Excelentes reseñas del curso
Primero, la conciencia sobre la reforma curricular es relativamente fuerte. Los profesores participantes pueden utilizar los nuevos conceptos curriculares para guiar la preparación y enseñanza de sus propias lecciones. En el aula, prestan atención tanto a la instrumentalidad como a la naturaleza humanista del idioma chino. En el proceso de enseñanza, se puede prestar atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes y brindarles espacio para mostrarse a sí mismos y su personalidad. Al organizar intercambios de estudiantes, podemos respetar y afirmar plenamente las respuestas personalizadas de los estudiantes, llevar a cabo diálogos e intercambios equitativos con los estudiantes y brindarles suficientes oportunidades para expresar sus opiniones. Sin duda, estos cambios han traído nueva vitalidad y vitalidad a nuestras aulas de chino.
En segundo lugar, preste atención a la interpretación del texto y amplíelo adecuadamente. Los cuatro ensayos en prosa seleccionados en este curso de alta calidad: "Cómo obtener más ayuda, no pedir más", "Nacer en tristeza, morir en felicidad", "Grulla volando en el cielo", "Clonación maravillosa", todos Tienen un fuerte color humanista. Algunos textos son ricos en connotaciones y hay muchos recursos para explorar. Los profesores prestan atención a la interpretación y el aprendizaje completos del texto. La mayoría de ellos pueden captar con precisión los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, organizar a los estudiantes para que interpreten el texto desde múltiples ángulos y expandir el texto de manera efectiva. una comprensión preliminar del texto, pero también mejora la visión de los estudiantes y la enseñanza en el aula. El espacio se ha desarrollado mejor. Por ejemplo, en la enseñanza de "Wonderful Clone" de la escuela secundaria Yucai, el maestro Liu Jie profundizó en el texto y el diseño de la enseñanza estaba interconectado y era natural, reflejando plenamente la humanidad y la espiritualidad del aula china. Cuando los estudiantes todavía estaban inmersos en los milagros traídos por la ciencia, el maestro usó hábilmente "Si fueras clonado, ¿qué es lo que menos querrías ver?" para despertar el pensamiento profundo de los estudiantes sobre el tema de "apreciar la vida" y dejar que los estudiantes pensaran en profundidad. los estudiantes entienden que "si amas la ciencia, apreciarás la vida aún más". Una expansión razonable amplía la profundidad y amplitud de la enseñanza del chino, integrando armoniosamente la transferencia de conocimientos, el cultivo de habilidades y la orientación de valores.
En tercer lugar, resaltar la conciencia del diálogo e integrar los recursos didácticos. Esta selección está toda cedida. Aunque todos los profesores se comunican con estudiantes desconocidos y no los conocen bien, la mayoría de los profesores pueden mantener tranquilamente conversaciones e intercambios completos con los estudiantes en clase. En el diálogo con el texto y el autor, así como entre profesores y estudiantes, los estudiantes generaron chispas de colisión de ideas y demostraron su individualidad.
En cuarto lugar, preste atención al papel de la lectura en la enseñanza del chino. En las doce clases, ya sea enseñanza de chino clásico o enseñanza de chino moderno, los maestros utilizan diferentes formas para guiar a los estudiantes a leer el texto repetidamente, cultivar el sentido del lenguaje de los estudiantes durante la lectura, promover la comprensión del contenido del texto y mejorar sutilmente a los estudiantes. 'Capacidad de apreciación estética. Por ejemplo,
El maestro Sun Kun de la escuela secundaria Longquan y el maestro Li Wenbiao de la escuela secundaria afiliada al Teachers College utilizaron el método de cooperar con los estudiantes para leer en voz alta como anfitriones en la enseñanza de "Grúas volando". in the Sky" y obtuvo buenos resultados. Efecto.
El uso racional de los medios de enseñanza modernos ha producido ciertos efectos. Cada clase cuenta con material didáctico auxiliar cuidadosamente diseñado. El uso de estos cursos proporciona una gran cantidad de información para el aula, aumenta la capacidad del aula y estimula el interés de los estudiantes en aprender, permitiéndoles ingresar rápidamente a la situación de enseñanza y mostrándoles un mundo audiovisual completamente nuevo.
