¿Vale la pena realizar el examen para docentes voluntarios rurales?

El dolor de la excentricidad

La Oficina de Educación de la ciudad de Jiyuan, provincia de Henan, analizó la calidad de la enseñanza de las escuelas primarias y secundarias rurales y descubrió que la calidad de la enseñanza de las escuelas primarias y secundarias rurales es significativamente diferente al de las ciudades. Se realizó una encuesta por muestra sobre la calidad de la enseñanza en 92 escuelas primarias de la ciudad. Todas las escuelas primarias de las zonas urbanas superaron la puntuación media, mientras que sólo dos escuelas primarias de las zonas rurales superaron la puntuación media. El análisis de los resultados de los exámenes de ingreso a la escuela secundaria mostró que sólo dos de las 22 escuelas secundarias rurales superaron la tasa promedio de aprobación de la ciudad.

En una encuesta organizada por la Oficina de Educación de un condado montañoso de la provincia de Hunan, muchos niños de centros de enseñanza rurales obtuvieron sólo entre 20 y 30 puntos, mientras que la mayoría de los niños de las escuelas del condado obtuvieron más de 80 puntos.

Este resultado no es sorprendente. De hecho, la razón más importante de la pérdida masiva de estudiantes rurales en los últimos años es la incapacidad de garantizar la calidad de la enseñanza rural, y detrás de la calidad desigual de la enseñanza está la estructura docente desigual.

El periodista descubrió durante la investigación que en Hunan, las clases de idioma chino en las escuelas rurales son impartidas temporalmente por chefs, y algunos niños rurales en Henan reciben clases de matemáticas por profesores de educación física. En muchos sitios de enseñanza, todos los cursos están "garantizados" por un solo maestro y algunas áreas no cuentan con maestros de inglés profesionales.

Estos ejemplos comunes en áreas rurales remotas han expuesto los graves "rincones faltantes" en la estructura de materias de los docentes rurales. La Oficina de Educación de Jiyuan analizó que la estructura temática de los maestros rurales no es razonable y que la proporción entre enseñanza y no aprendizaje es demasiado alta. Tomando como ejemplo a los profesores de matemáticas de escuela primaria en zonas montañosas, la tasa de adecuación profesional de los profesores novatos recién contratados es solo del 55%. Debido a la "deficiencia innata" del conocimiento profesional de los docentes, el interés de los estudiantes por aprender se ha visto seriamente afectado.

Según una encuesta realizada por el Departamento de Educación de la provincia de Hunan, hay escasez de profesores profesionales en algunas materias en las escuelas rurales, y la situación de enseñar pero no aprender es común. En general, hay un excedente de profesores en materias como chino y política, y una escasez de profesores en materias como educación física, física, química, biología y tecnología de la información.

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El dolor de la escasez

La clave para garantizar la calidad de la educación está en los docentes. En algunos lugares de enseñanza, ningún profesor está dispuesto a ir, por lo que los profesores jubilados sólo pueden ser recontratados en algunas zonas, los profesores de puestos especiales no están nada satisfechos y algunos profesores de puestos especiales renuncian después de trabajar durante unos meses; Los docentes mayores de 55 años, que representan más de la mitad, corren peligro de perder su empleo. Estos casos de la vida real encontrados por los periodistas banyuetanos durante su investigación son una expresión concentrada del dolor de la escasez de docentes en la educación rural.

Desde 2000, unos 200 docentes se han jubilado en el condado de Fengqiu, un condado clave para el trabajo de desarrollo y alivio de la pobreza a nivel nacional, y alrededor de 3.000 docentes se han jubilado en 15 años. Durante el mismo período, el condado sólo añadió alrededor de 65.438.000 maestros a través de maestros especiales y otros programas. Muchas escuelas rurales llenan el vacío contratando maestros sustitutos. Según las estadísticas de la Oficina de Educación y Deportes del condado, una cuarta parte de los profesores de la Escuela Primaria Rural Fengqiu son profesores sustitutos autónomos.

