¿Quién formulará las preguntas para el examen de ingreso a la universidad de este año?
1. Expertos y profesores en disciplinas relevantes de universidades reconocidas, como expertos senior en inglés, matemáticas, física, química, geografía y otras materias de colegios normales provinciales.
2. Excelentes profesores de diversas materias de reconocidas escuelas secundarias de varias provincias, que se especializan en la enseñanza e investigación de materias relacionadas con la escuela secundaria, generalmente son seleccionados como candidatos para el examen de ingreso a la universidad.
3. Profesionales de instituciones educativas y de investigación científica recomendadas por la Agencia Nacional de Exámenes de Educación o la Agencia provincial de Exámenes de Educación, como expertos del Instituto de Ciencias de la Educación, escritores de renombre, etc.
Características de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años
1. El conocimiento básico es el enfoque principal y refleja la base.
A juzgar por la puntuación de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años, más del 60% de las preguntas evalúan la memoria, la comprensión y la aplicación de los conocimientos básicos de la materia. Las preguntas de la prueba seleccionan eventos importantes de la historia, actividades de figuras históricas importantes e imágenes que reflejan fenómenos y eventos históricos como materiales de propuesta, siguiendo de cerca los puntos de conocimiento del libro de texto y destacando el examen del conocimiento básico de la materia.
2. Presta atención a las pruebas de habilidad y refleja las habilidades.
El examen comienza desde la perspectiva de preguntas de opción múltiple y crea una nueva situación histórica a través de una gran sección de materiales históricos vívidos. Se centra en examinar la aplicación de los conocimientos que han aprendido en la lectura. comprensión, análisis, evaluación y demostración y capacidad para resolver problemas prácticos, examinando así de manera integral las cualidades integrales de los estudiantes. Junto con esto, los exámenes de 2007 y 2008 de repente se volvieron más difíciles y ya no era posible lograr resultados ideales simplemente confiando en la memorización.
3. Análisis de materiales
Desde un punto de vista subjetivo, las preguntas y respuestas tradicionales se han desvanecido por completo, las preguntas de análisis de materiales se han convertido en las únicas preguntas de prueba y la duración del examen. Los materiales son cada vez más largos. Esto requiere que los candidatos lean rápidamente los materiales en un tiempo limitado y superpongan, refinen, resuman y organicen las respuestas según el significado de las preguntas.
4. Resalte los temas candentes y refleje los tiempos.
En los últimos años, las preguntas de los exámenes de acceso a la universidad no han evitado los temas sociales candentes. Hay dos formas principales de examinar los puntos críticos históricos en el examen de ingreso a la universidad: reflejar la sociedad real a través de la comprensión de cuestiones históricas; poner los problemas sociales reales en un contexto histórico para pensar y comprender (la conexión histórica de los problemas reales).
5. Integrar los conceptos de la nueva reforma curricular
El concepto de historia de la civilización, el concepto de historia global y la teoría de la modernización defendidos por el nuevo plan de estudios han sido plenamente penetrados en los exámenes. El sistema de vida de las preguntas del examen refleja los objetivos tridimensionales del nuevo plan de estudios: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores.
Las metas tridimensionales son el concepto básico del nuevo plan de estudios. Los nuevos estándares curriculares requieren que los estudiantes dominen el conocimiento histórico básico y al mismo tiempo mejoren aún más su capacidad para leer y obtener información histórica a través de diversos canales a través de actividades cognitivas como el análisis, la síntesis, la comparación, la inducción y la generalización de hechos históricos, cultivar el pensamiento histórico y el; capacidad para resolver problemas; también se requiere que los estudiantes dominen los métodos básicos del aprendizaje histórico.