Sin embargo, hay varios puntos que merecen una reflexión y una revisión cuidadosa:
Primero, cómo abordar la relación entre la lectura de textos y las actividades de los estudiantes en la enseñanza de la lectura. Los temas seleccionados en esta ocasión pertenecen todos a la enseñanza de la lectura. En la enseñanza de la lectura, sobre la base de la lectura, conferencias, debates, competencias grupales e incluso cantar y representar obras de teatro de libros de texto, se puede estimular el deseo de expresión de los estudiantes, desarrollar la personalidad de los estudiantes, activar el pensamiento de los estudiantes, activar la atmósfera del aula y permitir que los estudiantes Disfruta de la belleza y siente el placer de leer.
Pero las cosas deben invertirse al extremo, y vale la pena pensar en algunos fenómenos en la selección de cursos: primero, tan pronto como los estudiantes terminan de leer el texto, el profesor les pide que se detengan a voluntad e inserta muchos enlaces "coloridos", lo que ocupa mucho tiempo de enseñanza; en segundo lugar, lo que los estudiantes discuten no es Las preguntas que los estudiantes descubren después de leer el texto son preguntas preestablecidas por el maestro; en tercer lugar, en el proceso de discusión del problema, los estudiantes no son guiados a leer el texto con preguntas; encuentran respuestas en el texto, pero se requiere que los estudiantes respondan basándose en su imaginación. En definitiva, el ambiente del aula es animado y animado, con discusiones, concursos, debates y actuaciones, pero falta la lectura tranquila de los textos. Creo que la lectura independiente es la premisa y el fundamento de la cooperación, la investigación y otras actividades docentes, de lo contrario, estas actividades docentes se convertirán en agua sin raíces.
El segundo es abordar la cuestión de fomentar la individualidad y la evaluación precisa. En la enseñanza, todos los maestros son generosos con sus elogios y alientan y elogian la participación de los estudiantes en el aula de manera oportuna. A lo largo de la clase se utilizan palabras de elogio como "bueno", "muy bueno" y "muy bueno". Pero si se piensa detenidamente, algunas de las respuestas de los alumnos son errores de conocimientos e incluso de valores, y es necesario que el profesor los señale a tiempo. Imagínense, si en nuestra clase sólo elogiamos sin principios e ignoramos la exactitud del conocimiento y la guía correcta de los valores, dicha clase sólo puede ser una clase fallida. Por ejemplo, cuando se habla de clonación humana, algunos estudiantes dijeron que podemos dejar que los clones vayan a la guerra y luego matarlos después de la guerra. ¿Qué tan terrible es esta idea? ¿No deberíamos guiarla de inmediato?
El tercero es cómo abordar la relación entre lectura, expresión oral y escritura en la enseñanza de la lectura. No hay nada de malo en combinar la formación de lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. El problema es que algunas clases persiguen ciegamente los llamados "destacados" y "sobresalientes" independientemente de si se completan las tareas de enseñanza de la lectura. Imagínense, en una clase sin vista previa, los estudiantes tienen que interpretar el texto. ¿Cuántas veces pueden leerlo? A los estudiantes les toma cinco o seis minutos leer el texto una vez, a veces más de diez minutos. ¿Cuánto tiempo se asigna a la formación escrita y oral?
El cuarto es cómo llevar a cabo una expansión efectiva. Una expansión razonable favorece la exploración de la connotación del texto y el logro de objetivos tridimensionales. Pero la premisa es "razonable". La práctica de desviarse del texto y expandirse por el bien de la expansión, especialmente la práctica directa de llevar el texto a los temas candentes de actualidad, es digna de discusión. Por ejemplo, en la enseñanza de "Vive del dolor, muere de la felicidad", los profesores invariablemente lo vincularon con el reciente "Terremoto de Yushu", lo cual era inverosímil.
La enseñanza es un arte lamentable, pero creo que gracias a los esfuerzos de cada profesor por explorar y practicar, ¡nuestra clase de chino definitivamente brillará!
