Informe de propuesta sobre temas geográficos de primer nivel para escuelas secundarias
La geografía es un tema sobre la relación entre las personas que viven en la tierra y su entorno geográfico. La geografía abarca los diversos entornos en los que vive el ser humano, es decir, el entorno natural y el entorno humano.
Tema de investigación: Investigación sobre la orientación de los métodos de lectura del atlas geográfico en las escuelas intermedias
El propósito y la importancia del aprendizaje: como dice el viejo refrán, si lees cien veces , leerá más artículos y libros y, naturalmente, comprenderá y dominará el significado. Los antiguos tenían una comprensión única y profunda de la lectura. Incluso los estudiantes modernos de primaria y secundaria deben tener las habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir. Entonces, la lectura de atlas geográficos es diferente de la de los libros literarios ordinarios. Tiene un alcance y significado específicos. Es el mejor portador de información geográfica y un complemento y extensión de los materiales didácticos de geografía. Puede reemplazar una gran cantidad de lenguaje y texto y es a la vez intuitivo y abstracto. No es solo una herramienta para que aprendamos geografía, sino también una parte importante de la evaluación geográfica. Por lo tanto, se requiere formación y orientación especializada. ¿Cómo leer un atlas geográfico? ¿Cómo combinar imágenes y texto de manera más efectiva para formar un conocimiento geográfico sistemático? Este será el contenido principal de nuestro estudio.
Asignaturas: Clase (1) (2), Clase (1), Clase (2), Clase 2, Grado 2.
Plan de implementación de la investigación:
Etapa resumen: Junio 20XX. Analizar y resumir situaciones de investigación y evaluar los efectos de la implementación del proyecto. Organizar materiales de investigación, completar informes y redacción de tesis, y solicitar conclusiones de proyectos.
Resultados y manifestaciones esperados: 1. Resultados esperados: Inicialmente se han elaborado una serie de contramedidas para mejorar la eficiencia de la enseñanza de geografía en el aula. 2. Formulario de resultados: trabajos, planes de estudio, registros de clases, material didáctico multimedia, informes de investigación de proyectos, etc.
Antecedentes del tema:
En 20×××, la Unión Geográfica Internacional publicó la "Carta Internacional de Educación Geográfica". En vista de las enormes ventajas de la geografía para resolver cuestiones cada vez más importantes sobre la población mundial, los recursos, el medio ambiente y otros problemas, se señala que la educación en geografía es necesaria para cultivar ciudadanos activos y responsables en el mundo actual y futuro. La geografía puede ser una materia dinámica, útil e interesante en diferentes niveles de educación, contribuyendo a una apreciación y comprensión del mundo durante toda la vida. Deje claro que la educación geográfica es necesaria para formar ciudadanos modernos. En el nivel de escuela secundaria, los estudiantes aprenden conocimientos básicos como descripción general de la Tierra, características naturales, humanísticas y geográficas de varios continentes y países importantes, habilidades básicas como lectura y uso de mapas, uso de cartas geográficas, recopilación y análisis de información geográfica y observación. y observar la información geográfica, formar sentimientos patrióticos y el concepto de desarrollo sostenible es una parte importante de la alfabetización geográfica y es útil para la vida y el desarrollo de los estudiantes.
Sin embargo, la geografía se ha considerado durante mucho tiempo como una materia secundaria y secundaria en los planes de estudios escolares. Como materia de examen de ingreso a la escuela secundaria no superior, la geografía de la escuela secundaria tiene un estatus inferior. Con la separación de las escuelas intermedias y secundarias, muchas escuelas intermedias se han visto afectadas por el testigo del examen de ingreso a la escuela secundaria. El uso de estándares tradicionales de evaluación docente para medir la enseñanza de los docentes hace que los docentes se pongan zapatos nuevos y sigan el mismo camino de siempre, y no puedan implementar verdaderamente la nueva reforma curricular. También hace que los estudiantes estén menos motivados para aprender geografía, sus resultados de aprendizaje no son ideales y no pueden sentar una base determinada para el estudio de geografía en la escuela secundaria o para ingresar a la sociedad. A partir de este año, la geografía de la escuela secundaria se guiará por el sistema de exámenes recientemente promulgado y podrá volver a la enseñanza orientada a exámenes.
Aunque el estudio de la enseñanza de la geografía moderna no es un tema nuevo en el país ni en el extranjero, hay pocos estudios sobre el estudio sistemático de la geografía en la vida, la combinación de nuevos mecanismos de evaluación y la integración de libros de texto de geografía histórica, especialmente los basados en jóvenes. Geografía de la escuela secundaria. Investigación sobre la enseñanza. Con base en el pensamiento anterior, propusimos el tema "Investigación práctica sobre la enseñanza de la geografía basada en la vida en las escuelas secundarias". Bajo la guía del nuevo concepto curricular, este tema respetará los intereses y experiencias de los estudiantes, utilizará la enseñanza orientada a la vida como un gran avance, optimizará e integrará los libros de texto de geografía de la escuela secundaria, construirá un entorno de enseñanza abierto y exploratorio y realmente brindará enseñanza de geografía. el significado y el valor de la vida. Lograr metas tridimensionales y mejorar la alfabetización geográfica de los estudiantes, creando así una necesidad inherente de seguir estudiando geografía en la escuela secundaria y haciendo que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje de geografía.
