Acerca de la reforma educativa de Corea del Sur ese año

Con la transformación de la sociedad en una economía del conocimiento y la profundización de la reforma educativa, el desarrollo profesional y la mejora de la calidad de los docentes se han convertido una vez más en el centro de atención del gobierno. Por lo tanto, desde finales del siglo XX, el gobierno coreano ha hecho de la mejora de los estándares profesionales de los docentes y el ajuste del equipo docente un foco legislativo. Entre ellas, dos políticas han causado gran repercusión en la sociedad. Después de la crisis financiera asiática de 1997, el Ministerio de Educación aprobó una resolución para reducir la edad de jubilación de los docentes de 65 a 62 años, a pesar de la oposición de las organizaciones de docentes, con el fin de reducir la carga financiera de la educación y hacer frente a la presión laboral. La base para que los formuladores de políticas legitimen esta política es que reducir el costo de un maestro antiguo puede agregar tres maestros nuevos, lo que favorecerá el ajuste y la renovación de la estructura del equipo docente. Debido a que no fue ampliamente reconocida por la sociedad, la resolución causó una gran controversia en la sociedad y tuvo un gran impacto negativo, como una grave escasez de docentes y baja motivación de los docentes. Otra política que ha atraído mucha atención es el plan integral para mejorar la profesión educativa, que fue promulgado por el gobierno en 1999 después de solicitar opiniones y consultas de todas las partes. Debido a que el proceso de formulación de políticas es abierto y democrático, ha sido ampliamente bienvenido y elogiado por el grupo objetivo de las políticas: los docentes. La práctica ha demostrado que este plan ha mejorado el ambiente de trabajo de los docentes, y las medidas que priorizan el desarrollo de sus capacidades profesionales han aumentado el entusiasmo de los docentes por participar en la reforma educativa.

En cuarto lugar, la evolución de la política de reforma del sistema de gestión de la educación básica de Corea del Sur

Corea del Sur implementa un sistema de gestión de la educación centralizado. Durante mucho tiempo, desde la fundación de la República Popular China, el poder de gestión educativa de Corea del Sur ha estado en manos del gobierno central, mientras que los gobiernos locales y las escuelas casi no tienen derechos de toma de decisiones y gestión sobre asuntos relacionados con la educación y la enseñanza. . Varios cambios en la administración central de educación de Corea del Sur: 1946-1991. El departamento administrativo central de educación de Corea del Sur se llama Ministerio de Cultura y Educación, y pasó a llamarse Ministerio de Educación en 1911. No fue hasta 2001 que se cambió al actual Ministerio de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos. Este departamento es responsable de formular políticas de educación general y de educación vocacional y técnica, y depende directamente de las agencias administrativas de educación locales (departamentos de educación municipales y provinciales, etc.). Además, también regula la escala de inscripción de la escuela, el sistema de exámenes y la matrícula. honorarios, objetivos educativos, plan de estudios, contratación de docentes, Se llevará a cabo una supervisión y control estricto y directo en las instalaciones de enseñanza, evaluación educativa, formación de docentes y otros aspectos.

En la etapa inicial del desarrollo educativo, este sistema de gestión educativa centralizado de arriba hacia abajo jugó un papel activo en la formulación uniforme de políticas educativas y en la movilización y asignación efectiva de recursos educativos. Sin embargo, con el rápido desarrollo del sistema educativo y los constantes cambios en el entorno externo, este sistema de gestión ha ido exponiendo gradualmente problemas como la unicidad, la rigidez y la falta de flexibilidad. Como resultado, el sistema educativo no puede adaptarse y responder al desarrollo y los cambios de la situación social, política y económica de manera oportuna, no puede adaptarse a diferentes situaciones reales en diversos lugares y a las diferentes necesidades de los estudiantes, y no puede dar pleno juego. al entusiasmo de localidades y escuelas en el proceso educativo. En vista de esto, en 1991, el gobierno coreano formuló y promulgó la "Ley de Autonomía Educativa Local" para promover la descentralización de la educación. A los departamentos de educación municipales y provinciales se les han otorgado más poderes de gestión y toma de decisiones en términos de recursos humanos, financieros y materiales para la educación básica.

Basado en la necesidad de cultivar nuevos tipos de talentos, el gobierno coreano espera dar a las escuelas más autonomía educativa a través de una mayor descentralización, mejorando así la autonomía y la creatividad de las escuelas, mejorando la calidad de la educación y promoviendo la desarrollo diversificado de la educación. De 65438 a 0995, la Comisión Presidencial de Reforma Educativa promulgó políticas para reducir el control gubernamental sobre la educación y comenzó la gestión independiente de las escuelas. Las medidas políticas adoptadas por el gobierno tienen como objetivo crear un nuevo equilibrio entre la gestión escolar independiente y la supervisión de la calidad de la educación. El gobierno ha abolido varios controles sobre la educación escolar, ha implementado la autonomía escolar y ha establecido un sistema de autoevaluación escolar que combina a los directores con la comunidad. Más importante aún, amplía los derechos de participación de las partes interesadas relevantes en cuestiones de gestión escolar.

En 1997, la Comisión Nacional de Reforma Educativa exigió que todas las escuelas primarias y secundarias del país establecieran comités operativos escolares. El comité de gestión escolar es una organización importante en la gestión escolar y una manifestación importante de la descentralización y autonomía educativa a nivel escolar. Dependiendo del tamaño de la escuela, el comité de gestión escolar generalmente está compuesto por padres, maestros y representantes de la comunidad, y es responsable de brindar opiniones y tomar decisiones sobre la educación, la enseñanza y la gestión escolar. En 2002, la mayoría de las escuelas primarias y secundarias de Corea del Sur habían establecido comités operativos escolares.

Esta política promueve la transformación del sistema operativo educativo de centrado en proveedores (escuelas, docentes y agencias de administración educativa) a centrado en consumidores (estudiantes y padres). Sin embargo, después de años de práctica, esta política ha sido criticada desde muchos aspectos, tales como: 1) Los comités operativos escolares están compuestos en su mayoría por no profesionales, que están directamente involucrados en cuestiones profesionales como la educación y la enseñanza, lo que socava la capacidad educativa de los docentes. autonomía; 2) las escuelas privadas establecen comités de gestión escolar, lo que daña su independencia y autonomía en la gestión de las escuelas; 3) si los miembros Zhiyun del comité de gestión escolar tienen prejuicios contra el funcionamiento de la escuela, pueden surgir conflictos y enfrentamientos entre padres, profesores y directores; , debilitando el liderazgo principal.

A partir de la evolución de la política de reforma del sistema de gestión de la educación básica de Corea del Sur, podemos ver que en la reforma del sistema de gestión de la educación, Corea del Sur ha experimentado principalmente la trayectoria de cambios en el poder de gestión educativa de la centralización a la descentralización. a la escuela la toma de decisiones independiente. La descentralización, la autonomía y la participación ciudadana son las principales características de este cambio, lo que refleja los esfuerzos de Corea del Sur para promover el desarrollo de una educación democratizada.