Excelente revisión del curso 2 1. Objetivos básicos de la reforma de la enseñanza en el aula
Permitir que los estudiantes se conviertan en los dueños del aula, devolver el aula a los estudiantes, optimizar la estructura de enseñanza en el aula y mejorar el aula eficiencia docente.
2. Principios básicos de la evaluación docente en el aula
1. El principio de “centración en el estudiante”. El nuevo plan de estudios exige que los profesores dejen claro que los estudiantes son los sujetos principales de la educación y el desarrollo. El enfoque de la enseñanza en el aula es respetar el estatus dominante de los estudiantes, dar rienda suelta al espíritu de iniciativa de los estudiantes, cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y convertirlos en verdaderos sujetos de aprendizaje. Cada aspecto de la enseñanza en el aula debe basarse en la comprensión de los estudiantes y el respeto de sus diferencias individuales, a fin de satisfacer sus necesidades y brindar servicios eficaces para sus actividades de aprendizaje. Debemos prestar atención a movilizar las emociones positivas de aprendizaje de los estudiantes, activar el pensamiento de los estudiantes, para que tengan la mejor mentalidad de aprendizaje, promover la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, lograr la autorregulación del aprendizaje y cultivar buenos hábitos de aprendizaje.
2. El principio de “frente a todos los estudiantes”. La educación básica, especialmente la educación obligatoria, sienta las bases para el desarrollo de cada estudiante y mejora la calidad de toda la nación. Bajo las nuevas condiciones curriculares, la importancia de enfrentar a todos los estudiantes tiene principalmente cuatro aspectos: primero, brindar igualdad de oportunidades y recursos de aprendizaje para todos los estudiantes, de modo que todos los estudiantes puedan disfrutar de una educación justa e igualitaria; segundo, el contenido del plan de estudios debe ser; diversificado, para satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles; tercero, los maestros deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud para satisfacer las necesidades de los estudiantes con diferentes niveles de inteligencia, personalidades, intereses y formas de pensar; cuarto, los maestros deben respetar a cada estudiante y; Tratar y evaluar a cada estudiante de manera justa. Es necesario poner fin a la práctica de centrarse únicamente en unos pocos estudiantes destacados y descuidar el desarrollo de un número considerable de estudiantes.
3. El principio de "desarrollo integral".
El desarrollo integral requiere que cultivemos a los estudiantes con un desarrollo integral del desarrollo moral, intelectual, físico y estético. No debemos descuidar ni alentar a los estudiantes. El desarrollo integral es relativo, no "marcha uniforme y rápida", sino enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes e implementar una "enseñanza por niveles y progresiva" para que todos puedan desarrollarse, mejorar y progresar sobre la base original. Los docentes deben implementar una enseñanza basada en las características de personalidad, características cognitivas y necesidades educativas especiales de cada alumno, lo que no sólo fomenta la iniciativa, sino que también les permite quedarse temporalmente atrás en ciertos aspectos. Es necesario desarrollar el potencial de cada alumno según sus diferencias y brindar a cada alumno oportunidades de convertirse en talentos para que todos los alumnos puedan convertirse en talentos.
3. Requisitos básicos para los modelos y métodos de enseñanza en el aula
1. El modelo de enseñanza en el aula debe seguir los requisitos de “aprender primero, enseñar después y cumplir con los estándares en clase” y implementar “clases de vista previa, el modelo de enseñanza de unidades de tres cursos de “clase de demostración, clase de retroalimentación” o el modelo de enseñanza de tres clases de “clase de vista previa, visualización y retroalimentación”. El profesor suele tardar unos 15 minutos en explicar y responder preguntas. Las principales tareas de los docentes son: corregir errores, comentar, aclarar dudas y resumir.
2. Promover activamente el método de enseñanza de "autonomía, cooperación, indagación", manejar correctamente la relación entre este método de enseñanza moderno y el método de enseñanza receptivo tradicional, es decir, manejar adecuadamente la relación entre heredar la tradición y desarrollar la tradición y promover La transformación de los métodos de enseñanza en el aula no solo conduce a sentar una base sólida de conocimientos para los estudiantes, sino también a sentar las bases para el cultivo de las habilidades creativas de los estudiantes y promover su desarrollo coordinado e integral.