Como canal complementario importante para los docentes rurales, los docentes de puestos especiales no pueden satisfacer plenamente la demanda del déficit. En primer lugar, las zonas remotas están "insatisfechas". Por ejemplo, el condado de Tongtong en la provincia de Hunan, ubicado en la montaña Wuling, planeó reclutar a 120 maestros para puestos especiales el año pasado, pero al final solo se reclutaron más de 80. El condado de Xihua en la provincia de Henan reclutó a 220 maestros el año pasado, pero solo 160; los profesores se inscribieron. Para empeorar las cosas, algunos profesores nuevos renunciaron rápidamente debido a las duras condiciones laborales. Por ejemplo, la tasa de rotación de profesores de puestos especiales no registrados localmente en el condado de Fengqiu es de alrededor del 50%.

En los próximos años, la tendencia al envejecimiento de los docentes rurales puede ampliar aún más la brecha, y algunas áreas pueden incluso correr el riesgo de quedar fuera de servicio. Por ejemplo, 41 maestros de escuelas primarias rurales en el condado de Hengshan, provincia de Hunan, tienen más de 50 años y sólo 15 tienen menos de 30 años. Algunas ciudades y pueblos no pueden encontrar profesores menores de 30 años.

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Tratar el dolor

“Si no tienes miedo de los ladrones, tienes miedo de los clientes”. Durante la investigación, un maestro rural describió vívidamente su situación. situación económica. Detrás del dolor de la escasez, la situación actual de "mala remuneración, bajo estatus y alta presión" es la razón principal por la que los puestos de docentes rurales no son atractivos.

Du Chengfeng, director comercial de la escuela secundaria Juxiang en el condado de Fengqiu, Henan, y su esposa son profesores. Su salario combinado es de unos 4.000 yuanes al mes. Saldó una cuenta con el reportero que llevaba hablando medio mes. Dos niños, uno en la escuela secundaria y otro en el jardín de infantes, necesitan al menos 1.000 yuanes al mes.

Mantienen a los ancianos de ambos partidos con al menos 1.000 yuanes al mes y pueden ahorrar hasta 1.500 yuanes al mes. A menos que haya un gran accidente en casa, el dinero apenas alcanza para ayudar a los niños a completar sus estudios. "Tengo un título profesional superior en una escuela secundaria. Mi esposa y yo ganamos un buen salario entre el personal docente. Los profesores jóvenes que acaban de empezar a trabajar sólo tienen más de 1.000 yuanes al mes, lo cual es aún más difícil". Dijo Chengfeng.

Los profesores rurales han desarrollado diversas "segunda carrera" para subvencionar a sus familias. Muchos profesores trabajan después de clases o durante las vacaciones de invierno y verano para mantener a sus familias. Algunas personas conducen taxis por la noche, otras salen con el equipo de construcción a atar barras de acero durante las vacaciones de verano, algunas ayudan a los aldeanos a construir casas y transportar ladrillos, y algunas trabajan como trabajadores temporales en las fábricas de los alrededores.

Los bajos salarios conducen directamente al deterioro del estatus de los docentes rurales. Los docentes rurales se han convertido en una elección impotente o en una carrera de transición para muchos jóvenes cuando no pueden encontrar su trabajo ideal. Muchas personas optan por escapar de este trabajo cuando tienen la oportunidad. Según una encuesta del Departamento de Educación de la provincia de Hunan, el ingreso mensual per cápita de los maestros rurales de la provincia es de 2.483 yuanes, cifra muy inferior a la de los trabajadores inmigrantes con la misma educación y edad, e incluso inferior a la de los carpinteros y cementeros contratados. por los agricultores locales.

Este trato conduce directamente a la pérdida de la dignidad profesional de los docentes rurales. Un cuadro de la Oficina de Educación del condado de Fengqiu dijo que para un profesor de puesto especial de fuera de la ciudad, "ninguna chica de la granja está dispuesta a casarse con él" porque temen que no pueda postularse durante algunos años y que sus ingresos serán demasiado bajos.

