Diseño instruccional que refleja las competencias básicas
¿Diseño instruccional que incorpora competencias básicas
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Joven Sirena; Diseño Instruccional; Chino de Secundaria; Competencias Clave
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1. ¿Ideas de diseño y bases teóricas
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Los "Estándares generales del plan de estudios chino de la escuela secundaria" señalan: en la apreciación de la lectura, comprender las características básicas y las principales técnicas de expresión de géneros literarios como la poesía, la prosa, las novelas y los dramas, comprender el sentido común de la antigua cultura china y enriquecer la acumulación de cultura tradicional, nutrirse de los pensamientos, las emociones y el arte, cultivar gustos estéticos nobles y saludables y enriquecer y profundizar la comprensión de la historia, la sociedad y la vida.
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En segundo lugar, ¿enseñar análisis de antecedentes
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(1) ¿Contenido didáctico
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El contenido didáctico de este curso es una palabra "Yu Meiren" del curso optativo de chino de la escuela secundaria "Apreciación de la poesía china antigua". Esta fue la primera frase que dijo Li Yu, la reina de la dinastía Tang del Sur, cuando fue escoltada a Bianjing y sellada. ¿Desobedecer órdenes? ,¿vivir? Cuando el sol se pone en el norte, ¿solo puedes lavarte la cara con lágrimas? Cuando yo era un niño.
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(2) Análisis de situaciones de aprendizaje
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Los estudiantes tienen una base sólida en el estudio de la poesía antigua en la escuela secundaria y ahora están en su segundo año de escuela secundaria. Después de más de un año de acumulación de conocimientos y formación, han desarrollado un gran interés en el aprendizaje del idioma chino y están dispuestos a participar en las actividades del aula, pensar activamente y expresar sus propias opiniones. Por lo tanto, tener una cierta apreciación de la poesía antigua puede proporcionar un requisito previo para que los profesores diseñen tareas y lecturas en profundidad.
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(3) ¿Métodos y medios de enseñanza
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Los profesores utilizan el método de descubrimiento para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la lectura de artículos, el pensamiento divergente y la expresión de emociones. Al mismo tiempo, utilizan métodos de enseñanza de andamiaje para proporcionar una orientación razonable a los estudiantes, permitiéndoles captar las características rítmicas de las palabras y descubrir el color emocional y los cambios en el estado de ánimo del autor durante la lectura silenciosa, el canto y la discusión.
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3.Elaboración de objetivos docentes
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A través de esta lección, los estudiantes pueden lograr los siguientes objetivos: 1. Cante y lea las palabras con emoción y sienta el ritmo; 2. Domine las características de la combinación de situaciones y cultive el sentido del ritmo de los estudiantes al leer poemas antiguos; 3. ¿Tiene un conocimiento profundo del tono emocional de esta palabra? ¿Preocuparse? 4. Aprender a utilizar el contraste de imágenes para intentar analizar y crear texto.
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4. ¿Planificación del proceso docente
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(1) ¿Sientes la imagen
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Actividades docentes: 1. Permita que los estudiantes hablen libremente sobre lo que han aprendido, sentido y comprendido basándose en avances previos a la clase (lectura de palabras, conocimientos previos, tono emocional, intenciones, etc.). ).2. Leer en voz alta libremente. 3. Lea las instrucciones en voz alta.
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Intención del diseño: Durante el proceso de lectura, los estudiantes comprenden y experimentan gradualmente la comunicación emocional entre la mente del estudiante y el autor.
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Puntos básicos de mejora de la alfabetización: construcción y aplicación del lenguaje, promover que los estudiantes dominen gradualmente las características del lenguaje del vocabulario chino, formar sentimientos individuales y experiencia del habla, y un buen sentido del lenguaje.
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(2) ¿Lenguaje gustativo
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Actividades docentes: Prestar atención a las siguientes cuestiones. 1. ¿Qué palabra del texto describe directamente los sentimientos del autor y puede resumir los sentimientos de todo el texto? 2. ¿Quién es el autor? ¿Preocuparse? ¿Qué cosas se mencionan en la palabra? 3. ¿Qué recursos retóricos utiliza esta palabra para expresar los sentimientos y preocupaciones del autor? Responda después de la discusión grupal.