3. Promover vigorosamente la enseñanza de casos de estudio. Para resaltar aún más la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje, todos los docentes deben lograr una transformación sustancial de la integración de los planes de lecciones a la enseñanza de planes de lecciones dentro de xx años, aumentar la intensidad de la preparación colectiva de las lecciones y dejar que los planes de lecciones reemplacen a los planes de lecciones.
Cuatro. Requisitos básicos para las operaciones de enseñanza en el aula
1. Implementar los "tres principios": enseñar como líder, aprender como cuerpo principal y practicar como línea principal;
2. Defienda los "Tres Yoes": aprendizaje independiente, exploración independiente y comunicación independiente;
3. Fomente las "Tres Acciones": pensar, hablar y actuar;
p>4. Realizar las "tres habilidades": aprendizaje, aprendizaje y aplicación;
5. Desarrollar las "tres dimensiones": cognición, emoción y habilidades.
5. Requisitos básicos para la evaluación docente en el aula
1. Desde la evaluación de la maravillosa explicación del profesor hasta la evaluación de la participación de los estudiantes. evaluación del vínculo docente Desde la exhaustividad hasta la evaluación de la racionalidad de la estructura docente;
3. Desde la evaluación de las actividades del aula hasta la evaluación del verdadero ingreso de cada estudiante al estado de aprendizaje;
4. Desde la evaluación de la interacción entre profesores y estudiantes hasta la comunicación y visualización de los estudiantes;
5. Desde la evaluación del diseño de la pizarra del profesor hasta la evaluación de las tareas, apuntes y otros ejercicios de los estudiantes.
6. Desde la evaluación de las habilidades básicas del profesor hasta la evaluación de las habilidades auditivas y orales de los estudiantes Capacidad básica de lectura y escritura.
6. Incrementar la supervisión de aspectos importantes de la enseñanza en el aula.
1. Fortalecer la supervisión de los grupos de estudio dentro del aula. La formación de grupos de estudio debe basarse en el rendimiento académico y las características de personalidad, con entre 6 y 8 personas en cada grupo debe tener alumnos excelentes, generalmente clasificados según su rendimiento académico. Generalmente, los últimos estudiantes deben mostrarse en la pizarra y los primeros deben modificarse y evaluarse. Esto puede aprovechar al máximo los recursos de los estudiantes, movilizar el entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
2. Incrementar la normativa sobre el tiempo de explicación de los profesores. Por lo general, los profesores no deberían dedicar más de 15 minutos a explicar una clase. El aula debe ser "tres conferencias y tres conferencias", es decir, las "tres conferencias" son: hablar de los problemas planteados por los estudiantes, hablar de cosas que los estudiantes no entienden, hablar de defectos de conocimiento y hablar de confusión de conocimientos; Las "tres no conversaciones" son: los estudiantes no hablan en la vista previa, los estudiantes no hablan cuando tienen preguntas. Corregir errores con prontitud en clase y dar respuestas correctas. Cambiar el rol de los docentes de enseñar y orientar a motivar, supervisar y ayudar.
3. Fortalecer la estandarización de los métodos de práctica de los estudiantes. Deje que los estudiantes dominen e implementen los métodos básicos de práctica: preguntas, diálogo, recuento, debate, lectura, dictado, extractos, tarea, experimento, diseño, resumen, actuación, juego, etc. Cada estudiante debe hacer seis cosas al mismo tiempo, a saber, "escuchar de verdad, leer de verdad, leer con diligencia, ser bueno haciendo preguntas, ser capaz de discutir y atreverse a comentar".
4. Reforzar el control sobre el intercambio y la exhibición. Brinde a los estudiantes exposición y exposición total. Estimular el interés y el deseo de comparar, aprender, ponerse al día, ayudar y superar.
