Clase de simulación deportiva|Habilidades en clase de simulación deportiva
La intención original de (1) es integrar la preparación personal de lecciones, la investigación docente y la práctica en el aula en las actividades de enseñanza e investigación, resaltar las principales contradicciones y características esenciales de las actividades docentes y, al mismo tiempo, abandonar la secundaria. factores no esenciales, de modo que los objetos de enseñanza e investigación se abstraen directamente de las entidades objetivas, lo que ahorra tiempo y eficiencia, y impone mayores requisitos a los profesores.
(2) Generalmente prepárese para la enseñanza en un aula real, también llamada enseñanza de prueba. El propósito es practicar la expresión del lenguaje, la transformación del pensamiento, la forma de enseñanza, el proceso de enseñanza, el uso del equipo del lugar, la gestión del tiempo, etc. A menudo, esto también es una forma de preparación para la lección.
(3) En comparación con las conferencias, las "clases de simulación" prestan más atención a la calidad integral y la capacidad práctica del maestro. La combinación de conferencias tradicionales con las aulas puede reflejar mejor la calidad integral del maestro, por lo que es más adecuada. tendencias en la reforma educativa.
2. Observando la clase de simulación del profesor, ¿qué podemos observar del profesor?
(1) Capacidad de procesamiento del material didáctico (diseño de enseñanza),
(2) Capacidad de expresión del lenguaje,
(3) Selección razonable de métodos y medios de enseñanza. ,
(4) La racionalidad del uso de equipos en el sitio,
(5) Si las ideas de enseñanza son claras,
(6) La profundidad y amplitud del conocimiento de la materia,
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(7) Forma de enseñanza,
(8) Características de la enseñanza,
(9) Si la Se pueden lograr tareas de enseñanza (metas tridimensionales).
(10) Si la creación de situaciones y problemas es efectiva.
3. Características de la clase de simulación
(1) La clase de simulación es solo una persona "aprendiendo, hablando, bromeando y cantando" en la plataforma.
(2) El aula simulada equivale a un profesor realizando un espectáculo unipersonal, con una persona desempeñando múltiples roles (el propio profesor y diferentes alumnos).
(3) Como entidad objetiva destacada, la contradicción entre la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes es la característica esencial de los resultados del diseñador. Así, los vínculos didácticos originales similares al prototipo (fenómeno o proceso natural) pueden abstraerse directamente del aula objetiva. Debido a que todo el proceso es un "espectáculo de un solo hombre" realizado por el maestro, se requiere que el maestro haga suficientes preparativos y realice transiciones inteligentes en las actividades correspondientes de los estudiantes.
En cuarto lugar, la diferencia entre la enseñanza en el aula simulada y la enseñanza en el aula real
(1) El aula simulada, como su nombre indica, imita la enseñanza en el aula real, que es esencialmente diferente de la enseñanza en el aula real. Simplemente no hay estudiantes.
(2) Aunque la clase de simulación no es una clase de aula real, todos sus procedimientos y requisitos son los mismos, como el diseño completo de la enseñanza (introducción, proceso, retroalimentación, resumen, etc.), situación y Creación y aplicación de preguntas, evaluación de los estudiantes (asumiendo respuestas u opiniones correctas o incorrectas de los estudiantes), selección y aplicación de métodos y medios de enseñanza (incluidos los multimedia) y asignación de tiempo para cada etapa.
5. Requisitos para las clases de simulación
(1) Actitud docente natural: Como profesor de educación física debes respetar la individualidad, tener una apariencia digna, una buena postura, una actitud amable. , humildad y Los estudiantes se integran en uno;
(2) Preguntas y respuestas precisas: debido a que el aula tiene que ver con el lenguaje, la precisión de las preguntas del aula está relacionada con el éxito o el fracaso de una clase de simulación. Puedes utilizar "Compañero, ¿crees que esto es correcto?" "¿Qué crees que se debería hacer?" "¿Cómo son las acciones del profesor? El profesor puede responder sus propias preguntas mientras habla". "Este compañero hizo esta acción, pero creo que necesita mejorar...", "Por favor, cuenten o demuestren esta acción juntos", enfocándose especialmente en preguntas, explicaciones, demostraciones y series de lenguaje——
(3 ) Evaluación adecuada: Los profesores deben evaluar las acciones, comportamientos, respuestas a preguntas, etc. de los estudiantes. En clase se utiliza terminología profesional, el lenguaje es rico y el tono es humorístico.
(4) Diseño razonable: el equipo en la enseñanza es multipropósito, se resalta el enfoque, la definición es clara, el proceso se centra en la meta y el método refleja el enfoque.
(5) Autointerpretación: Una buena clase de simulación deportiva requiere una enseñanza creativa en el aula, que también se puede decir que es una “obra de teatro” escrita, dirigida y representada por uno mismo. También se puede comparar con "doble acto", "espectáculo unipersonal" y "comedia stand-up". Como "intérprete", es necesario tener ciertas habilidades interpretativas y expresividad.
Sexto, simular las "tres conciencias" en el aula
(1) Enseñar conciencia, identidad: los candidatos deben recordar que están enseñando a los estudiantes en el aula, por lo que Para tener una sentido de presencia y realidad, la enseñanza debe implementarse utilizando el lenguaje didáctico del aula, complementado con expresiones naturales y movimientos corporales necesarios.