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(1) Combinación de virtual y real. Escena virtual: el pasado, el país antiguo, vallas talladas y jade, Zhu Yan, un río y agua de manantial. Realidad: Flores de primavera y luna de otoño, viento del este y luna brillante en el pequeño edificio. (2) Comparación de tres conjuntos de imágenes. ? ¿Flores de primavera y luna de otoño? ¿Qué usar? ¿pasado? contraste;? ¿Xiaolu Dongfeng? ¿Qué usar? ¿La luna brillante de mi patria? contraste;? ¿Valla de jade? ¿Qué usar? ¿Zhu Yan? contraste.
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Intención del diseño: guiar a los estudiantes a pensar, analizar, juzgar y resumir las emocionales palabras de Li Yu, y descubrir las técnicas retóricas utilizadas en las palabras.
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Puntos básicos de mejora de la alfabetización: preste atención al desarrollo del pensamiento lógico y analice, compare, resuma y exprese sus propias opiniones de forma básica. Percibir la imagen de la obra en su conjunto y captar sus puntos de vista ideológicos y tendencias emocionales. Siente y experimenta la belleza del lenguaje, la imagen y la emoción de las palabras, formando un gusto estético elegante y un gusto estético noble.
Combine su conocimiento del idioma original y su sentido del lenguaje con el contexto para inferir la estructura de la oración y las técnicas retóricas.
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(3) ¿Experiencia emocional
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Actividades docentes: 1. Desde una generación de emperadores hasta príncipes, desde bulliciosos palacios hasta pequeños edificios solitarios. ¿Cómo miro hacia atrás? ¿Qué dolor se ha derramado en este lugar? ? ¿Preocuparse? Encarna el odio a la subyugación del país, el dolor de dejar el hogar, el dolor de la nostalgia y el suspiro del pasado. 2.? ¿Las cosas son personas, no todo? ¿No puedes soportar muchas preocupaciones? . El autor utiliza tres contrastes para contrastar la impermanencia de la vida con la escena eterna, y sus emociones son cada vez más altas. ? ¿Qué tan triste puedes estar? ? ¿Para quién es esta pregunta? Pregúntale al cielo, pregúntale a la gente, pregúntate a ti mismo.
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Intención del diseño: guiar a los estudiantes a apreciar el texto desde una actitud emocional.
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Puntos básicos de mejora de la alfabetización: sentir el lenguaje, la imagen y la emoción del trabajo y desarrollar conexiones e imaginación razonables. Forme su propia comprensión de las expresiones del texto.
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(4) ¿Activar la imaginación
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Actividades docentes:? ¿Qué tan triste puedes estar? Como un río que fluye hacia el este. ? ¿Cuántas preocupaciones hay y cómo calcularlas?
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Intención del diseño: ¿Estimular la imaginación de los estudiantes? ¿Preocuparse? ¿Cuánto tiempo llevará profundizar la impresión del texto?
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Puntos básicos de mejora de la alfabetización: destinados a desarrollar el pensamiento de imagen de los estudiantes.
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(5) ¿Resumen de la clase
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Actividades didácticas: Apreciar la poesía china antigua desde cuatro aspectos: imaginería, lenguaje, tono emocional e imaginación.
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Intención del diseño: un resumen de los métodos de aprendizaje que guían a los estudiantes.
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Puntos básicos de mejora de la alfabetización: mejorar el desarrollo del pensamiento, analizar y reflexionar conscientemente sobre su propia experiencia de actividad del habla y mejorar la capacidad de uso del lenguaje.
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(6) Intenta crear.