La comunicación y las exposiciones deberían prestar más atención a los estudiantes de nivel medio y bajo.
5. Fortalecer las disposiciones para cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. Establecer el concepto de dar prioridad a la anticipación y al autoestudio. Incrementar el dominio de los estudiantes en la vista previa y el autoestudio dentro y fuera de clase. Los estudiantes no pueden asistir a clases que no hayan visto previamente, y los estudiantes que no hayan visto bien las clases no pueden asistir a las clases. Incorporar a los criterios de evaluación los efectos del conocimiento previo y del autoestudio de los estudiantes. No se permiten clases ni comentarios durante el autoestudio vespertino.
6. Incrementar la intensidad de la inspección y ejecución. Los profesores deben proporcionar un diseño de objetivos para la vista previa de los estudiantes, hacer todo lo posible para pensar en todos los posibles problemas que puedan surgir en el autoestudio de los estudiantes y ser capaces de abordar diversas posibilidades y emergencias en el pensamiento de los estudiantes. Fortalecer la inspección de las tareas de los estudiantes, ejercicios de clase, apuntes de clase y exámenes unitarios.
7. Requisitos generales para la evaluación docente en el aula
1. La filosofía de la enseñanza: de lo "tradicional" a lo "moderno".
Valores: Cambiar "la educación es para seguir estudiando" por "orientada a las personas, promover el desarrollo integral de los estudiantes y realizar el mayor valor de la educación".
Vista del plan de estudios: cambie "el plan de estudios es fijo, cerrado e inmutable" por "el plan de estudios es un ecosistema flexible, abierto y cambiante".
Vista de enseñanza: cambie "La enseñanza es el transmisión de cursos y el proceso mediante el cual los estudiantes reciben conocimientos" a "La enseñanza es el desarrollo y la innovación de cursos y el proceso mediante el cual los estudiantes participan en la adquisición de conocimientos".
Perspectiva del docente: Los docentes son la encarnación de la verdad, los dueños del destino de los estudiantes, los organizadores de la exploración del conocimiento, los socios de la cooperación de los estudiantes y los supervisores del aprendizaje de los estudiantes.
Concepto de calidad: Cambiar "los resultados del aprendizaje y los puntajes de las pruebas son los únicos criterios para la calidad de la enseñanza" por "la calidad de la enseñanza se basa en promover la supervivencia y el desarrollo de los estudiantes, transformar el conocimiento en habilidades y transformar las habilidades en riqueza". ".
Concepto de aprendizaje: cambiar la "objetividad, pasividad, dependencia y propósito escalonado del aprendizaje" por "la subjetividad, iniciativa, independencia, creatividad y beneficio del aprendizaje para toda la vida".
Concepto de talento: cambiar el propósito de "cultivar un pequeño número de talentos de alta calidad, sofisticados y de primer nivel" por "talentos con múltiples niveles, diversificación y especialización". , y todos pueden marcar la diferencia. Todos pueden volverse talentosos.
Concepto de evaluación: Cambie "la evaluación es un proceso de juicio, supervisión, inspección, selección y eliminación" por "la evaluación es un proceso de comprensión, promoción, mejora y perfección".
2. Estructura docente: de "centrada en el profesor" a "centrada en el estudiante". El proceso de enseñanza enfatiza la conciencia de la materia, que debe ajustarse por encima de 50 y prestar atención al estado, comportamiento y efectos del aprendizaje de los estudiantes. Si es mayor a 50 se considera que básicamente cumple con los requisitos, y si es menor o igual a 50 se considera que no cumple con los requisitos.
3. Relación profesor-alumno: del “monólogo” al “diálogo”. Diálogo igualitario entre profesores y textos y discurso racional para la interpretación de textos. Profesores y estudiantes mantienen un diálogo igualitario. Un diálogo igualitario entre los estudiantes y el texto.