“Base teórica de la investigación:
La teoría educativa pragmatista de John y Dewey
En el sistema ideológico educativo pragmatista, Dewey discutió por primera vez la educación y la relación de vida. .
Partiendo de su crítica a la educación tradicional, planteó claramente la idea de que la educación es vida y la escuela es sociedad. Dewey creía que aunque la educación se ha convertido en un medio para promover una vida mejor, la educación en sí misma también debería ser una vida mejor. Porque es en este maravilloso proceso de vida donde la vida expande e ilumina las experiencias de los estudiantes, y estimula y enriquece la imaginación de los estudiantes. Enfatizó que la tarea principal de la escuela es enseñar a los estudiantes a vivir en el mundo en el que se encuentran, comprender sus responsabilidades compartidas en este mundo y darles un buen comienzo para adaptarse a la sociedad. Sólo cuando logre hacer estas cosas tendrá el tiempo o el interés para dedicarse a actividades puramente intelectuales.
La experiencia es la piedra angular del empirismo pragmático de Dewey. Este concepto tiene dos significados, uno es el objeto de la experiencia; el otro es el proceso de la experiencia. Dewey creía que la experiencia está siempre en proceso de flujo, cambio y renovación, y la experiencia existente es la base para obtener nueva experiencia. Desde el punto de vista de Dewey, la experiencia y la vida son inseparables. El desarrollo de los estudiantes es inseparable de la vida concreta, y la continuidad del desarrollo de la experiencia también se refleja en la unidad e integridad de la vida personal y social de los estudiantes. El proceso de aprendizaje del estudiante es en realidad el proceso de vida del estudiante. Aprende en la vida, vive aprendiendo, la esencia de la educación es la vida.
La teoría de la educación para la vida de Tao Xingzhi
La teoría de la educación para la vida fue propuesta por Tao Xingzhi en el proceso de promoción de la educación rural. La visión de que la vida es educación y la sociedad es escuela proviene de la visión de Dewey de que la educación es vida y la escuela es transformación social. Tao Xingzhi cree que las opiniones de Dewey simplemente trasladan cosas de la vida social a las escuelas con fines decorativos, como poner una o dos ramas en una jaula de pájaros. Por lo tanto, Tao Xingzhi enfatizó: Primero, la sociedad debe ser escuela, y luego la escuela debe ser sociedad; primero debemos darnos cuenta de que la vida es educación, y luego podemos decir que la educación es vida;
Este tipo de escuela es una escuela, y este tipo de educación es educación.
La teoría de la educación para la vida es el núcleo del pensamiento educativo de Tao Xingzhi y es un sistema teórico completo. Los principales contenidos de este sistema incluyen tres aspectos: la vida es educación, la sociedad es escuela y la enseñanza y el aprendizaje están integrados. La teoría de la educación para la vida de Tao Xingzhi es muy inspiradora para nuestra educación geográfica en la escuela secundaria orientada a la vida. No podemos permitir que los estudiantes caminen por montañas y ríos como Xu Xiake todos los días, ni podemos permitir que los encierren en la escuela todos los días, aislados del mundo viviente como pájaros enjaulados. Debemos integrar estrechamente la vida y la educación, la escuela y la sociedad, de modo que la educación geográfica en la escuela secundaria esté orientada a la vida en todas partes.
La inspiración de la teoría orientada a la vida en la teoría educativa constructivista
Piaget y Vygotsky son considerados los precursores directos del constructivismo. Según Piaget, los resultados cognitivos individuales se desarrollan continuamente para adaptarse a nuevos entornos mediante la asimilación y la adaptación. Asimilación significa que cuando un individuo encuentra un nuevo estímulo, el nuevo objeto de estímulo se incorpora a su estructura cognitiva existente. Adaptación significa ajustar la estructura cognitiva existente para adaptarse al entorno. La estructura cognitiva de un individuo se construye gradualmente en un proceso equilibrado de asimilación y adaptación. En opinión de Vygotsky, el aprendizaje es una construcción social, que enfatiza el papel de los antecedentes sociales, culturales e históricos en el proceso cognitivo y otorga importancia al papel de las actividades y las interacciones sociales en el desarrollo de las funciones psicológicas avanzadas de las personas.
Por lo tanto, las ideas básicas de la teoría educativa constructivista gradualmente formada son: 1. Prestar atención a la enseñanza centrada en el estudiante. ② Preste atención a la enseñanza de situaciones prácticas. ③ Prestar atención al aprendizaje colaborativo y promover el sistema maestro-aprendiz. ④ Preste atención a proporcionar recursos suficientes para que los estudiantes se exploren a sí mismos. Existen muchas similitudes entre los conceptos básicos del constructivismo y los conceptos de educación orientada a la vida. En el mundo vivo de los estudiantes de secundaria, explorar recursos educativos de la vida real como escenarios de enseñanza y guiar a los estudiantes para que aprendan el conocimiento temático del sistema geográfico es una de las formas más importantes de enseñar geografía a los estudiantes de secundaria según el sistema de enseñanza actual.