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Actividades docentes: 1. Los estudiantes leen en voz alta con la música. Los estudiantes pueden mostrar y leer libremente la palabra con voz y emoción, entrando verdaderamente en el mundo interior del autor. 2. ¿Dejas volar tu imaginación y exploras más allá de las palabras? ¿Preocuparse? . Todavía quedan muchos poemas sobre la tristeza en las dinastías pasadas. Los estudiantes pueden discutir los ejemplos libremente y el profesor puede agregarles. Por ejemplo:? Si no ves los hermosos mechones en el espejo del tribunal superior, tu cara parecerá cabello azul y nieve al anochecer. Cuánto odio había en mi sueño anoche. ¿Cuánto tiempo libre tienes? Tabaco de Yichuan, la ciudad está llena de viento, ciruelas y lluvia amarilla. ? etc. 3. Los estudiantes pueden crear libremente.
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Intención del diseño: ¿Guiar a los estudiantes para que recopilen lo que han aprendido o escuchado? ¿Preocuparse? Poesía, ampliar el nivel de apreciación de la poesía.
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Puntos principales de mejora de la calidad: la búsqueda de un gusto y un gusto estéticos elegantes. Comparar las similitudes y diferencias en materia, técnicas de expresión, estilo, etc. entre dos o más obras literarias. Pruebe diferentes expresiones lingüísticas para expresar pensamientos y sentimientos e intente crear obras literarias.
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¿Evaluación verbal (abreviatura de verbo) de los efectos del aprendizaje
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A lo largo de toda la clase, los estudiantes participaron activamente en todos los aspectos de la enseñanza y expusieron sus propias opiniones y métodos de comprensión, como la apreciación activa, la interiorización de la expresión lingüística de la obra en el proceso de sentir la imagen y probar el lenguaje, comprender la connotación de la obra e inferir la intención del autor en el proceso de experimentar emociones y activar la imaginación, me atrevo a intentar usar mi imaginación y crear y crear con audacia basándose en mi propia experiencia de vida y mi experiencia de lectura original; de obras literarias antiguas. Construye tu propio espacio de arte.
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6. ¿Características del diseño y reflexión post-clase
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Esta clase está diseñada en base a las competencias básicas del chino de la escuela secundaria y la teoría del método de aprendizaje por descubrimiento constructivista. Se esfuerza por promover la generación de vida del aprendizaje independiente y lograr los objetivos de la enseñanza en el aula. Los estudiantes dominan el contenido, las características del lenguaje y la actitud emocional de Ci y, al mismo tiempo, básicamente se han formado sus propias opiniones sobre la apreciación de la poesía antigua. Los estudiantes también son valientes y están dispuestos a escribir poemas. Porque la mayoría de los estudiantes provienen de zonas rurales, son diligentes y estudiosos y tienen una base sólida en la escuela secundaria, pero sus habilidades literarias son débiles y su visión estrecha. Debido a que el tiempo era demasiado corto, un grupo no pudo completar con éxito la tarea en la creación libre.
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¿Diseño instruccional que incorpora competencias básicas
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El desarrollo de competencias básicas es inseparable de la educación. La educación y la enseñanza de la historia son una forma eficaz de cultivar y desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.
Por lo tanto, la enseñanza en el aula debe centrarse en cultivar las competencias básicas de los estudiantes.
