelentes. Generalmente se requiere que los estudiantes memoricen según las características, pero los errores siguen siendo muy graves.
4. Medidas de mejora futuras
1. Debemos creer firmemente que el modelo de aula eficiente se puede utilizar con habilidad en la enseñanza, ¿y hay que manejarlo bien? ¿Orientar la enseñanza? relación. Movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes. Preparar cuidadosamente planes de coaching y fortalecer la formación de equipos.
2. Resolver el problema de la polarización, especialmente el problema de los de bajo rendimiento, sigue siendo relativamente importante geográficamente. Es necesario permitir que los estudiantes de bajo rendimiento encuentren la diversión de aprender geografía, brindarles oportunidades para mostrar su desempeño, proponer metas razonables y adoptar medidas de asistencia de emparejamiento uno a uno. No sólo debemos tratar las brechas entre los estudiantes de manera racional, sino también trabajar duro para reducirlas, sentar una base sólida para los estudiantes de bajo rendimiento y fortalecer la inspección y supervisión.
3. Reforzar la formación en tareas después de clase y las pruebas unitarias para descubrir y resolver problemas lo antes posible.
4. Potenciar la mejora de la propia calidad profesional. Participar en más actividades de enseñanza e investigación para mejorar la conciencia, ampliar horizontes, fortalecer la interacción docente-estudiante, captar las tendencias de los estudiantes y apuntar a las tendencias académicas. Ajustar las ideas de enseñanza de manera oportuna. Fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje.
Análisis del examen final de geografía de la escuela secundaria (2)
1 Evaluación general del examen
Este artículo se centra en los conceptos básicos y cubre un Amplia gama de temas y puede examinar exhaustivamente la calidad integral de los estudiantes. La cantidad de tipos de preguntas, el nivel de dificultad y los diversos tipos de preguntas reflejan el concepto de la nueva reforma curricular, combinado con la situación real de Zhengzhou, y tienen una gran flexibilidad. Al mismo tiempo, presta atención al análisis y la comprensión de mapas y al examen de las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos, lo que puede desempeñar un buen papel rector en los comportamientos y métodos de enseñanza de los futuros profesores.
Este tipo de prueba tiene principalmente las siguientes características básicas:
1. Enfatizar las "tres bases" y resaltar la columna vertebral.
(1) "Tres conceptos básicos": conocimientos básicos, habilidades básicas y métodos de pensamiento básicos.
Enfatizar las "tres bases" y resaltar la columna vertebral son los principios ideológicos y proposicionales consistentes de los exámenes de geografía, y este examen no es una excepción. Este examen cubre una amplia gama de temas y tiene una base sólida. El conjunto completo de exámenes cubre todos los capítulos del libro y los puntos de conocimiento de cada parte están razonablemente distribuidos.
(2) Resaltar el carácter sistemático del conocimiento. Este examen demuestra claramente los requisitos de un sistema de conocimientos y evalúa la capacidad de los estudiantes para aplicar principios geográficos, analizar y resolver problemas geográficos.
2. Capítulos como puntos clave, población y entorno natural representan una mayor proporción de la puntuación.
3. Fuerte integralidad. Las preguntas de la prueba son relativamente completas y las preguntas integrales de 50 puntos tienen características integrales sólidas. Por ejemplo, en la pregunta 28, todos los conocimientos relacionados con el río Amarillo se mezclaron en la prueba y la tasa de puntuación de los estudiantes fue muy baja.
4. Aumenta la proporción de preguntas subjetivas y preguntas abiertas. Las 30 preguntas incluyen preguntas abiertas que pueden movilizar completamente el entusiasmo de pensamiento de los estudiantes. ¿Se reflejan plenamente estas cuestiones en el examen? ¿Aprender geografía que sea útil en la vida? Entonces qué. ¿Estudiar geografía es útil para el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su vida? Y puede movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender geografía.
5. Resalte la prueba de la capacidad de los candidatos para ver, reconocer y utilizar imágenes. Los mapas son un medio importante para cultivar las habilidades de los estudiantes y son el segundo idioma de la geografía. Se puede decir que las preguntas del examen de geografía no tienen imágenes ni preguntas. Por ejemplo: Preguntas 29 y 30, una imagen implica muchos puntos de conocimiento, lo que requiere que los estudiantes extraigan rápidamente información efectiva de la imagen para un análisis completo.