El concepto de educación orientada a la vida contenido en el pensamiento educativo de Suhomlinsky
El educador soviético Suhomlinsky es un defensor y representante del pensamiento educativo del desarrollo integral y armonioso de la personalidad. En su opinión, el desarrollo integral de una persona está relacionado con la posibilidad de dominar conocimientos profundos, actividades sociales y laborales activas y elegir una carrera a voluntad. Suhomlinsky ha enfatizado muchas veces que los estudiantes no pueden permanecer en la escuela para siempre y aceptar la supervisión de los educadores. Tarde o temprano pasarán a la sociedad y a la vida real.
Sin la capacidad de educarse, no podrán organizar su trabajo, estudio y vida de manera planificada, tendrán dificultades para resistir la erosión de las malas tendencias y su proceso de crecimiento también se verá muy afectado. Él cree que cuanto más pequeños son los niños, más comprenden las realidades de la sociedad, lo que les ayudará a formar valores eternos. Por lo tanto, debemos acercar la educación a la vida y promover el crecimiento real de los estudiantes en la vida.
La importancia del proyecto de investigación
Es útil reflejar el valor de la geografía.
La geografía tiene muchos valores, como el valor científico, el valor cultural, el valor de la vida y el valor social. En particular, promovemos vigorosamente la construcción de una sociedad armoniosa y enfatizamos la responsabilidad social. La enseñanza de la geografía debe cultivar el sentido de responsabilidad de los estudiantes por la protección del entorno geográfico. Debido a las deficiencias de la enseñanza tradicional de la geografía, la geografía, que originalmente estaba muy orientada a la vida, ha alienado a los estudiantes, haciéndoles preguntarse: ¿Para qué sirve la geografía? Por lo tanto, resaltar la investigación práctica sobre la enseñanza de la geografía orientada a la vida en el nivel de la escuela secundaria puede hacer que los estudiantes sientan que la geografía está en todas partes de la vida y que el conocimiento geográfico nos rodea, estableciendo así un sentido de necesidad de aprender geografía. Necesito conocimientos geográficos y al mismo tiempo establecer un sentido de responsabilidad. Aprender bien los conocimientos geográficos es una responsabilidad social del ciudadano.
Es útil para mejorar la capacidad de vida.
En respuesta a la tendencia de los estudiantes a carecer de habilidades para la vida, la geografía se puede combinar con la vida real para ayudar eficazmente a los estudiantes a afrontar las dificultades de la vida, resolver problemas de la vida, mejorar las habilidades para la vida y mejorar su comprensión del futuro. Adaptabilidad para satisfacer en mayor medida las necesidades de supervivencia.
Es útil estimular la psicología de los estudiantes en el aprendizaje de geografía.
Aprendizaje feliz significa que a los estudiantes les gusta aprender geografía. Si los estudiantes quieren disfrutar del aprendizaje, deben cultivar sus intereses y pasatiempos y estimular su sed de conocimiento e innovación. El colorido paisaje de la vida y los diversos fenómenos y problemas de la vida social despertarán su curiosidad y su psicología de investigación, estimulando así su interés en aprender geografía. Mientras los profesores lleven a menudo materiales de la vida diaria al aula y utilicen técnicas de enseñanza adecuadas en la enseñanza de la geografía, el interés de los estudiantes mejorará enormemente. Además, la enseñanza de la geografía es realista, real, natural e impresionante. Una buena base geográfica y un gran interés en el aprendizaje desempeñarán un papel muy bueno en la promoción del aprendizaje de geografía en la escuela secundaria y la incorporación a la sociedad.
Los principales contenidos del proyecto de investigación
Los contenidos básicos de este estudio son: (1) Análisis de ejemplos de vida contenidos en los cursos de geografía de la escuela secundaria. (2) Encuesta y análisis de las experiencias de vida existentes de los estudiantes de secundaria y los puntos de interés en el aprendizaje de geografía. (3) Investigación y análisis de las dificultades de aprendizaje de geografía entre estudiantes de primer año de secundaria. (4) Analizar el contenido de la geografía de la vida presente en los cursos de historia de la escuela secundaria. (5) Optimizar e integrar la geografía viva en los libros de texto de la escuela secundaria y los recursos de los cursos fuera del campus para construir una enseñanza de la geografía viva. (6) Basado en el concepto de nuevos estándares curriculares, construir un mecanismo de evaluación de incentivos para la interacción docente-estudiante.
El enfoque de este estudio es: (1) Construir una enseñanza de geografía orientada a la vida de acuerdo con los nuevos estándares curriculares. (2) Basado en el concepto de nuevos estándares curriculares, construir un mecanismo de evaluación de incentivos para la interacción maestro-estudiante.
La dificultad de este estudio radica en explorar la construcción de la enseñanza cotidiana de la geografía.
Principales métodos de investigación:
Método de encuesta. Antes, durante y después de la investigación, se realizaron encuestas utilizando cuestionarios, entrevistas, concursos y otros métodos para proporcionar una base científica a la investigación.
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