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1. ¿Cuál es el punto de partida para diseñar objetivos docentes y cultivar competencias básicas
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Los objetivos docentes son el punto de partida de las actividades docentes en el aula, y el diseño de los objetivos docentes está directamente relacionado con el cultivo y desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. Al diseñar objetivos de enseñanza, los profesores deben comprender profundamente la connotación de las competencias básicas históricas, estudiar cuidadosamente los estándares del plan de estudios de historia, captar los objetivos específicos de las competencias básicas históricas y sus conexiones internas, y comprender plenamente que el cultivo y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes es Aunque se trata de un proceso paso a paso y que se profundiza continuamente, no todos los objetivos básicos de alfabetización se pueden completar en una sola clase. Para medir si los objetivos de enseñanza son efectivos, ver si son apropiados, es decir, si los objetivos son precisos, consistentes con el contenido de enseñanza real, el nivel cognitivo y las características psicológicas de los estudiantes, y en segundo lugar, si son detectables; específico, es decir, si las declaraciones de objetivos son detalladas, multinivel y mensurables. El tercero es si es apropiado, es decir, si el objetivo satisface las necesidades intrínsecas de los estudiantes y si es adecuado. para la estructura de pensamiento existente y el nivel de capacidad de los estudiantes; en cuarto lugar, depende de si se implementa en el lugar, es decir, si el objetivo se incluye en todas las actividades docentes del aula. ¿Para? ¿Concepto de tiempo y espacio? Entonces qué. ¿Valores históricos? ¿Estas dos cualidades fundamentales en el diseño? ¿El establecimiento del estado unificado de Qin y Han? El objetivo didáctico de este curso no puede establecerse simplemente como? Al comprender los hechos históricos de la unificación de Qin y Han, ¿podemos formar conceptos de tiempo, espacio y valores históricos? ¿Debería estar diseñado para:? ¿Podemos utilizar el mapa territorial de la dinastía Qin y el mapa territorial de la dinastía Han Occidental para aclarar los cuatro límites de las dinastías Qin y Han? ¿Seleccionar y resumir la consolidación de la unificación de Qin Shihuang? Basándonos en algunos acontecimientos históricos importantes, como las medidas tomadas por China, la expansión territorial del emperador Wu de la dinastía Han y el respeto de Confucio, entendemos el significado histórico del establecimiento y consolidación de los estados unificados de Qin y Han. Los objetivos de enseñanza diseñados de esta manera no sólo son específicos y claros en la dirección de los conceptos de tiempo y espacio y los valores históricos, sino que también tienen una gran operabilidad y detectabilidad, y los estudiantes pueden lograrlos a través del aprendizaje.
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2. Crear situaciones problemáticas para cultivar competencias básicas.
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¿Los llamados? ¿Situación problemática? Se refiere a un entorno de aprendizaje espacial que puede lograr objetivos mediante análisis, comprensión, inducción y otras estrategias bajo la guía de objetivos específicos. Sea relevante, inspirador, novedoso, interesante e interactivo. Crear situaciones problemáticas puede estimular el entusiasmo de los estudiantes y las actividades de pensamiento creativo para explorar y resolver problemas, y realmente promover que los estudiantes cambien del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. ¿estudiar? ¿A dónde ir? ¿Puedes aprenderlo? La transformación de los métodos de aprendizaje es un medio eficaz para cultivar y desarrollar las competencias básicas de los estudiantes. En la enseñanza, ¿los profesores deben ser precisos? ¿Situación problemática? Este punto de entrada puede crear diversas situaciones problemáticas y aprovechar el potencial de los estudiantes, mejorando así su impulso interno para explorar problemas y cultivando su pensamiento y espíritu innovadores. ¿Pueden los profesores crear preguntas de suspenso? ¿Cultivo situacional? Conciencia de los estudiantes sobre la evidencia histórica y capacidad para interpretar la historia. Por ejemplo, el profesor puede primero lanzar este suspenso a los alumnos en clase:? ¿Comenzó la rebelión Taiping encabezada por Hong Xiuquan en 1851? Se ha desarrollado continuamente desde que estalló en 1998, y entró en su apogeo después de la victoria de la Expedición al Este entre 1856 y 1920. Sin embargo, solo por una cosa que cambió el destino del Reino Celestial Taiping y lo llevó a una rápida destrucción, ¿cómo se llama? ¿La prosperidad es rápida y la decadencia también es rápida? , ¿Qué está pasando? ? Inspirados por este suspenso, los estudiantes rápidamente se interesaron en esta pregunta y no pudieron evitar buscar libros y materiales, ansiosos por encontrar la respuesta. De esta manera, los estudiantes desarrollan su pensamiento, adquieren nuevos conocimientos y mejoran competencias básicas en el proceso de exploración y resolución de problemas. Los profesores también pueden utilizar hipótesis para crear situaciones problemáticas para cultivar la comprensión histórica de los estudiantes. ? Por ejemplo, ¿qué les dice el profesor a los alumnos? ¿Orientación? ¿La política unificada de Qin y Han? En esta clase, puedes crear una situación problemática como esta:? Si fueras Qin Shihuang, ¿qué medidas tomarías para consolidar el poder imperial? ? En la atmósfera de la situación problemática, los estudiantes rápidamente se pusieron en el papel de Qin Shihuang y expresaron sus propias opiniones. Esto no solo profundizó la comprensión del problema por parte de los estudiantes, sino que también cultivó la capacidad de los estudiantes para sentir y comprender cuestiones históricas relacionadas con el problema. perspectiva histórica en ese momento.