4. Proceso de enseñanza: del “aula del conocimiento” al “aula de la vida”. Los docentes deben estar "orientados a las personas", enfrentar a cada estudiante, cuidar de cada estudiante, reconocer que cada estudiante tiene sus propias particularidades y diferencias, y verdaderamente implementar el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Los estudiantes deben ser conscientes y responder a preguntas como por qué aprender, si aprender, qué aprender y cómo aprender. Estas cuestiones se manifiestan en la autoplanificación, el autoajuste, la autoorientación y la autoorientación de los estudiantes. fortalecimiento.
5. Contenidos docentes: de lo “cerrado” a lo “abierto”. El contenido de la enseñanza debe ser la unidad de la información empírica y la información instantánea. Como información empírica, tiene las características de certeza, unicidad y estaticidad; como información instantánea, tiene las características de variabilidad, diversidad y desarrollo. El proceso de enseñanza cerrado está preestablecido, mientras que se genera el proceso de enseñanza abierto.
6. Métodos de enseñanza: del “manual” al “audiovisual”.
7. Destacar la conciencia de objetivos en las tareas docentes. Los objetivos de enseñanza no solo deben tener objetivos cognitivos, sino que también deben reflejar factores psicológicos como las emociones y el pensamiento, y también resaltar los objetivos de capacidad. No sólo debemos prestar atención a la "doble base", sino también reflejar el proceso y los métodos, las emociones, las actitudes y los valores.
8. Resaltar la conciencia emocional en el ambiente de la actividad docente.
Un ambiente de enseñanza positivo debe ser
armonioso (sentirse seguro, cálido, amigable, aceptarse mutuamente y tener un sentido de pertenencia);
②activo (concentrarse, pensar activamente, tomar la iniciativa iniciativa para hacer preguntas, discutir y responder preguntas);
(3) Democracia (respete a los estudiantes, no exprese sus opiniones de manera concentrada, no avergüence a los estudiantes
9. Enfatizar la conciencia de eficiencia en la eficacia de la enseñanza.
Punto: Cualquier lección debe tener puntos de enseñanza claros, y cada punto de enseñanza debe tener objetivos de enseñanza específicos y operables. Los puntos de enseñanza incluyen puntos de conocimiento, puntos de habilidad y factores no intelectuales. Los puntos de conocimiento son los puntos básicos de la enseñanza en el aula, los factores no intelectuales son los puntos impulsores y los puntos de capacidad son los puntos de apoyo. Estos puntos son muy claros y están vigentes; de lo contrario, no se lograrán buenos resultados en la enseñanza.
Cantidad: La docencia en el aula debe centrarse en regular las siguientes tres cantidades: la primera, la cantidad de enseñanza, la segunda, la cantidad de formación y la tercera, la cantidad de actividad. La cantidad de financiación debe garantizar que la atención se centre en un tiempo de enseñanza suficiente; la cantidad de formación debe centrarse en diseñar el contenido y la forma de la formación, prestando atención a su tipicidad, evitando duplicaciones innecesarias y reduciendo la cantidad de actividades ineficaces; aumentar las actividades multilaterales, aumentar el pensamiento y reducir las actividades simples, mecánicas y repetitivas garantizan la cantidad de actividad en torno a conocimientos y habilidades clave.
Extensión: se refiere a grado, densidad y velocidad. El grado incluye dificultad, profundidad y amplitud, flexibilidad y amplitud; la densidad se refiere al tamaño de la capacidad de enseñanza, la velocidad del habla debe basarse en la dificultad del punto de enseñanza, la cantidad de capacidad de enseñanza, los requisitos del progreso de la enseñanza y la edad; características de los estudiantes y del aula de los estudiantes Responsivo y flexible para adaptarse.
Prólogo: Los procedimientos seguidos en la enseñanza en el aula incluyen: primero, la secuencia interna de conocimientos y habilidades; segundo, los procedimientos cognitivos de los estudiantes y tercero, la secuencia estructural del aula; Estas secuencias son relativamente estables y no estáticas.