También es común que los docentes rurales ocupen múltiples puestos. Muchos profesores rurales trabajan como profesores en clase, como cocineros después de clase y como niñeras por la noche. Su salud no está garantizada durante mucho tiempo.

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Dolor creciente

Estrechamente relacionado con el mal trato y el bajo estatus está el hecho de que los docentes rurales tienen canales de promoción estrechos y espacio insuficiente para crecer. La mayoría de los docentes rurales han alcanzado el nivel más alto de las escuelas primarias, pero en la secuencia de títulos profesionales de nuestro país, esto solo equivale a un título profesional intermedio.

Zhou Yinglong, jefe de la Sección de Personal de la Oficina de Educación de la ciudad de Zhangjiajie, provincia de Hunan, dijo que muchos maestros rurales de entre 40 y 50 años aún no tienen títulos profesionales intermedios y su entusiasmo por el trabajo ha disminuido. afectado. Algunos obtuvieron títulos profesionales y, al cabo de unos años, hicieron todo lo posible para trasladarse a escuelas urbanas.

Liu Liu, director del centro de formación docente de la oficina, dijo que aunque el estado estipula que la evaluación de títulos profesionales está sesgada hacia las zonas rurales, debido a la baja proporción de títulos profesionales, es difícil reflejar la atención y estímulo a los docentes rurales en la práctica. Al mismo tiempo, los docentes rurales también carecen de oportunidades de formación dignas, les resulta difícil mejorar su calidad profesional y no ven perspectivas profesionales prometedoras en el futuro.

Zhao Ying y Yao son jóvenes profesores de puestos especiales en el sitio de enseñanza en la ciudad de Jiyuan. Ambos tienen poco más de veinte años. Dijeron a los periodistas de Banyuetan que lo más preocupante es la falta de mejora en la enseñanza. "Sólo hay dos profesores en la escuela. Sólo pueden escuchar las conferencias de los demás o estudiar en línea. Sin una orientación y formación decentes, es difícil mejorar".

Aunque los departamentos de educación de todos los niveles han formulado Existen programas nacionales y provinciales de formación de docentes rurales, pero la implementación y eficacia de estos programas no son ideales. En primer lugar, los fondos para la formación no están garantizados, especialmente para las pequeñas aldeas y centros de enseñanza con menos de 100 habitantes. El estado estipula que el 50% de los fondos públicos deben destinarse a la formación de docentes. Incluso si los fondos públicos se asignan en su totalidad y se utilizan con precisión, los fondos públicos para 100 estudiantes son de 60.000 yuanes y sólo 3.000 yuanes para 5 estudiantes. Es posible que ni siquiera puedan proteger los gastos de viaje del profesor.

En segundo lugar, el tiempo de formación no está garantizado. La mayoría de los profesores de las escuelas rurales tienen exceso de trabajo. Siempre que un maestro se vaya temporalmente, puede provocar un fracaso en la enseñanza. "Para completar las tareas de formación, algunas escuelas envían trabajadores para completar el número de alumnos", afirmó el director de una escuela rural.

La escasa movilidad de los docentes entre las zonas urbanas y rurales en algunas zonas también ha provocado obstáculos en el crecimiento del personal docente rural. Un trabajador de la educación de base dijo a los periodistas que muchos maestros rurales tienen puestos fijos y números fijos. Después de llegar a una escuela rural, si no existen medios y métodos especiales, es posible que tengas que quedarte en el campo toda la vida. De esta forma, ningún docente estaría dispuesto a irse al campo, porque la movilidad le costará muy cara.

Todos los educadores de base y los expertos entrevistados por el periodista creen que los principales puntos débiles que enfrentan los docentes rurales están interrelacionados y se causan entre sí, y no existen de forma aislada. Resolver estos puntos débiles requiere una consideración general e inyectar un nuevo impulso reformista para un futuro mejor para la educación rural.