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3. Promover la cooperación y explorar el enfoque de cultivar competencias básicas.
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El espíritu innovador y la capacidad práctica son cualidades fundamentales importantes para los estudiantes. ¿En la enseñanza los profesores deben perseverar? ¿Exploración colaborativa? Este punto.
¿Así llamado? ¿Aprendizaje colaborativo por investigación? Selecciona y determina temas de investigación de áreas temáticas o de la vida social, crea situaciones de indagación en la enseñanza y adquiere el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de la división del trabajo, la cooperación, la lectura, el pensamiento, la discusión y la comunicación de los estudiantes. y otras actividades, un modelo y proceso de aprendizaje que cultiva el espíritu de exploración, la capacidad de innovación y la capacidad práctica de los estudiantes. Por ejemplo, ¿están los profesores seguros en su enseñanza? ¿Explorar la relación entre los gobiernos central y local en la historia antigua de China? Tema de actividad, realizar actividades de aprendizaje de investigación cooperativa. Los pasos de la investigación son los siguientes: dejar que los estudiantes formulen planes en grupos en torno a los temas centrales de la investigación y aclarar la división del trabajo. Cada grupo recopila y estudia materiales históricos a través de varios canales para resolver la relación entre los gobiernos central y local; historia antigua china; cada grupo organiza y organiza la información recopilada. Análisis, a través de la discusión y la comunicación dentro del grupo, y bajo la guía del maestro, escribe el informe de investigación del grupo, organiza una reunión de comunicación con toda la clase, donde los representantes de cada grupo presentará los resultados de la investigación del grupo, responderá las preguntas planteadas por otros estudiantes y revisará, complementará y mejorará los informes de investigación de este grupo y compilará los informes de investigación de cada grupo en un libro como resultado de las actividades de aprendizaje de investigación cooperativa; . Por un lado, al recopilar materiales históricos por su cuenta, esta actividad de investigación especial en forma de cooperación grupal promueve que los estudiantes exploren temas históricos con conciencia de evidencia, lo que no solo cultiva los métodos y habilidades de los estudiantes para explorar temas, sino que también los desarrolla. ' capacidad de pensamiento, formando un Por otro lado, a través de la división del trabajo y la cooperación en el grupo, especialmente el pulido continuo de los resultados de la investigación, no solo mejora la capacidad de los estudiantes para comprender e interpretar la historia, sino que también mejora las habilidades de comunicación de los estudiantes. , espíritu cooperativo y conciencia competitiva.