Métodos: Los métodos de enseñanza incluyen la enseñanza y el aprendizaje. Hay tres métodos principales, a saber, actividades cognitivas, actividades de habilidades y actividades emocionales. Entre ellos, los métodos de enseñanza incluyen principalmente la enseñanza, la formación, la movilización y las pruebas de los docentes. El método de estudio es principalmente una forma que tienen los profesores de guiar y corregir los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
Emoción: El proceso de enseñanza es en realidad un proceso de comunicación emocional entre profesores y estudiantes ante una determinada situación, y a partir de esta adquieren conocimientos y desarrollan habilidades. La emoción también incluye tres puntos: primero, la situación, es decir, la atmósfera del aula; segundo, la emoción, es decir, la reacción psicológica, que son reacciones emocionales como alegría, ira, tristeza y alegría causadas por contenidos y situaciones de enseñanza específicos. Por lo tanto, los profesores deben mostrar e interpretar las emociones contenidas en los materiales didácticos, y los profesores deben invertir y derramar algunas emociones para estimular las ricas emociones de los estudiantes. En tercer lugar, las emociones, es decir, los estados psicológicos, son la garantía psicológica para que profesores y estudiantes participen; en toda la actividad docente del aula. Ya sea emocionante o aburrido, entusiasta o indiferente, activo o pasivo, estable o saltante, duradero o de corta duración, tendrá un impacto positivo o negativo en toda la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los maestros deben estimular el interés de los estudiantes, inspirarlos a ser valientes en la exploración, alentarlos a adquirir experiencia exitosa y manejar la dinámica y la estática, el calor y la frialdad, la tolerancia y la tolerancia de la enseñanza en el aula desde el principio.
Tiempo: es decir, la tasa de utilización del tiempo, el primero es la asignación del tiempo, el segundo es la conexión de períodos de tiempo y el tercero es la eficiencia de los períodos de tiempo.
Tasa: relación entre el tiempo efectivo en el aula y el tiempo ineficaz, el efecto integral de la enseñanza en el aula por unidad de tiempo. En términos generales, el índice integral de mayor eficiencia docente en el aula está en el rango de 75-85, es decir, se necesitan 75-85 tiempo para que 75-85 estudiantes reciban 75-85 información, alcanzando 75-85 objetivos docentes. Mayor que este intervalo es mejor, dentro de este intervalo es mejor y menor que este intervalo es peor. No, debería haber diferencias entre compañeros.
10. Ser creativo y aportar valor añadido en cuanto a rasgos de personalidad. En las actividades docentes, se debe fomentar y apoyar la personalidad, el espíritu creativo y el coraje para explorar de los docentes. Una buena lección debe ser aquella que refleje las características personales del profesor, con algunos intentos innovadores o chispas de inspiración. A los profesores se les debe permitir crear con audacia y cometer errores durante la exploración, lo cual necesita mejorar.
Curso de Calidad 3 (1) Comentarios En primer lugar, las ideas didácticas de toda la clase docente son muy claras, creando un ambiente muy armonioso y relajado, dándole a toda la clase un buen comienzo.
(2) Durante el proceso de enseñanza, los niños están ansiosos por intentarlo bajo la guía y el estímulo del maestro. El lenguaje de enseñanza de la maestra Cheng es muy conciso y utiliza oraciones cortas que son fáciles de entender para los niños para hacer preguntas y guiar. Es fácil de entender y aceptar para los estudiantes, y también están muy entusiasmados con la cooperación. El lenguaje es muy consistente con las características cognitivas de los niños. Además, los profesores pueden respetar las diferencias individuales de los estudiantes de toda la clase y cultivar conscientemente los buenos hábitos de aprendizaje del chino y la confianza en sí mismos de los estudiantes, como corregir oportunamente la postura de lectura de los niños.
(3) El diseño de la escritura en la pizarra en todo el aula está muy cerca de la vida de los niños y es fácil de aceptar para los niños. La lectura en voz alta también es muy buena y algunos pasajes clave se pueden compartir con los niños. .
De hecho, la calidad de las clases abiertas muchas veces depende de la actitud del profesor. No hay duda de que la clase abierta para gatos está siendo todo un éxito. No sólo moviliza el entusiasmo de los niños en clase, sino que también explica perfectamente el significado del texto. Les permite entender a los gatos desde otro nivel, lo que tiene un gran impacto en su infancia.