(2) Conciencia de objetos: aunque no hay estudiantes, los candidatos aún tienen conciencia de objetos. Al enseñar, puede tratar a los jueces como estudiantes y también puede hacer y responder preguntas usted mismo. No se puede llevar a cabo todo el proceso de enseñanza hasta el final. Debería haber cierta "interacción profesor-alumno" y una "evaluación de retroalimentación" necesaria para reflejar la conciencia subjetiva de los estudiantes.
(3) Conciencia de la puntualidad: debido al tiempo de enseñanza limitado, se debe prestar atención a la puntualidad y se deben resaltar los vínculos clave de enseñanza tanto como sea posible. Primero se pueden iniciar algunos procesos largos y luego omitirlos para permitir que los jueces comprendan la intención del diseño.
7. "Tres claros" de la clase de simulación
(1) Las ideas de enseñanza deben ser claras: la creación de situaciones debe ser intuitiva, los problemas deben ser destacados y el proceso de la solución de varios problemas importantes debe ser eficaz. Es mejor mostrar claramente cómo hacer buenos ajustes preestablecidos. Puede haber varias situaciones de aprendizaje, captar hábilmente las situaciones de aprendizaje para la enseñanza, simular de manera vívida y realista segmentos del aula, resaltar puntos clave y avanzar conceptos.
(2) El nivel de enseñanza es claro: la clase de simulación no es una conferencia, sino que sigue el orden de la clase. En cuanto a las preguntas, el examinador no las responderá. Sólo necesita preguntarlas y responderlas usted mismo. También puede hablar sobre el contenido de su discusión, pero no lo ha discutido. Luego continúe hablando y dígaselo a toda la clase. toda la clase, a menos que el examinador considere que ¡Eso es suficiente para detenerte! Lo principal es no estar nervioso. Como examinador, basta con ser un estudiante normal. Hablaremos de las partes de la clase en las que los estudiantes necesitan práctica, observación, ayuda y autoevaluación, responderemos preguntas y discutiremos, pero omitiremos la parte del tiempo en que los estudiantes realmente lo hacen y ocasionalmente asumiremos que ya lo han completado y les daremos evaluaciones.
(3) Aclarar los objetivos de enseñanza: La selección de las secciones de simulación, como la parte de preparación, la parte básica y la parte de cierre, deben resaltar los puntos clave, centrarse en los objetivos y mostrar ideas. y características.
Requisitos para la evaluación de materias de educación física en clases de simulación
1. Los profesores participantes preparan de acuerdo con el contenido de los materiales didácticos prepublicados y extraen el contenido de esta clase de simulación en el lugar.
2. Los profesores participantes llevarán a cabo una enseñanza segmentada basada en el contenido del material didáctico extraído (solo la parte básica del enlace del material didáctico) y realizarán simulaciones a través del análisis técnico, puntos clave y difíciles, explicaciones y demostraciones. , corrección de errores y organización docente de los materiales didácticos. El tiempo límite de clase es de 5 minutos.
3. Los profesores participantes se enfrentaron a los jueces y simularon escenas de aula sin la cooperación de los estudiantes. Los jueces darán puntuaciones en función del desempeño de los profesores participantes.
Tabla 1: Contenidos de los materiales didácticos de la clase de simulación
Proyectos
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Seguimiento y archivo; atletismo
Salto de altura y técnica de barra
Cuclillas
Técnica de paso de bastón de carrera de relevos
Balón
Baloncesto: pasar el balón indirectamente mientras se mueve, tiro por debajo con una mano
Voleibol: golpe de derecha y acolchado con las dos manos
Fútbol: pateando el empeine.
Gimnasia
Cola: una columna se divide en dos columnas y se recupera, una columna se divide en tres columnas y se recupera.
Box Jump - saltar con las piernas separadas
Habilidades - Handstand con hombros y codos
Artes marciales
Boxeo juvenil - Horse Step Cross - Paso y tomados de la mano - Empujador de velocidad.
Tabla 2: Criterios de evaluación para el aula simulada
Calificación
Valor de puntuación
Calibración
A
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100-90
El idioma es fluido, el estilo de enseñanza es natural, la jerarquía es clara, la organización es razonable, el método es apropiado, la demostración es correcta , el análisis de los materiales didácticos es preciso y la corrección y retroalimentación son oportunas.
B
89-80
El idioma es fluido, el modelo de enseñanza es bueno, la jerarquía es clara, la organización es aceptable, el método es adecuado , la demostración es buena, el análisis del material didáctico es promedio y la corrección es incorrecta.
C
79-70
El idioma no es fluido, el modelo de enseñanza es general, la jerarquía no está clara, el método organizativo no está claro, la presentación tiene fallas y el análisis de los materiales didácticos no es claro y los comentarios de corrección no son oportunos.
D
69-60
El lenguaje no es claro, la actitud docente es tensa, los niveles están mezclados, el método de organización es incorrecto, la demostración no puede realizarse correctamente, el análisis del material didáctico es erróneo y la retroalimentación no se corrige.