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4. ¿Lograr un punto de apoyo en la experiencia emocional y cultivar competencias básicas
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Desde la perspectiva de la enseñanza de materias, la formación de una alfabetización básica histórica requiere no solo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino también la experiencia y las percepciones en el proceso de adquisición, que pueden internalizarse en un carácter excelente y externalizarse. en un comportamiento noble. Se puede observar que el proceso de enseñanza de la historia es un proceso de aprendizaje y experiencia en el que se entrelazan conocimientos y emociones, pero la educación emocional no se logra de la noche a la mañana, sino una especie de? ¿Emocional? ¿Experiencia? ¿Lo entiendes? ¿Internalizado? Este proceso. ? Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben utilizar una variedad de métodos eficaces para infiltrar emociones, actitudes y valores en la enseñanza de historia en el aula y cultivar los sentimientos de los estudiantes. Por ejemplo, ¿algunos acontecimientos históricos son aburridos y difíciles de entusiasmar a la gente? Los profesores pueden partir de la experiencia emocional de los estudiantes, utilizar narrativas encantadoras, emociones ricas, lenguaje vívido y entonaciones de altibajos para reproducir la apariencia, las palabras y los hechos de personajes históricos. Como la integridad nacional poderosa e inquebrantable; el patriotismo y la actitud ante la vida que se preocupan por el país y el pueblo siendo nobles y de mente abierta, etc. Estos son los hilos que agitan los pensamientos y emociones de los estudiantes, permitiéndoles recibir influencia espiritual de la vívida narración del maestro, absorber la sabiduría de sus predecesores y mejorar su reino espiritual. Para acercar a los estudiantes a la historia, los maestros también pueden usar multimedia para reproducir películas e imágenes relevantes y crear situaciones de enseñanza con audio, video, imágenes y texto enriquecidos, para que los estudiantes puedan sumergirse en la escena, lo que no solo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender, pero también crear situaciones de enseñanza con audio, video, imágenes y texto ricos. También puede profundizar la comprensión y el juicio de los eventos históricos en el proceso de percibir, experimentar y pensar sobre la historia, generando así un valor histórico distintivo. Además, ¿también se pueden escribir dramas históricos para que los estudiantes puedan viajar a través del tiempo y el espacio y conocer personajes históricos interpretando papeles históricos? ¿diálogo? , colisión de almas y luego hacer juicios de valor sobre la historia visitando museos, salas conmemorativas, etc. ¿Escena? ¿saludable? ¿amar? Sobre la base de experimentar la historia, los estudiantes pueden desarrollar actitudes y valores emocionales distintivos.
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5. Cree puntos de apoyo para múltiples evaluaciones y cultive competencias básicas.
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La evaluación de la enseñanza es una dificultad importante en la reforma curricular y un punto de apoyo para cultivar las competencias básicas de los estudiantes. Para promover el desarrollo integral de los estudiantes, los docentes deben construir un modelo de evaluación diversificado: ¿Objetivos de la evaluación? Diversificación, diversificación de temas de evaluación, diversificación de métodos de evaluación y diversificación de estándares de evaluación. La diversificación de los objetivos de evaluación significa que al evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los cursos de historia, no solo debemos prestar atención a la comprensión del conocimiento histórico y el dominio de las habilidades históricas de los estudiantes, sino también a la evaluación de la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver. Evaluación de la emoción, la actitud y la formación y desarrollo de valores. La diversificación de los temas de evaluación significa que debemos prestar plena atención a la posición dominante de los estudiantes en el proceso de evaluación, no sólo la evaluación de los estudiantes por parte del profesor, sino también la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de sus pares e incluso la participación de los padres en la evaluación. La diversificación de los métodos de evaluación significa que debemos prestar atención a la evaluación del proceso, que depende no sólo de los resultados del dominio del conocimiento histórico por parte de los estudiantes, sino también de si los estudiantes sienten la historia durante el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, experimentan un sentido de la historia.
Los métodos de evaluación también deben ser flexibles y diversos. Además de las pruebas en papel, también se encuentran disponibles representaciones dramáticas históricas, redacción de ensayos históricos, actividades de investigación histórica y archivos históricos. Diversificar los estándares de evaluación significa respetar las diferencias individuales de los estudiantes, proponer las mejores soluciones a los problemas basándose en las fortalezas, debilidades y problemas existentes de los diferentes estudiantes, especialmente alentar y apoyar a los estudiantes que carecen de confianza en sí mismos para evaluar, y dar pleno juego a la incentivos del papel de evaluación y desarrollo.
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En resumen, cultivar y desarrollar las competencias históricas fundamentales de los estudiantes no ocurre de la noche a la mañana. Debemos contar con profesores de historia de primera línea para actualizar sus conceptos, mejorar su profesión, penetrar en la docencia y acumular en la vida diaria. Sólo de esta manera se podrá cultivar verdaderamente el excelente carácter y la capacidad innovadora de los estudiantes y desarrollarse de manera integral.