Promover el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria a través de la construcción comunitaria
La equidad educativa es una base importante para la justicia social y una piedra angular sólida para mantener la equidad y la justicia social. El desarrollo equilibrado de la educación obligatoria urbana y rural es una manifestación importante de la equidad educativa. Varias regiones han realizado muchas exploraciones útiles para promover una educación obligatoria equilibrada y de alta calidad en las zonas urbanas y rurales, y la construcción de comunidades escolares urbanas y rurales es una de ellas. Sin embargo, en la realidad existen problemas como la gran brecha en tecnología de la información entre las escuelas urbanas y rurales, el fracaso de los mecanismos de construcción comunitaria y la falta de precisión en las políticas de apoyo a la construcción de comunidades escolares urbanas y rurales, lo que dificulta lograr los resultados esperados.
¿Cómo solucionar estas dificultades y promover realmente una educación obligatoria equilibrada y de calidad? En primer lugar, es necesario construir una plataforma de enseñanza e investigación con redes, recursos, maestros, actividades y fondos compartidos entre las áreas urbanas y rurales, y sentar una base sólida para la integración de la información urbana y rural dentro del condado. La brecha de tecnología de la información entre las escuelas urbanas y rurales es un factor importante que restringe la construcción de comunidades educativas escolares urbanas y rurales. De acuerdo con las ideas de estandarización, integración y sincronización de aulas inteligentes en escuelas urbanas y rurales, se debe fortalecer la macroplanificación, establecer una visión sistemática y holística de la construcción de recursos y el mecanismo de garantía a largo plazo para la construcción de informatización. La calidad de las escuelas urbanas y rurales debería mejorarse gradualmente. En concreto, el primero es incrementar la garantía de inversión para la construcción de informatización educativa en los centros de educación obligatoria, centrándose en los centros rurales. El segundo es fortalecer la formación en alfabetización informacional de los profesores de escuelas rurales. Se recomienda adoptar regulaciones vinculantes que exijan que cada maestro rural reciba una cierta cantidad de horas de capacitación en alfabetización en información educativa cada año, y hacer de la capacitación en alfabetización en información un contenido de evaluación anual necesario para los maestros. El tercero es abandonar el prejuicio del "dualismo" en la educación urbana y rural, remodelar la nueva imagen de la educación rural y guiar a los estudiantes rurales para que comprendan la cultura local, amen y regresen al área local.
En segundo lugar, se deben hacer esfuerzos para construir una comunidad de aprendizaje colaborativo profundo para docentes urbanos y rurales. La comunidad de aprendizaje cooperativo de docentes urbanos y rurales es el factor más crítico que restringe la construcción de comunidades educativas escolares urbanas y rurales. El aprendizaje profundo debe guiarse por el principio de colaboración, integrar varios elementos en el aprendizaje, estimular las motivaciones, los valores y las creencias intrínsecas de los miembros de la comunidad y el deseo de crecimiento personal de los docentes individuales, y formar gradualmente un sistema autoorganizado que trascienda la cooperación. y colaboración. Específicamente, en términos de métodos de aprendizaje, se deben seguir métodos de aprendizaje profundo como el aprendizaje de diseño, el aprendizaje experiencial, el aprendizaje distribuido, el aprendizaje en situaciones reales y el aprendizaje híbrido para mejorar la eficiencia del aprendizaje y la generación de sabiduría debe reflejarse en el rendimiento del aprendizaje; . Respetar las leyes inherentes a la organización y funcionamiento de las comunidades de docentes urbanos y rurales, y orientar razonablemente la construcción de comunidades de aprendizaje colaborativo en profundidad de diversos docentes urbanos y rurales basadas en categorías regionales, físicas, virtuales, temáticas, de gestión y mixtas. .
Finalmente, se adoptan políticas diferenciadas de apoyo a la clasificación para brindar garantías dinámicas. La garantía de políticas es una condición necesaria para asegurar la construcción de una comunidad educativa escolar urbana y rural. El primero es respetar las brechas de desarrollo regional, las diferencias culturales y las diferencias urbano-rurales, y sobre esta base formular políticas para promover la construcción de una comunidad educativa urbano-rural. El segundo es aclarar la lógica de valores inherente de las comunidades educativas urbanas y rurales a nivel de valores. La promoción de la integración de la educación urbana y rural debe guiarse por el concepto de igualdad en el valor del desarrollo de la educación urbana y rural, y los conceptos de política educativa deben construirse sobre la base del respeto por la integración económica urbana y rural y la integración de la construcción. En tercer lugar, a nivel de camino, debemos formular nuestra propia estrategia de orientación para la clasificación de las comunidades educativas urbanas y rurales con base en los tres caminos de urbanización, urbanización parcial y modernización rural formados en el proceso de urbanización nacional. En cuarto lugar, el valor único del currículo basado en las escuelas urbanas y el currículo basado en las escuelas rurales se aclara a nivel técnico, especialmente el valor práctico local de la educación en las escuelas rurales. Quinto, fortalecer la implementación de políticas para construir comunidades educativas urbanas y rurales. Es necesario aclarar la visión de desarrollo de la descripción de la política y la intención original de la formulación de la política, considerar plenamente los recursos, el poder, la fuerza de la alianza, las condiciones previas y otras limitaciones que pueden surgir durante la implementación, y esforzarse por hacer que todo el personal relevante involucrados en la política comunitaria de docentes urbanos y rurales dispuestos a promover activamente la implementación de la política.