2. Principales problemas reportados por los estudiantes en sus hojas de respuestas
(1) Los conocimientos básicos de los estudiantes no son sólidos y los conceptos son vagos.
Pregunta 30: Un mapa de una determinada zona de la costa sureste de China. Analiza los tipos de agricultura y explica las razones. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan las condiciones agrícolas locales. La puntuación media en esta pregunta fue de 6,28, alcanzando una puntuación aprobatoria. Esta pregunta no es difícil. Muchos estudiantes perdieron puntos en las categorías de agricultura y tierra. La respuesta debería ser plantar, pero muchos estudiantes rellenaron por error tierras cultivadas.
(2) Los principios básicos no son claros, ni correctos ni incorrectos.
Los estudiantes de la pregunta 28 de la sección del río Lingxun del río Amarillo no conocen el principio. De hecho, está en este libro de texto de conocimientos, y también hablé de ello en clase, pero los estudiantes no tuvieron cuidado y no conocían los principios, lo que resultó en una puntuación muy baja.
(3) Olvido del conocimiento
La pregunta 29 pone a prueba los desastres geológicos en el suroeste, y sabemos las razones por las que hay muchos terremotos en el suroeste. Este conocimiento se discutió en detalle en séptimo grado y solo se mencionó en octavo grado. Los estudiantes obtuvieron puntuaciones muy bajas en esta pregunta y muchos no respondieron o respondieron brevemente. Se olvidan los conocimientos típicos.
(4) Todavía existen errores tipográficos.
Persistieron errores tipográficos entre algunos estudiantes en este examen. Por ejemplo, ¿cuál es el punto divisorio entre el curso medio y el bajo del río Amarillo? ¿Lluvia de flores de durazno? ¿Escrito? ¿Jade de flor de durazno? ;
Tres. Cosas a tener en cuenta en la enseñanza futura
Las puntuaciones promedio de las cuatro clases de nuestra escuela son 59,81, 64,82, 66,73 y 59,84 respectivamente. La puntuación promedio de las preguntas integrales de Zhongyuan fue 6,11 para 26 preguntas, 6,81 para 27 preguntas, 5,89 para 28 preguntas, 6,19 para 29 preguntas y 6,28 para 30 preguntas. En comparación, el puntaje promedio de nuestra escuela puede ser ligeramente más bajo que el nivel general de Central Plains.
(1) Explorar el contenido de los materiales didácticos y ampliar la educación de conocimientos básicos.
En el entorno natural de China, aprendí sobre la distribución del clima, pero no hablé sobre las características de los distintos climas. Esto requiere que no solo me concentre en explicar las características de los tres climas monzónicos, sino que también explique deliberadamente las diferencias entre ellos durante el proceso de aprendizaje, lo que favorece el aprendizaje y el dominio de los estudiantes.
(2) Fortalecer la conexión entre conocimientos previos y previos y centrarse en la comprensión de principios básicos.
Según los estándares curriculares, en la etapa de educación obligatoria, la dificultad de enseñanza se reduce adecuadamente, principalmente para aprender fenómenos geográficos, que requieren más memoria, y la comprensión de los conocimientos geográficos básicos a menudo se divide en capítulos. lo que requiere que los profesores resuman y resuman de manera oportuna después de un determinado período de enseñanza. No deben relajar la educación y la enseñanza de los principios básicos solo porque se enfrentan al examen final en octavo grado. Tomemos como ejemplo la distribución de la temperatura en el entorno natural de mi país. En verano, las temperaturas son generalmente más altas en el norte y el sur de mi país, pero las temperaturas en la meseta Qinghai-Tíbet y las montañas Tianshan siguen siendo relativamente bajas. Puede preguntar a los estudiantes por qué.
