Tesis centrada en el estudiante
1. Estrategias de enseñanza efectivas “centradas en el estudiante”
La teoría educativa “centrada en el estudiante” proviene del "centrismo infantil" del educador estadounidense Filósofo Dewey. . Su teoría central requiere liberar a los niños de las limitaciones de la educación tradicional. En particular, destacó la importancia de respetar la mente y la naturaleza libre de los niños y seguir las leyes educativas del desarrollo infantil. La aplicación del pensamiento "centrado en el niño" de Dewey a todos los tipos de educación escolar se ha convertido en la filosofía de enseñanza "centrada en el estudiante" que se defiende hoy en día. La estrategia de enseñanza "centrada en el estudiante" incluye principalmente los siguientes tres aspectos:
(1) Enseñanza por descubrimiento.
Los orígenes ideológicos de la enseñanza por descubrimiento se remontan al método de enseñanza de "partería" del antiguo filósofo griego Sócrates, así como a los pensamientos docentes de los educadores occidentales modernos como Rousseau, Stowe y Spencer. La aplicación generalizada de este método es el resultado de la activa defensa del educador estadounidense Bruner. El método de enseñanza por descubrimiento, también conocido como método de hipótesis y método de investigación, significa que cuando los maestros guían a los estudiantes para que aprendan, no simplemente les brindan el contenido directamente a los estudiantes, sino que les brindan una situación problemática, lo que les permite pensar activamente. , explorar de forma independiente y descubrir y descubrir por su cuenta Un método para dominar los principios y conclusiones correspondientes. Su idea central es permitir que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aprendizaje y realicen el proceso de cognición del conocimiento de forma independiente. Específicamente, los profesores desempeñan un papel inspirador y los estudiantes adquieren activamente conocimientos y analizan métodos para resolver problemas, estudian el proceso de desarrollo y las leyes objetivas de las cosas objetivas, descubren innovaciones y forman sus propias ideas únicas; En este proceso, el papel del docente es guiar y facilitar que los estudiantes hagan preguntas sobre la situación y recopilen evidencia para responder las preguntas ellos mismos.
(2) Enseñanza situacional.
El método de enseñanza situacional apareció en Europa después de la Segunda Guerra Mundial y fue ampliamente adoptado por los expertos en enseñanza británicos en la década de 1960. El método de enseñanza situacional, también conocido como método audiovisual, cree que el aprendizaje de conocimientos está estrechamente relacionado con el "espacio situacional" de la aplicación del conocimiento, enfatizando la conexión natural entre los problemas que surgen en entornos situacionales específicos y la búsqueda de soluciones, sin enfatizar objetivos preestablecidos. y no pedir a los estudiantes requisitos de enseñanza rígidos y fijos. El objetivo principal de la enseñanza situacional es guiar a los estudiantes para que realicen un aprendizaje de investigación independiente a través de los maestros, mejorando así la capacidad de los estudiantes para explorar y resolver problemas prácticos de forma activa.
(3)Enseñanza cooperativa.
La enseñanza cooperativa es una teoría y estrategia de enseñanza innovadora y eficaz. Es eficaz para mejorar la atmósfera social y psicológica del aula, mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a gran escala y promover que los estudiantes formen buenas cualidades no cognitivas. La teoría de la enseñanza cooperativa surgió en la década de 1970 y logró un progreso sustancial a mediados de la década de 1980 con la defensa e implementación de los educadores estadounidenses. La enseñanza cooperativa se basa en el establecimiento y organización de relaciones interpersonales en el aprendizaje, con el diseño de objetivos principales, la interacción y cooperación multinivel y multiángulo como fuerza impulsora básica, la enseñanza grupal como guía, las actividades grupales como forma básica. , y el trabajo en equipo como motor básico, se expresa en estándares de evaluación y una serie de métodos de enseñanza que mejoran integralmente el rendimiento académico, las habilidades y la calidad psicológica de los estudiantes.
2. Aplicación de estrategias de enseñanza “centradas en el estudiante” en el trabajo de tesis de graduación
(1) Aplicación de la enseñanza por descubrimiento.
