Definición de método de enseñanza basado en tareas: discusión sobre la aplicación del método de enseñanza basado en tareas en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria básica
1 La connotación y esencia del método de enseñanza basado en tareas
El método de enseñanza basado en tareas es un método de enseñanza que surgió en los años 1980. Tras entrar en el siglo XX se fue introduciendo paulatinamente en la enseñanza de todos los niveles y materias en nuestro país. El método de enseñanza basado en tareas es un método de enseñanza basado en la teoría del aprendizaje constructivista, es decir, bajo la guía de los profesores, impulsados por tareas en situaciones reales, a través de la percepción, la experiencia, la participación y la cooperación, los estudiantes exploran y completan tareas o resuelven problemas. Durante el proceso, se logran los objetivos de aprendizaje y, en el proceso en el que los estudiantes completan las tareas, la característica más importante del "método de enseñanza basado en tareas" es que se trata de métodos de enseñanza centrados en el estudiante, impulsados por las aplicaciones y orientados a las tareas, que combinan Enseñanza y aprendizaje pasivo. El modelo de enseñanza se ha transformado en un nuevo modelo de aprendizaje en el que los estudiantes participan, exploran e innovan activamente. Para decirlo en sentido figurado, es un método de enseñanza que enfatiza el “aprender haciendo”.
2 Análisis de viabilidad del método de enseñanza basado en tareas en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
Independientemente de las características psicológicas de los estudiantes o las características de los libros de texto de la escuela secundaria, el método basado en tareas es más adecuado para la enseñanza de matemáticas de estudiantes de secundaria, porque la premisa para su implementación es:
2.1 Desde la perspectiva del estudiante, los estudiantes de secundaria han mejorado aún más en muchos aspectos como el habla, la memoria, la imaginación, Habilidades de sentir, percibir y pensar. La mejora del pensamiento abstracto es su característica de pensamiento más importante. La mejora de la inteligencia puede permitir a los estudiantes de secundaria completar diversas tareas cognitivas de forma más fácil, rápida y eficaz. Psicológicamente, su autoestima y su sentido del honor y la desgracia son más fuertes que los de la escuela primaria y esperan encontrar oportunidades para mostrarse. También se han mejorado la iniciativa subjetiva y la capacidad de pensamiento independiente del individuo, y también espera ser reconocido y apreciado por las personas que lo rodean, especialmente los maestros. Desde una perspectiva práctica, los estudiantes de secundaria han acumulado una cierta base de conocimientos y experiencia en la práctica social después de pasar por la etapa de escuela primaria. En términos generales, los estudiantes de secundaria ya tienen cierta experiencia y estrategias de pensamiento.
2.2 Desde la perspectiva de las tareas de enseñanza de matemáticas: a juzgar por los materiales didácticos utilizados en nuestra escuela en esta etapa, el contenido de los materiales didácticos es claro, el conocimiento y su estructura son relativamente simples y requieren más atención. se centra en la configuración del contenido, las discusiones después de clase y la configuración de los ejercicios. Permitir que los estudiantes comprendan y dominen conocimientos, habilidades y métodos a través de la experiencia y la exploración personales. Por ejemplo, el Teorema de Pitágoras del primer volumen de secundaria permite a los estudiantes construir la idea de combinar números y formas. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, resumir y definir conocimientos. Se puede ver que las preguntas correspondientes en la tarea deben tener valor de indagación. A través del proceso de investigación de tareas, se puede mejorar la competencia matemática de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, promover el desarrollo integral de los estudiantes y mejorar la calidad integral de los estudiantes.
3 Construcción de un modelo didáctico de aula de matemáticas basado en tareas
3.1 Plantear inteligentemente situaciones para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, al explicar la lección "Comprensión de los triángulos", les di a los estudiantes la tarea de permitirles apreciar imágenes de triángulos en la vida (hierros triangulares y pirámides), encontrar los triángulos en las imágenes y analizar por qué estos objetos tienen esta forma. para que los estudiantes lleven a cabo discusiones para crear una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, dibujen los conceptos y funciones de los triángulos y permitan a los estudiantes ingresar al proceso de exploración de nuevos conocimientos con una actitud relajada y feliz.