El primero es estimular el interés de los estudiantes por aprender; el segundo es explicar las razones basadas en los principales factores que afectan el clima aprendido en séptimo grado y el tercero es permitir que los estudiantes comprendan la particularidad de la universalidad y lleven a cabo una educación del pensamiento dialéctico;
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1. Principales características de las preguntas del examen
Este artículo se centra en el examen de conocimientos básicos. y habilidades, y presta atención al proceso y métodos de aprendizaje de los estudiantes, para evaluar la capacidad de utilizar el conocimiento geográfico aprendido para analizar simplemente la producción o los problemas sociales prácticos, pero no es suficiente centrarse únicamente en las habilidades de investigación de los estudiantes;
1. Dificultad moderada, centrándonos en lo básico.
Los puntos de prueba de cada pregunta de la prueba cubren los puntos de conocimiento importantes enumerados en los estándares del curso. Se incluyen cuadros importantes que cubren un área grande. Se centra en los conceptos básicos (reflejados en preguntas de opción múltiple), evalúa las habilidades básicas (reflejadas al mirar imágenes) y la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido para analizar problemas de manera simple. El propósito es guiar a los estudiantes a dominar integralmente el conocimiento geográfico necesario, aprender inicialmente los métodos de aprendizaje de geografía, prestar atención al cultivo de la capacidad de analizar problemas y sentar una buena base para estudios futuros.
2. Intenta combinar la capacidad práctica con la vida real.
En todo el conjunto de exámenes, muchas preguntas reflejan el concepto de estándares curriculares y evalúan la capacidad de los estudiantes para usar su propio conocimiento geográfico para analizar y resolver simplemente problemas prácticos en la producción y la vida, lo que favorece cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. .
2. Análisis de los errores típicos de los estudiantes
Los resultados de la prueba muestran que la tasa de puntuación general es baja, especialmente para las preguntas integrales, la tasa de puntuación es muy baja. Las razones son las siguientes:
1. El conocimiento básico no es sólido y los principios básicos de la geografía no están claros. Del análisis de los exámenes se desprende que el dominio del conocimiento por parte de los estudiantes es superficial y no tienen una comprensión profunda de los conceptos e ideas básicos.
2. Los estudiantes no pueden utilizar el conocimiento de manera flexible y es necesario mejorar su capacidad para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos. Dos tercios de los estudiantes no pueden utilizar bien mapas y atlas, y algunos incluso responden preguntas incorrectamente, lo que da lugar a bajas tasas de puntuación.
3. Es necesario mejorar aún más la capacidad de resolución de problemas, principalmente en los siguientes aspectos:
(1) Exámenes aleatorios, fáciles de anotar. 2. La idea no está clara. (3) Las preguntas no están bien organizadas. Aunque respondí muchas preguntas, obtuve pocos puntos. De hecho, la respuesta correcta es sólo una o unas pocas frases, pero los estudiantes no pueden captar la prioridad y escribir todas las útiles e inútiles en un papel. ④ Poca capacidad para analizar y resolver problemas leyendo mapas, especialmente cómo leer mapas, cómo obtener información efectiva (explícita e implícita) de los mapas y luego usar esta información para combinar conocimientos básicos y principios básicos de geografía para resolver el problema. Este fenómeno casi siempre se descubre al mirar un mapa.
En tercer lugar, inspiración para la enseñanza
1. Fortalecer la preparación de las lecciones. Es necesario aprovechar las oportunidades de enseñanza e investigación para comunicarse con sus pares, comprender los estándares curriculares con mayor precisión y utilizar mejores métodos de enseñanza para permitir que los estudiantes adquieran habilidades de aprendizaje más sólidas.
2. Crear un espacio para que los estudiantes aprendan de forma independiente. Hay un dicho que dice que es mejor escuchar que hablar, y es mejor hacer que hablar. En la enseñanza en el aula, dar a los estudiantes más espacio y tiempo para el aprendizaje independiente y enseñarles más métodos de aprendizaje puede ralentizarlos al principio, pero luego se volverán mejores, más fáciles y más independientes.
3. Preste atención al cultivo de la capacidad de lectura de imágenes de los estudiantes. Los mapas son el segundo idioma de la geografía y ocupan una proporción considerable en los nuevos libros de texto de geografía. La capacidad de leer imágenes debe fortalecerse reconociendo imágenes, señalándolas, completándolas y usándolas. Prestar atención a cultivar la capacidad de lectura en la enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender métodos de aprendizaje de geografía y aprender geografía que sea útil para el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su vida.
4. Combina con la práctica y aplica lo aprendido. En la enseñanza diaria, es necesario citar la actualidad, la política y los temas candentes de la vida real para guiar a los estudiantes a prestar atención a la vida y la sociedad, a fin de establecer una visión correcta de los recursos, la población, el medio ambiente y el desarrollo científico, y hazlos sutiles.