A lo largo de años de orientación y gestión de tesis de graduación, hemos notado que algunos temas marcados por los profesores muchas veces son ignorados por diversas razones (como ser demasiado académico o estar fuera de contacto con la realidad, etc.). ), mientras que los estudiantes están más interesados en los problemas que les interesan o en los problemas encontrados en la vida real de aprendizaje. Por lo tanto, intentamos aplicar la enseñanza por descubrimiento a la orientación de tesis de pregrado en los dos aspectos siguientes:
1. Los estudiantes universitarios a menudo encuentran algunos problemas en el estudio diario del curso. Algunas preguntas son de poco interés para los estudiantes y pueden resolverse simplemente comunicándose con profesores o compañeros de clase; otras preguntas a menudo pueden despertar un interés duradero durante un período de tiempo; No importa qué tipo de problemas descubran los propios estudiantes, tienen una cierta profundidad de comprensión e intereses de investigación. Por lo tanto, se anima a los estudiantes a establecer sus propios temas en función de los problemas que encuentran en el estudio diario.
2. En el trabajo del proyecto de graduación, se anima a los estudiantes interesados a realizar investigaciones y debates sobre temas académicos conocidos. Los temas académicos bien conocidos suelen tener una gran visibilidad, lo que implica grandes recompensas.
Si los estudiantes interesados y capaces pueden resolver problemas conocidos, será de gran ayuda para seguir estudiando y trabajando en el futuro.
(2) Aplicación de la enseñanza situacional.
La tesis de graduación se realiza principalmente en los dos últimos semestres de la docencia de pregrado. En esta etapa, la mayoría de los estudiantes se están preparando para los exámenes de ingreso y reexámenes de posgrado, o ya han ingresado a pasantías o trabajos en las unidades previstas. La mayoría de los estudiantes que se están preparando para el examen de ingreso a posgrado todavía pueden encontrar tiempo para comenzar a trabajar en relación con su tesis de graduación, pero aquellos que están realizando pasantías parecen estar fuera de su alcance. Aplicar estrategias de enseñanza contextual a estos estudiantes. El enfoque específico es alentar a los estudiantes en prácticas a encontrar problemas específicos en situaciones laborales específicas como objetos de investigación de su tesis de graduación, y completar los requisitos de su tesis de graduación mientras intentan resolver las dificultades encontradas en el trabajo. Por ejemplo, IKEA, el minorista sueco de muebles y artículos para el hogar más grande del mundo, contrata pasantes para trabajos de corta duración cada año. Durante la pasantía, los estudiantes escribieron un artículo "Análisis y diseño de la red de pedidos de muebles IKEA" basado en el sistema de compras de IKEA y el trabajo de pasantía, combinando la tesis de graduación con la realidad.
(3) Aplicación de la enseñanza cooperativa.
Las implicaciones de la estrategia de enseñanza cooperativa para las tesis de pregrado son las siguientes:
1. Al establecer el tema de la tesis, el tutor puede agrupar conscientemente temas relacionados y formular tesis sobre subproductos similares. temas.grupos para llevar a cabo la cooperación entre los estudiantes. Al desarrollar la tesis de graduación, el instructor puede plantear conscientemente temas relevantes, como el diseño del sistema de gestión de una cadena de restaurantes de comida rápida, el análisis del sistema de gestión de una cadena de cafeterías, la implementación del sistema de gestión de una cadena librería, etcétera. Debido a que los principales objetivos de diseño de estos temas son los mismos, estos estudiantes se pueden combinar en un grupo de trabajo para colaborar mejor en el trabajo de redacción del trabajo y al mismo tiempo comprender sus características únicas.
2. Seleccione las partes que los estudiantes pueden hacer de los temas de investigación del tutor y los estudiantes pueden cooperar. Los tutores también pueden evaluar sus propios proyectos de investigación científica y seleccionar las partes que los estudiantes estén interesados en completar como contenido de investigación de su tesis de graduación, lo que les permite mejorar sus capacidades de investigación científica mientras completan su tesis.
En tercer lugar, el mayor desarrollo del trabajo de tesis de graduación
En futuros trabajos de tesis de graduación, los métodos de enseñanza por descubrimiento deben utilizarse plenamente al seleccionar temas para movilizar eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por escribir la tesis de graduación. Entusiasmo, animar a los estudiantes a integrar plenamente su tesis de graduación con problemas prácticos. Al mismo tiempo, se recuerda a los tutores que consideren plenamente las características de los estudiantes y su propio estado de investigación científica para diseñar los temas de tesis. De acuerdo con el objetivo de "centrarse en el estudiante", continuaremos profundizando la reforma de las tesis de graduación, promoveremos el desarrollo de las tesis de graduación mejorando el nivel de las tesis y esforzándonos por seguir desarrollando y mejorando los trabajos de tesis de graduación.
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