3.2 Creación de tareas, cooperación grupal y aprendizaje colaborativo: en mi enseñanza, para reflejar plenamente los requisitos de los nuevos estándares curriculares, los estudiantes se agrupan en grupos para práctica práctica, cooperación y comunicación. Y cultivar la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. Tomando como ejemplo la exploración de la relación de tres lados de un triángulo, pedí a cuatro estudiantes que formaran un grupo.
En el primer paso, el profesor asignó una tarea y pidió a los estudiantes que sacaran las varillas de plástico de las herramientas de aprendizaje, formaran un triángulo a voluntad, midieran la longitud de cada lado y calcularan la relación entre la suma de cada lado del triángulo y el tercer lado y la relación entre la diferencia entre dos lados de un triángulo y el tercer lado. Los estudiantes exploran la relación cuantitativa entre los lados de un triángulo a través de la práctica. Cada una de las dos tareas dura 65,438+05 minutos.
En el segundo paso, los alumnos discuten en grupos, establecen triángulos, miden objetos, hacen dibujos, etc. Determine de forma independiente la división del trabajo y anime a los estudiantes a pensar con mentes completamente libres. El registrador completa el formulario de conclusiones y hace un cuaderno para mostrar los resultados.
El tercer paso es que cada grupo de reporteros informe el proceso de operación y los resultados a toda la clase, y profundice la comprensión a través de la comunicación grupal.
El cuarto paso es la conclusión de la evaluación de profesores y alumnos.
A través de la operación real de la tarea, los estudiantes completaron la construcción del autoconocimiento, no solo obtuvieron el concepto de triángulos a partir del conocimiento perceptivo, sino que también mejoraron aún más el sistema de conocimiento basado en tareas y obtuvieron los tres. relación de lados del triángulo.
Si el profesor es capaz, también puede extender las tareas fuera del aula, resumirlas en el tiempo y fomentar el entusiasmo de los alumnos por aprender fuera del aula.
3.3 Resumen y evaluación oportunos una vez completada la tarea: una vez completada la tarea, el progreso de los estudiantes debe evaluarse de manera oportuna. El método de evaluación debe evitar la simplificación y centrarse en el pequeño progreso de los estudiantes. Se combinan la evaluación del proceso y la evaluación sumativa, enfocándose en la afirmación, el estímulo y la orientación, observando el progreso de los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo y resumiendo diferentes conclusiones de manera oportuna. Los resultados de la evaluación se pueden presentar de diversas maneras, en lugar de descartarlos fácilmente. Permita que los estudiantes con diferentes calificaciones expresen sus ideas, formando así puntos de conocimiento que pueden ampliarse para su aplicación. Por ejemplo, configurar un tema de matemáticas en el pizarrón del aula permite a los estudiantes descubrir conocimientos matemáticos en la vida y mostrar sus logros, y proporciona espacio para que los estudiantes con diferentes métodos de resolución de problemas muestren y resuman nuevos puntos de conocimiento en sus estudios.
4 Conclusión
El propósito de la educación matemática es conectar los problemas prácticos con el conocimiento existente de los estudiantes. Teniendo en cuenta que la educación de calidad ha alcanzado alturas sin precedentes en la nueva reforma curricular, se puede decir que el uso consciente del pensamiento matemático para pensar en problemas de la vida real es el objetivo final de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria. A través de la práctica, descubrí que el efecto del método de enseñanza basado en tareas es muy obvio. La tarea es como un vínculo que permite a los estudiantes combinar espontáneamente teoría y práctica al completar la tarea. No sólo ayuda a los estudiantes a alcanzar los objetivos de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, sino que también aumenta el interés de los estudiantes en aprender. Como docentes, debemos elegir el método más adecuado para enseñar. La práctica ha demostrado que el método de enseñanza basado en tareas ha mostrado grandes ventajas en la práctica y puede cultivar plenamente la capacidad de aprendizaje matemático de los estudiantes y lograr el doble objetivo de una educación de calidad y una educación orientada a exámenes.